基于诊断性评价提升初中生思维品质的英语阅读教学实践

［摘 要］评价是教学的有机组成部分，促学促教。教、学、评共同指向学生的英语学科核心素养发展。文章结合教学实例，阐述在诊断性评价下，提升初中学生思维品质的初中英语阅读教学设计与实施。

［关键词］诊断性评价；初中英语；思维品质；阅读教学

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0032-04

2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）。新课标倡导英语课程要落实立德树人根本任务，明确了围绕核心素养（包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素）确定课程目标。新课标引导教师要结合形成性评价和终结性评价，推动“教—学—评”一体化设计与实施，构建主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。“教师的教”和“学生的学”都不能单纯为了追求学业成绩，而是要培养学生英语学科核心素养，促进其全面发展和终身发展。评价也不再只是对学生的选拔，应以人为本，着眼于评估学生的英语学科核心素养发展状况。教学、学习、评价共同目标均指向发展学生的英语学科核心素养。

因此，探索多样的评价方式，研究如何将评价有机贯穿于英语课程教与学的全过程，使之成为英语教学不可分割的部分，并促进英语学科核心素养的发展，成为研究评价的重要焦点。诊断性评价作为一种关注学生学习过程并反作用于教学的评价方式，成为研究评价的新切入口。

一、诊断性评价提升学生思维品质的理论依据

（一）诊断性评价的内涵

美国教育家布卢姆在谈形成性评价时，明确了评价的诊断功能，同时提出了“诊断性评价”。学者Linn 和 Gronlund认为，诊断性评价可以用来在教学过程中诊断学生的学习困难并确定造成持续学习困难的原因。诊断性评价在课堂教学中可被用于发现学习困难之源，诊断结果则可用于分析学困生所面临的挑战并为弥补性教学提供依据。武尊民教授认为诊断性评价为课堂教学决策提供依据。将诊断性评价应用于教学中，有助于检验具体教学目标的实现与否。教师可在制定具体教学目标的基础上确定评价标准，从而诊断和评估学生的学习，调整和完善教学计划。学生通过诊断性评价结果可以了解自己学习的不足之处，从而调整学习策略，进行针对性练习或强化学习。

（二）思维品质与诊断性评价的关系

新课程理念指出，教学、学习、评价三者本质均指向发展学生的核心素养。作为反映核心素养的心智特征，思维品质的培养有助于提升学生发现、分析、解决实际问题的能力。英语课程中的阅读教学在提升学生思维品质方面有突出表现。阅读课以师生共读文本语篇为核心，教师在引领学生深入研读文本的过程中，推进学生思维向前、向上发展，不断提高学生的理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等能力。阅读技能提高了，思维品质就落到了实处。

指向思维品质发展的初中英语阅读教学首先要明确教学目标，依据每一个思维品质目标在阅读技能上的具体表现，确定阅读教学中思维品质的具体培养目标。

学者Lee提出了诊断性评价应该包括三个核心部分：1.诊断；2.反馈；3.补救性学习或教学。结合这三个核心部分，把诊断性评价应用于初中英语阅读教学中提升学生思维品质的“诊断→反馈→补救性学习或教学→再诊断→再次补救性学习或教学”过程展示如下（见图1）。

二、初中英语阅读课的设计与实施

基于王蔷教授“构建以目标为导向，评价驱动教学”的思路及其“教—学—评”一体化系统的环节要素图（包含6个环节：明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法和评价效果），笔者以人教版英语教材八年级下册Unit 10 Section B的阅读课为例，呈现诊断性评价应用于英语阅读课的设计与实施的重要环节（见图2）。

（一）课前：依托诊断性评价，确定目标

以语篇研读为起点，明确语篇主题和在促进学生思维发展方面的育人价值，依托前一课时作业反馈情况和问卷来诊断学生思维品质和语言学习的弱项，了解学生对主题的已知与未知，确定课时教学目标。新课标指出，评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，因此，教学目标的确定也意味着评价目标的确定。

1.主题界定

本课主题属于“人与社会”主题范畴，涉及子主题内容“家乡和社会的变迁”。

2.语篇研读

What：以“Hometown Feelings”为题，语篇介绍了Zhong Wei在城市打拼的故事以及他对家乡改变与不变之处的关注和挂念。

Why：该语篇极具人文关怀，蕴含学科育人价值。语篇关注了外来务工人员这个群体的生活状态，让学生看见城市里的变与不变，引导学生去关注社会和不同群体，成为一个真正的社会公民。

How：语篇采用新闻采访报道的方式讲述了Zhong Wei的故事。全文可分为三个部分：第一部分（第1段）主要交代了Zhong Wei的基本信息，他是众多从农村到城市务工人员中的一员，背井离乡多年；第二部分（第2～3段）主要描述了家乡的变化及Zhong Wei对变化的认同；第三部分（第4段）表达了Zhong Wei对家乡不变的老树最柔软最甜蜜的回忆。

语篇再现了本单元的现在完成时语法项目，使用丰富的词汇来描述家乡的变与不变，并采用一系列表达情感的形容词和句式来描述Zhong Wei的思乡情怀。

3.学情分析

对大部分学生来说，该主题并不陌生。但因阅历有限，家乡在学生心中的概念是抽象的，甚至对文中主人公的离乡原因也未能感同身受。这势必会影响该话题育人价值的传递。导入以联系该单元Section B阅读语篇中美国女孩Sarah去英国求学的经历，让学生思考不同的人背井离乡的不同原因：为学习、为工作、为生活。

4.弱项诊断

通过作业完成情况诊断出部分学生对现在完成时“have done”结构掌握不理想；利用问卷星评估学生的阅读速度，得知完成一篇阅读理解需要8分钟以上的学生占43.21%。该阅读语篇总字数277字，按照八年级学生英语阅读平均速度计算，完成阅读本语篇和题目的时长为8分钟，58.02%的学生认为词汇量有限是其主要阅读障碍，这类学生将根据上下文猜词作为学习活动内容。

（二）课中：贯穿诊断性评价，驱动学习

学习活动观要求教师通过实施不同层次的教学活动，引导学生整合学习步骤并运用所学知识表达观点和解决实际问题。学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动，正契合思维品质的三个层次（观察与辨析—归纳与推断—批判与创新）由浅入深地递进式发展。

（三）课后：借助诊断性评价，改进教学

阅读课课后，收集小组互评表（表1）和自我评价表（表2），并结合思维品质评价量表（表3）来诊断学生学习目标实现与否。教师选择布置诊断性作业或进行作业分层，同时可向学生推送有针对性的完成时相关学习资源。诊断出学生学习上的弱项后，教师可再次实施补救性教学，调整教学计划。

（四）教学反思

1.教师要认真解读新课标，研读语篇，明确教学目标，依托课前诊断性评价完善教学目标。

2.教师要秉持英语活动观，统筹多层次学习活动，促进学生思维发展，让诊断性评价贯穿课堂并驱动教学活动。

3.教师要使用评价量表诊断学生学习效果，灵活布置作业，调整并完善下一次教学内容。

此外，本节课还反馈出诊断性评价需要解决的以下两个问题。

第一，诊断性评价的有效性需要大数据技术支持。在教学质量评价中，诊断性评价数据发挥着关键作用，从而构建出完整的教学评价体系。借助信息技术平台进行数据整理和分析，减轻教师的工作量且高效诊断和及时反馈学生学习情况，这能极大地提升教学效率。但数据汇总大平台尚未构建，平时的课堂诊断性评价数据多为教师及学生人工统计的，较为耗时，且后续的数据汇总及统计工作量较大。因此，学生方面的诊断性评价有待进一步探索。

第二，诊断性评价工具的科学性有待增强。量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，需要设计者把握设计要旨，但在量规的设计上还需更科学化，且对量化分数的解释和质性语言的解释还需要由分类理论提供支撑，以使评价反馈更科学有效。

总而言之，在倡导落实“教—学—评”一体化的大背景下，教师更加重视评价对教与学的反拨作用。将诊断性评价应用于提升学生思维品质的教学实践探索中，可以让教师更加关注学生的学习过程，发挥评价结果的诊断教学和促学促教的作用。

教师要继续借助信息平台增强评价工具效度，学习借助计算机技术开发和利用诊断性测评系统。评价的根本目的是促进教学、提升教学质量，以大数据为支撑的课堂对教师及时调整教学策略有了更精准的指导，对提高教学质量有重要作用。因此，进一步借助信息技术平台整理统计分析数据，教师与技术人员要合作，促成计算机技术开发和建构诊断性评价系统，从而使评价更好更高效地服务于教与学，推进“教—学—评”一体化设计与实施，确保学生核心素养发展落地、思维品质培养生根。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2021.

［3］  王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（责任编辑 黄 晓）