初中中国近现代史教学中历史纪录片的应用探究

［摘 要］历史纪录片作为重要的影视资源越来越受到初中历史教师的重视，但在实际运用过程中，仍存在着机械化、教条化等问题。初中历史教师在课堂教学中，可以从“创设情境，导入新课”“深入探究，突破重点”“梳理知识，归纳小结”三个方面使用历史纪录片资源。

［关键词］历史纪录片；初中；中国近现代史

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0066-04

历史纪录片是指秉持着客观真实的原则，利用影像技术再现历史人物、历史事件、历史遗产等的影视资源。初中阶段的学生已经不再满足于教材中固有的文字与图片信息，而是渴望获得更多、更丰富的知识。他们的感知、记忆、思维、想象等能力也获得了较大的发展，更容易接受直观的新知识。历史纪录片凭借丰富的视频资源、声情并茂的解说，能够激起学生了解历史、学习历史、探究历史的兴趣与动力。学生在课堂上观看历史纪录片，能够延伸知识，同时建立起新旧知识之间的联系，构建知识框架，促进有意义的学习。

尽管历史纪录片在初中历史课堂教学中的应用前景较为乐观，但仍存在着一些值得注意的问题。如部分初中历史教师在应用历史纪录片时出现机械化、教条化等问题。还有部分教师虽然已经认识到历史纪录片对历史课堂教学的重要性，但在实际应用过程中未能充分发挥其价值，例如在播放历史纪录片后没有引导学生深入思考。初中历史教师应尽量发挥历史纪录片的价值，注意将它与其他教学方法相结合，激发学生对历史纪录片的兴趣。

一、历史纪录片应用于初中中国近现代史教学的策略

（一）创设情境，导入新课

导入是一堂课的必要环节，在一定程度上决定了这堂课的教学效果。生动有趣的课堂导入能够吸引学生的注意力，同时引导学生配合教师的教学。教师在导入环节播放契合教学内容的历史纪录片，能够引起学生的认知冲突，激发其进一步探究历史的兴趣，从而提高教学效率。

以“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课为例，教师在导入环节播放历史纪录片《甲午》的片段，以展现甲午战争的来龙去脉，同时呈现珍贵的历史资料。通过观看历史纪录片，学生可以直观了解到中日双方在战争中实力悬殊，以及北洋舰队惨败的结局。接着教师请学生深入思考以下问题：为什么北洋舰队会遭遇如此惨败？这场战争因何而起？又给中国带来了什么样的后果？接连抛出的问题会引起学生强烈的探究欲望，使学生积极地投入课堂学习。

“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课共分为三个子目，分别是“甲午中日战争”“《马关条约》的签订”“‘瓜分’中国狂潮”，在结构上呈现出背景、过程与结果三个渐进的层次。在课堂教学开始之前，教师播放历史纪录片《甲午》中甲午中日战争的情节片段，让学生深入了解历史背景下的甲午中日战争。历史纪录片带给学生强烈的冲击感，同时缩短历史与现实之间的距离。学生经过前期的学习，已经具备了一定的历史基础知识，了解了洋务运动取得的一系列成就。而北洋舰队的惨败与洋务运动的成就之间产生的强烈反差，会冲击学生已有的知识经验，从而促使学生进一步探索新知识，这也为学生下一步的深入学习打下良好的基础。

除此之外，在“鸦片战争”一课的导入环节，教师可以播放历史纪录片《再访虎门》中销毁鸦片的情节片段，以吸引学生的注意力，引入本课主题；在“革命先行者孙中山”一课的导入环节，教师可以播放历史纪录片《孙中山先生》中孙中山生平事迹的片段，以吸引学生的学习兴趣，引出本课学习的重点人物；在“中华人民共和国成立”一课的导入环节，教师可以播放历史纪录片《我们走在大路上》第1集《新中国诞生》的片段，帮助学生直观了解中华民族站起来的历史性时刻；等等。总之，历史纪录片作为导入环节的重要素材，在提高历史课堂教学效率方面有着重要的作用。

（二）深入探究，突破重点

对历史学科而言，历史概念的解释、历史事件的梳理、历史人物的评价等内容，对教师完成教学目标以及学生提高学习成绩都有重要作用。教学重点是一堂课必须讲授的内容，它往往体现了本课的基本原理、重要概念和核心思想等。正确地选择历史教学重点能够促使学生进行历史知识的学习，提高历史文化素质，养成历史意识，树立正确的历史观。而确定教学重点需要教师吃透教材内容，熟悉全部知识点。此外，教师还应该补充相关专业背景知识，以满足拓展教学内容的需要。值得注意的是，教学重点并不等同于教学难点，有些教学重点是教学难点，但有些教学重点并不难理解，所以不是教学难点。

以“中国共产党诞生”一课为例，教师在课堂中播放历史纪录片《百炼成钢》第26集《新中国成立》的片段。学生观看完毕后，教师引导学生思考：五四运动的一个重要影响就是广泛传播了马克思主义。渐渐地，共产党早期组织在各地相继建立起来。但这些共产党早期组织是如何演变成后来的中国共产党的呢？此时，教师请学生根据刚刚观看的历史纪录片内容填写课前准备好的活动单，回答中国共产党第一次全国代表大会召开的地点、时间历史意义以及参会人员等问题。

中国共产党的诞生是中国革命史上的里程碑，在中国历史上具有划时代的意义。“中国共产党诞生”一课的主要内容包括马克思主义的传播、中国共产党的成立以及全国工人运动的高涨。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：通过了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一次全国代表大会的召开等史事，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神。关于中国共产党第一次全国代表大会，涉及召开的时间、地点、历史意义以及参会人员等多个知识点，如果只通过看教材以及听教师讲授，难免会陷入枯燥和机械的重复记忆，降低学生的学习兴趣。教师在讲授相关内容时巧妙地应用相关历史纪录片，可以丰富学生获取知识的途径与方法，引导学生按照史事发展的时间顺序梳理知识点。这不仅有利于学生对细节进行记忆，还有利于学生发展历史学科核心素养。

此外，在教授“抗美援朝”一课时，教师可以选择的历史纪录片资源也有很多，如《热的雪：伟大的抗美援朝》《伟大的胜利：抗美援朝启示录》《伟大的抗美援朝》等。本课的重点内容是抗美援朝战争的基本史实，但在课堂讲解过程中，文字是乏力的。教材中固然有大量的叙述和描写，但不够形象。教师播放历史纪录片《伟大的抗美援朝》的片段，再现那些热血艰辛的历史画面，从而激发学生的爱国主义情感。再如教授“土地改革”一课时，教师也可以给学生播放历史纪录片《旗帜》第3集《建国创业》的片段。土地改革是新中国废除封建剥削制度的重要措施，但由于历史环境不同，学生可能对这部分内容感到陌生，难以理解。历史纪录片《旗帜》中生动展现了土地改革前贫雇农的生活状态，对学生理解农民迫切要求进行土地改革有很大帮助，同时，也能使学生深刻体悟到社会主义制度的优越性，激发学生的爱国主义情感。

应该说，将历史纪录片融入课堂并非仅仅是出于激发学生新鲜感或丰富历史课堂教学手段的考虑，其中所包含的珍贵的历史影像资料对学生深入探究真实的历史、突破学习重点都有重要的作用。

（三）梳理知识，归纳小结

小结是教师完成一项教学任务后，有目的、有计划地通过重复强调、练习训练等方式，帮助学生及时巩固所学的新知识和新技能的教学行为。小结是一堂课不可或缺的重要组成部分，不仅使课堂结构完整、首尾呼应，而且有助于学生形成一个脉络清晰、结构完整的知识体系。将历史纪录片融入课堂小结，能够加深学生对所学知识的记忆与理解，同时体现寓教于乐的教学理念。

以“香港和澳门的回归”一课为例，教师可以在课堂小结环节播放历史纪录片《我们走在大路上》第11集《统一大业》的片段。《我们走在大路上》将新中国成立以来中国共产党领导全国人民进行社会主义建设与改革所取得的成就、经验作为主线，充分展现了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，其中《统一大业》主要介绍了香港、澳门回归的历史事件，呈现了重要领导人讲话、政权交接仪式等珍贵的历史影像资料。教师在本课结尾之时向学生抛出相关问题，让学生带着问题去观看影片，教学效果可能会更加好。

在课堂接近尾声时，学生的注意力容易分散，从而影响教学效果。教师应该抓住时机，通过播放历史纪录片吸引学生的眼球，让学生带着问题观看影片，进而重新梳理知识，加强对相关知识的理解与记忆。再如教授“五四运动”一课时，教师也可以在课堂小结环节播放历史纪录片《五四记忆》的片段，邀请学生观看视频并用自己的话复述五四运动的经过，谈谈自己作为新青年应该有何作为。课堂小结虽然是一堂课的末尾环节，但绝对不能忽视，通过播放历史纪录片来帮助学生梳理、记忆、巩固知识是提升教学效果的有效举措。

二、历史纪录片应用于初中中国近现代史教学的注意事项

（一）考虑学生的身心发展需求

初中生大多处于未成年阶段，教师给他们选择的历史纪录片资源要符合他们的身心发展需求。例如学习抗日战争的历史时，虽然日军侵华的暴行、731部队的活体试验等是不争的史实，但教师在课堂上播放历史纪录片时，必须对学生进行必要的价值引导与心理疏通。此外，初中生模仿能力强，价值观尚未完全成形，极易受到不良行为的影响。教师在选择历史纪录片时除了要保证内容的科学性，还要从学生的角度出发，保证未成年学生的身心健康发展。

（二）内容服务于本课教学目标

历史纪录片资源非常丰富，在教学设计过程中，面对质量参差不齐的历史纪录片，历史教师往往会有无从下手之感。针对这一问题，教师应筛选出与教学内容紧密相关的历史纪录片，以服务于本课教学目标。教师应从正规网站搜集正版的、质量较高的历史纪录片，保证画面清晰、播放流畅且无科学性错误。

（三）培养学生的信息提取能力

学生是学习的主体，教师应该告知学生，学习资源并不只有教材，影视资源、博物馆资源、乡土资源等都是历史学习的重要帮手。特别是历史纪录片，其中包含的丰富内容对学生的历史学习有巨大的帮助，如文献资料可以培养学生的史料实证素养，解说词可以培养学生的辩证思维能力。学生认识到历史纪录片对历史学习的作用后，就会珍惜观看历史纪录片的机会，认真思考教师在播放历史纪录片前提出的问题。

目前在历史课堂中应用历史纪录片还存在学生只观看而不思考的现象，也就是说部分学生能够认真观看历史纪录片，却不能很好地从中提取出有用的关键信息，这必定会妨碍历史纪录片的应用效果。针对这一问题，历史教师可以在播放历史纪录片之前向学生提出问题，让学生带着问题去观看、思考，从历史纪录片中提取、总结问题的答案。不同的学生由于已有的知识经验不同，在观看历史纪录片的过程中所关注的对象也会有所不同。因此，教师也可以在学生观看历史纪录片后提出探究性问题，让学生通过小组讨论来不断完善自身的认知。通过以上方法，学生能够逐渐提升自身的信息提取能力。

（四）综合运用多种教学方法

在课堂教学中，要有效地调动师生双方在教学中的主动性、积极性，优质地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。一节完整的历史课一定是多种教学方法综合运用的过程。从这个角度来说，历史纪录片的教学只有与其他教学方法进行整合才能最大限度地发挥其优势。

教学方法的选择是每位教师在课前都应认真思考的问题，这往往要根据课程教学内容、学生特点、环境条件等多种因素而定。历史教师可以在播放历史纪录片后，对其中涉及的重要历史概念、历史人物等用讲授法进行详细介绍；也可以根据历史纪录片与教材的结合点，提出探究性问题，组织学生讨论问题；还可以建议学生课后自行搜集与教材内容相关的或自己感兴趣的历史纪录片，然后在课堂上组织学生分享交流……但是，历史教师不能在课堂中用历史纪录片的解说来代替自身的讲解，只有将多种教学方法优化组合，才能达成理想的教学效果。

总之，随着教育改革的深入发展，历史纪录片作为一种重要的课程资源被不断引入初中历史课堂教学，有效改变了传统单调枯燥的教学模式。但是将历史纪录片应用于初中历史课堂也不能盲目、过度，需要教师结合教学内容、考虑实际学情、利用环境条件，遵循适时适度的原则，并与其他教学方法相结合。同时，教师还要牢记历史纪录片只是历史课堂中的辅助性资源之一，不能夸大其作用。

［   参   考   文   献   ］

［1］  史桂荣.高中历史教学设计与效果优化［M］.长春：吉林出版集团股份有限公司，2021.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  王道俊，郭文安.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（责任编辑 袁 妮）

［基金项目］江苏师范大学研究生科研与实践创新计划项目“历史纪录片在中国近现代史教学中的应用研究”（项目编号：2024XKT0988）。