PDCA循环模式在高中英语读写结合教学中的应用

［摘 要］PDCA循环模式是一种源于质量管理体系的过程模式，包含四个环节：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、应用（Apply）。在新课标、新教材、新高考的引领下，读写结合教学逐渐得到推广，但部分读写结合教学模式仍处于读与写的分裂阶段，并没有真正将二者结合。应用PDCA循环模式能够有效解决读写结合课堂中出现的问题，及时制订新的计划，进行下一轮PDCA循环。文章探讨如何将PDCA循环模式应用于高中英语读写结合教学实践中，从而优化读写结合教学，提升学生写作能力。

［关键词］PDCA循环模式；读写结合；高中英语；议论文写作

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0035-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质体现心智特征，学习能力构成发展条件。在新课标的指导下，高中英语读写结合教学愈发普遍，将PDCA循环模式融入高中英语读写结合教学是一种新的尝试。

一、PDCA循环模式的基本内容

PDCA循环模式是一种过程模式，是由美国质量管理专家沃特·阿曼德·休哈特首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，因此又称“戴明环”。PDCA循环模式最初包括四个阶段：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、应用（Apply）。将此循环模式应用在教学时进行了微调，具体内容如下。

1.计划阶段（Plan）

分析教材和学情并制订教学目标。

2.执行阶段（Do）

按照预定的教学计划和教学目标开始实施教学。

3.检查阶段（Check）

对照计划和要求，验证执行的结果，及时发现执行过程中的问题。

4.应用阶段（Apply）

针对检查阶段发现的问题，逐一进行改进并应用于下一次循环中。

该模式在企业质量管理领域中得到广泛应用，笔者借鉴该模式并将其应用于高中英语读写结合教学实践中。

二、高中英语读写结合教学现状

目前，在新课标、新教材、新高考的引领下，高中英语读写结合这一模式得到广泛应用。但部分教学实践中仍然存在一个问题，即读与写的逻辑关联性较弱。由于课堂时间有限，部分教师很少对阅读内容进行拓展，对写作的铺垫不够，导致部分学生难以完成写作任务，读写结合教学也流于形式，学生并没有真正将阅读与写作结合在一起。究其原因，主要有以下三点。（1）阅读与写作的联系不紧密。在读写结合的课堂中，部分学生不了解所阅读的内容在结构、语言和思想上与写作的关联。（2）写作任务与阅读内容脱节。部分学生即使深入分析了阅读材料，也难以运用在写作上。（3）缺乏评价与改进。部分教师对学生写作的评价缺乏整体思维。

三、PDCA循环模式在高中英语读写结合教学中的应用案例

笔者以人教版高中英语教材选择性必修第二册Unit 2中Using Language的Express your opinions on studying abroad为例，就如何在读写结合的课堂中应用PDCA循环模式进行分析和说明。

（一）计划阶段（Plan）

1.教材分析和学情分析

本单元的主题语境属于人与社会下的主题群——社会服务与人际沟通。Using Language的活动主题是“表达你对出国留学的看法”。该板块设定的语境是报纸上的专栏讨论，所选取的是两位家长关于此问题的投稿信。他们分别阐述了自己的立场：一位认为弊大于利，另一位认为利大于弊。两篇文章都兼具书信和议论文的体裁特点。从写作手法来看，这两封信都是典型的议论文写法。

本节课所教授的学生属于高二年级，这一阶段的学生有一定的词汇积累和写作经验，但他们还没有接触过议论文写作。同时，他们对出国留学这一话题会颇感兴趣。

2.教学目标

借助PDCA循环模式，学生能够：

（1）理解作者的观点和论证思路；

（2）总结出观点类议论文的结构和写作方法；

（3）正确认识出国留学的利与弊；

（4）课后写一篇以“微留学”为主题的议论文。

（二）执行阶段（Do）

1.阅读阶段

Step 1——话题引入

组织学生简单讨论近年来的“留学热”现象：These years， more and more students are choosing to study abroad. Do you think it's necessary to study abroad？ Why or why not？

[设计意图]在教学过程中，话题讨论作为一种有效的教学方法，对激发学生的学习兴趣和促进学生积极参与课堂具有重要作用。通过组织话题讨论活动，教师可以引导学生主动探索本课话题的深度和广度，从而提高学生的学习效率。

同时，学生在讨论中要学会从问题的不同角度进行分析，提高批判性思维能力，为未来的学术和职业生涯奠定基础。此外，教师还应关注每名学生的表现，给予充分的肯定和提出建设性的意见，以增强学生的自信心和学习动力。

Step 2——文本理解

活动一：快速阅读

教师引导学生快速阅读两篇投稿信，通过问题“What is the text type of these two passages？”让学生关注文章的体裁——既是书信又是议论文。接下来，让学生找出两篇文章各自的主旨以及结构特点。

[设计意图]从文章的体裁和结构入手，学生能迅速掌握议论文的结构特点，初步形成议论文写作框架。在寻找主旨和论据的过程中，学生能够发现“段首句即段落中心句”这一显著特点，为后续的议论文写作提供建立结构的帮助。

活动二：深度阅读

教师引导学生思考一篇好的观点类议论文除了结构清晰，还应具有什么特点。让学生再次通读课文，画出文中所使用的衔接词，并体会衔接词的作用和表达效果，引导学生分享自己的看法，谈谈这些衔接词对读者理解文章有什么帮助。

[设计意图]深度阅读不仅能帮助学生掌握文章中的知识点，还能让学生在学习过程中逐渐领悟写作的技巧和方法。教师引导学生深入理解两则书信的写作手法和逻辑特点，夯实学生语言基础，能丰富学生写作的语言，为后续的写作教学作好铺垫。教师还需注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们在阅读中发现问题、提出见解。

2.写作阶段

活动一：审题讨论，写作构思

在深度阅读并掌握两篇观点类议论文的内容和语言后，教师提供了一个写作题目：某中学英文报最近开辟专栏，讨论“微留学”问题，所谓“微留学”，是利用寒暑假时间组团带学生到英国、美国等国的名校走一圈，感受名校的氛围，让学生对留学生活有初步感知。请你按以下提示用英文为该专栏写一篇80词左右的稿件。

（1）简单介绍“微留学”；

（2）你对“微留学”的看法；

（3）你是否打算“微留学”及其原因。

参考词汇：微留学short­term eoverseas study tours

在这个过程中，教师会带领学生一起审题讨论，以确保他们对写作主题有深入的理解。这个过程不仅包括对写作结构的规划，还包括对写作语言的斟酌以及对论点和论据的拓展等。在这个过程中，教师会强调语言的准确性、流畅性和生动性，让学生在表达观点的同时展现出自己的文采。在引导学生进行审题和讨论的过程中，教师要提醒他们借鉴学过的课文，但要注意习作的主题是“微留学”，与课文内容存在一定差异。因此，学生在写作过程中要学会取其精华、去其糟粕，将课文的优点融入自己的文章中，同时保持文章的独立性。

在教师的悉心指导下，学生不仅提高了写作能力，还培养了独立思考能力和创新精神。他们定能在写作道路上越走越远，创作出更多有思想、有深度的佳作。

活动二：独立完成写作初稿

在阅读学习中，学生应充分运用所学知识，将议论文的结构、语言表达和亮点句型迁移到新的写作任务中。通过这种方式，学生在阅读和写作方面都能取得显著的进步。这符合我国教育部门提出的培养学生英语综合应用能力的理念。

PDCA循环模式旨在培养学生的创新能力、思维敏捷性和语言表达能力，使他们能在各种场合中熟练地运用所学知识，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

[设计意图]经过阅读，让学生了解了议论文的写作框架和语言素材。教师提供的议论文写作主题与课文主题相近，而且很贴近学生的生活。应注意的是，这篇作文需要学生领会“微留学”中的“微”字。这是一种新兴的留学形式，与传统的留学形式有所不同，不能一味地照搬照抄课文中关于留学的利弊特点。王初明指出，学生在写作过程中要做到内容创新，这意味着学生在撰写文章时，应将阅读中发现的精华部分消化和吸收，转化为自己的观点，同时注意运用恰当的语言进行表达。这样的教学活动在一定程度上降低了写作难度，帮助学生顺利完成了初稿。

在教学过程中，教师应引导学生充分理解课文内容，掌握议论文的写作技巧，在此基础上激发学生的思维能力和创新能力。通过对“微留学”这一主题的深入探讨，学生可以将阅读理解与实际生活相结合，完成一篇有个性和有创意的议论文。

（三）检查阶段（Check）

活动：分享与互评

学生完成初稿后，教师在课堂上提供评价标准（见表1），先由学生进行互评，然后教师挑选学生习作进行展示。

[设计意图]该阶段主要通过学生互评和教师点评相结合的方式进行，核心是激励和促进，目的是让学生掌握写作技巧，增强写作信心。根据PDCA循环模式特点，检查阶段也是发现问题的阶段。学生根据评价表，可以审视所批阅的作文审题是否准确、要点是否齐全、结构是否符合议论文的特点。这有助于学生巩固所学知识要点，检验是否掌握了议论文写作的相关知识。同时，学生互评这一方式能够帮助其从较为客观的角度去评价一篇文章，从而得出合理的反馈，最后反思自己的作文是否达到相应要求，若未达标应如何修改。

（四）应用阶段（Apply）

活动一：教师点评

教师提供参考范文，根据检查阶段所反映出的问题逐一进行分析与解释。在笔者的课堂中，不少学生审题不够仔细，缺少第三个要点：你是否打算“微留学”及其原因。大部分学生没有领悟到题目中“微”字的特点，所写的论据多为直接抄袭课文中所提到的出国留学的利或者弊。针对这些问题，教师特别指出范文中的表达并进行解释说明：Meanwhile， participating in this study tour helps them experience diverse cultures in a limited period. Besides， what satisfies me most is that it can test whether a student is able to live an  independent life abroad.