“读思达”教学法在高中思想政治课中的应用探究

［摘 要］“读思达”教学法在高中思想政治课中的应用对提升学生的核心素养具有重要意义。高中思想政治课通过阅读、思考、表达三个环节，不仅能够增强学生对思想政治知识的理解和应用能力，还能培养学生的独立思考、创新表达能力，从而促进学生全面发展。教学实践表明，“读思达”教学法在高中思想政治课中的有效应用可以显著提高学生的学习效率，值得广泛推广。

［关键词］“读思达”教学法；高中思想政治；应用策略

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0049-04

阅读能力、思考能力、表达能力是高中思想政治课中学生最需要培养的能力。教师应避免在课堂上过度依赖多媒体教学工具和加入过多泛泛而谈的拓展内容，以免挤占学生阅读、思考和表达的时间。在高中思想政治课中应用“读思达”教学法，能够真正将课堂交还给学生，切实提升学生的学科核心素养。

一、“读思达”教学法研究

（一）背景

“读思达”教学法是余文森教授首先提出的一种通式教学法。“读思达”是阅读、思考、表达的简称。这一方法强调学生通过高效阅读构建知识体系，经过深入思考加工信息，再通过准确表达将思考成果外显，从而形成完整的学习过程。现代教育理念强调培养学生的学习力，即独立学习能力和内在学习驱动力，而“读思达”教学法正是培养学生学习力的有效途径。教师应在课堂上积极应用“读思达”教学法，构建活力课堂，以有效培养学生的学科核心素养。

（二）特性

1.科学性

“读思达”教学法深植于认知加工理论的土壤，它清晰地勾勒出认知的三个阶段：输入、加工和输出。在这一框架下，阅读作为认知的起点，负责信息的初步摄取与理解；思考则是对这些信息的深度加工与整合，形成个性化的理解与见解；表达可以将内化的知识外显，完成整个认知过程。这种科学性的设计使得“读思达”教学法在提升学生学习效率方面具有显著的优势。

2.继承性

“读思达”教学法是在批判继承儒家传统教学法的基础上发展而来的。它汲取了儒家提倡的学思结合的智慧，强调学习与思考紧密相连、相互促进。同时，它也体现了知行合一的理念。这种继承性的设计不仅赋予了“读思达”教学法深厚的历史文化底蕴，也为其在现代教育中的应用提供了坚实的理论支撑。

3.系统性

“读思达”教学法将阅读、思考和表达三个环节视为一个不可分割的有机整体。在这个整体中，每个环节都扮演着特定的角色。阅读为思考和表达提供素材和灵感，思考则对阅读的内容进行深化和拓展，而表达则是对阅读和思考成果的具体展现。三者相互促进、相互包含，同时又保持着相对的独立性。这种系统性的设计使得“读思达”教学法能够有效提升学生的综合素养。

4.实践性

“读思达”教学法并非纸上谈兵，而是具有极强的实践性。它简单易行，不依赖于复杂的教具或特殊的教学环境，因此在实际教学中具有广泛的适用性。同时，它注重实效，通过引导学生进行深入的阅读和思考，以及有效的表达训练，能够显著提升学生的学习效率。

（三）意义

1.深化政治理解与认知

“读思达”教学法在高中思想政治课中的应用能够帮助学生深化对理论与概念的理解。通过阅读环节，学生可以系统接触并理解高中思想政治教材中的基础知识。思考环节则鼓励学生运用批判性思维，对政治现象与理论进行深层次的探究，并形成自己的见解。最终的表达环节，则让学生有机会将内化的知识外显，通过小组讨论、书面写作等方式，进一步巩固和拓展对相关知识的认知。

2.培养思辨与判断能力

高中思想政治课不仅要传授知识，还要培养学生的思辨和判断能力。“读思达”教学法正是这一目标的有力实践路径。在阅读中，学生能接触到多元的政治观点与实例，为思辨提供丰富的素材。在思考过程中，学生需要运用逻辑推理、比较分析等方法，对问题进行深入剖析，形成自己独立的判断。表达环节则要求学生准确、清晰地阐述自己的观点，这既是对思辨结果的检验，又是对学生判断能力的锻炼。

3.提升综合素养与实践能力

“读思达”教学法不仅关注学生的知识掌握情况，而且重视学生综合素养与实践能力的提升。通过阅读、思考和表达三个环节的有机结合，学生的信息收集与处理能力、问题分析与解决能力、沟通与表达能力等都得到了全面提升。

二、“读思达”教学法的应用策略

（一）制定“读思达”教学目标

“读思达”教学法在高中思想政治课中应用旨在培养学生的学科核心素养。教师在制定教学目标时，要结合教学实际，注重提升学生的阅读能力、思考能力和表达能力，以全面培养学生的学科核心素养。

例如，在“世界是普遍联系的”课堂教学中教师可制定如下教学目标。

（1）阅读目标：学生能够通过阅读教材和相关资料，准确理解和把握“世界是普遍联系的”这一核心观点的基本内涵和重要意义；学生能够通过阅读不同领域的案例，认识到世界各国、各地区以及不同社会领域之间的相互联系和相互影响。

（2）思考目标：学生能够运用辩证思维，深入思考世界普遍联系的本质、原因和表现形式，形成对经济全球化时代国际关系的独立见解；学生能够结合时事热点，分析国际政治、经济、文化等领域的联系与互动，提出自己的看法和建议。

（3）表达目标：学生能够准确、流畅地运用政治术语阐述“世界是普遍联系的”这一观点在现实生活中的应用和意义；学生能够通过小组讨论、演讲、写作等形式，清晰表达自己的政治观点和见解，增强政治沟通与表达能力。

“读思达”教学法在“世界是普遍联系的”课堂教学中的应用，旨在通过阅读、思考和表达三个环节，全面提升学生的学科核心素养，培养具有国际视野和辩证思维能力的优秀人才。

（二）“读思达”教学实施过程

1.阅读引领，知识内化

阅读是“读思达”教学法的首要环节。在高中思想政治课中，学生通过阅读，接触并理解思想政治学科的基础知识和核心概念，为后续的思考和表达奠定坚实基础。教师需精选阅读材料，引导学生进行深入、系统的阅读，帮助学生构建知识框架，实现知识的有效内化。这一过程中，学生的阅读理解能力得到锻炼。

以“世界是普遍联系的”课堂教学为例，教师先让学生阅读教材内容、相关典故和名人名言，然后引导学生提炼出以下核心观点。

（1）联系的普遍性、客观性与多样性。

①联系的普遍性。从“唇亡齿寒”与“围魏救赵”的典故中，学生可以深刻理解世界上的一切事物都处于相互影响、相互作用之中。这种联系不仅存在于自然事物之间，而且广泛存在于人类社会的各个领域。例如，中国建筑中的飞檐设计，既考虑了实用性，又融入了中国传统美学，体现了功能与艺术的内在联系。

②联系的客观性。联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移。就像飞檐的设计，其原理和美感并不因人的主观意志而改变，它体现建筑师在遵循自然规律的基础上，创造性地实现功能与形式的统一。

③联系的多样性。联系的形式和内容是多种多样的。从直接联系到间接联系，从内部联系到外部联系，从本质联系到现象联系，各种联系错综复杂、丰富多样。飞檐的设计就体现了联系的多样性，它不仅与建筑的整体风格相协调，还与周围的自然环境相融合，展现了建筑艺术的独特魅力。

（2）用联系的观点看问题。

①从“离开了人身体的手就不能算是人身体的一个部分”这个观点的思考中，学生可以认识到部分与整体的紧密联系。这启示学生在分析问题时，必须坚持系统观念，用普遍联系的观点看待事物的各个组成部分以及它们之间的关系。

②许多名人名言也强调用联系的观点看问题。万事万物是相互联系、相互依存的，只有用普遍联系、全面系统、发展变化的观点观察事物，才能深入了解事物的内在联系和发展规律，从而作出正确的判断和决策。

基于上述分析，可以提炼出“世界是普遍联系的”这一核心观点。无论是自然世界还是人类社会，无论是宏观领域还是微观领域，都充满了各种形式的联系。这些联系构成了世界的基本结构和发展动力，也为人们认识世界和改造世界提供了重要的思维工具和方法论指导。

2.思维激活，观点碰撞

思考是“读思达”教学法中的关键环节。在高中思想政治课堂上，教师通过提问、小组讨论等方式，激发学生的思维活力，引导他们对思想政治现象进行深层次的思考。学生之间、师生之间的观点碰撞，能够拓宽学生的视野，培养他们的批判性思维。思考这一环节鼓励学生大胆质疑、勇于探索，形成独立的见解。

以“世界是普遍联系的”课堂教学为例，教师通过以下精心设计的问题激活学生思维。

（1）如何理解“世界的普遍联系”这一抽象概念？请你列举实例，生动展现无处不在的联系现象。

（2）你能描绘“世界是普遍联系的”是如何在我们周围展现出来的吗？它所拥有的特性和规律，你又是如何洞悉与总结的？

（3）深刻把握“世界是普遍联系的”这一原理，对我们更好地理解世界运行的法则、改造现实环境具有哪些不可或缺的意义？

在一系列精心设计的问题的引领下，学生的思维得到了有效激活。为了进一步促成多元观点的热烈交锋，教师可以引导学生以小组为单位，围绕特定问题开展深入的讨论活动。例如，针对“如何理解‘世界的普遍联系’这一抽象概念？请你列举实例，生动展现无处不在的联系现象。”这一问题，教师可以指导学生按以下步骤进行小组讨论。

分组与准备：将学生分成若干小组，确保小组中的每个成员都具有不同的背景和观点，以增强讨论的多样性和丰富性；同时，给每组学生一定的时间，让他们独立思考并准备自己的观点和实例。

观点陈述：讨论开始时，小组成员轮流陈述自己对“世界的普遍联系”这一概念的理解，并列举自己认为最能体现这种现象的实例。这一步骤旨在让每个学生都能表达自己的观点，为后续讨论奠定基础。

深入讨论：在观点陈述之后，小组成员之间展开深入的讨论，他们就彼此的观点提出疑问、进行补充或展开讨论。通过讨论，学生可以更加全面地理解“世界的普遍联系”这一概念在不同领域和层面上的表现。

总结与分享：讨论结束后，每个小组选派一名代表，将本组的讨论成果与全班同学分享。这一步骤不仅可以让其他小组了解到不同的观点和见解，还可以促进全班范围内的交流和互动。

通过这样的小组讨论活动，学生的思维得到了充分的激活和拓展，不同观点也碰撞出了火花。学生在讨论中学会了倾听、质疑和辩证思考，加深了对“世界是普遍联系的”这一原理的理解，也培养了批判性思维。

3.表达提升，素养外显

表达是应用“读思达”教学法的最终落脚点。在高中思想政治课堂中，学生通过口头表达、书面写作等方式，将自己的观点和见解准确、清晰地传达给他人。表达这一环节不仅是对学生阅读和思考成果的检验，而且是对学生学科核心素养的全面展示。

在“世界是普遍联系的”的课堂教学中，教师通过两个示例来展示学生是如何通过口头表达和书面写作来提升自己的表达能力并外显自己的学科核心素养的。

示例1：口头表达。

在一次课堂讨论中，教师请学生就“世界是普遍联系的”这一主题发表自己的看法。某位学生站起来有条理地表述了自己的观点：

我认为，世界确实是一个普遍联系的整体。从经济角度来看，经济全球化趋势使得各国之间的联系日益紧密，一个国家的经济波动可能会影响到其他国家。从环境角度来看，气候变化也是一个全球性的问题，需要各国共同应对。这些联系不仅存在于国家之间，也存在于我们每个人的生活中。比如，我们使用的手机、电脑等产品，都是全球协作的结果。因此，我们应该深入认识到世界的普遍联系，积极参与国际合作，共同应对全球性挑战。

教师点评：这位学生的表达流畅、逻辑清晰，不仅准确传达了自己的观点，还展示了他对世界普遍联系的深刻理解以及他的全球视野。

示例2：书面写作。

教师布置学生写一篇以“世界是普遍联系的”为主题的论文。某位学生在论文中这样写道：

世界是一个由无数联系构成的复杂网络。这些联系不仅体现在国家之间的政治、经济、文化交流上，而且贯穿每个人的日常生活。例如，随着科技的进步和互联网的普及，我们可以轻松地与世界各地的人们进行沟通和交流；同时，我们也面临着全球性问题的挑战，如气候变化、资源短缺等，这些问题需要全球共同努力来解决。

世界的普遍联系要求我们具备全球视野和合作精神。我们应该认识到，每个人都是世界这个复杂网络中的一部分，我们的行动和决策都会对这个网络产生影响。因此，我们应该积极参与国际合作，推动全球治理体系的完善和发展，共同构建一个更加和谐、繁荣的世界。

教师点评：这位学生的论文结构清晰、观点明确，通过具体的例子和深入的分析，充分展示了他对“世界是普遍联系的”这一主题的深刻理解。

综上，在高中思想政治课中，“读思达”教学法的应用不仅有效提升了学生的阅读、思考和表达能力，而且在潜移默化中培养了学生的学科核心素养。因此，深入探究并推广“读思达”教学法在高中思想政治课中的应用，对提升教学质量、培养新时代合格公民具有重要意义。

［   参   考   文   献   ］

［1］  许福生.“读·思·达”在高中政治教学中的运用策略［J］.生活教育，2022（31）：98-101.

［2］  宋雅喜.践行“读思达”教学法，落实政治核心素养［J］.亚太教育，2021（11）：82-83.

（责任编辑 袁 妮）