新课标下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践

［摘 要］针对初中英语拓展阅读和写作教学中出现的问题，文章通过对一节读写拓展公开课“Agatha Christie”的分析，阐述了新课标理念下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”课堂教学实践，引导学生在单元整体的主题意义下通过拓展阅读对写作知识和技能进行学习理解、实践应用以及迁移创新，提升学生的写作和评价能力。同时，在此过程中反哺学生阅读内容的拓展和阅读能力的提升，以此增强初中英语读写互促教学的有效性，进而提升学生的英语学科核心素养。

［关键词］单元主题；读写互促；英语学习活动观；核心素养

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0046-04

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）的作用下，单元整体教学、大单元教学等理念方兴未艾。本文尝试聚焦单元整体教学主题，通过初中英语拓展“读写互促”课堂教学进行课内外关联，拓宽学生的相关主题阅读面与知识面，推动学生自主学习，培养学生英语读写兴趣和能力。

一、聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践探究必要性

部分初中英语课外拓展阅读教学中输入、产出和评价零散化的问题仍然存在。只关注单词、句子和语法等碎片化知识，会缺乏语篇层次的深度挖掘以及围绕主题意义探究的互动和合作的活动设计［1］。部分教学活动为脱离语境的机械式操练，如完成阅读选择题或用who、when、where、what、how提问来考查学生的信息获取能力。如此，课堂缺乏整体性互动，整体性语言输出不够，语言评价也不够多元化，学生的综合语言运用能力难以得到真正提升［2］。

为解决上述问题，聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践（下文简称“教学实践”）探究是一种必要的尝试。

首先，教学实践探究关注单元主题。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观［3］。聚焦单元主题，解决拓展阅读教学中输入、产出和评价零散化以及脱离语境的问题，也为课堂带来了必要的意义语境，有利于情感态度价值观的注入。

其次，教学实践探究强调“读写互促”。众多研究表明，阅读与写作之间是相互促进的关系。阅读和写作具有双向发展路径，是基本的读写能力支撑的两个方面［4］。

二、聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践与评析

笔者以一节聚焦单元主题的初中英语“读写互促”公开课为例，对如何在单元整体教学中利用“读写互促”的理念，增强拓展阅读和写作教学的有效性作出说明。

（一）总体思路

1.学习目标设定

本课例拓展阅读材料选自上海教育出版社《初中英语拓展阅读（Breakaway）3》中的Unit 12 “Agatha Christie”，主题范畴为“人与社会”，主题群属于“历史、社会与文化”“科学与技术”。子主题内容涉及“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”。笔者选取该拓展阅读材料作为沪教版英语教材九年级上册Module 1 Unit 2“Great minds”的补充拓展读物，并确定课程标题为“Introduce a famous writer in China”。根据新课标三级目标中对读写的描述和核心素养理念，本课学习目标制定如下：

By the end of this class， I will be able to：

（1）Get to know the structure of introducing a famous writer in China after studying an extensive reading material.

（2）Use proper words and good expressions summarize in the material or our own language related to describe a famous writer in China.

（3）Take action to inherit and spread the great culture of China.

2.课堂教学过程

课堂教学过程包括主题引入与词汇归纳，深入阅读文本进行篇章结构归纳、表达归纳和应用实践，写作综合运用与评价等。

（二）课堂实录与评析

1.主题引入与词汇归纳

教学情景：恰逢国庆，普天同庆！学校知行文学社正准备向世界推广中国著名作家，并邀请同学们共同参与！

教学目标：引入课程主题，归纳和拓展主题相关词汇。

教师用课件依次展示中国著名作家的照片，让学生猜测作家的姓名，并让学生根据预习所得信息对作家进行简短介绍，教师选取重点词板书。教师在与学生交流的同时，在黑板上以表格的形式分类写下学生回答的关键词：status and achievement，works and influence，等等。

当学生完成三位作家的猜测和介绍后，教师带领学生大声朗读板书上的关键词，引导学生对词汇的共性进行概括，并提醒学生在学案和笔记本上做好记录。

［设计评析］本课的首个情景与学生经历过的节日结合，既能自然地引出主题，又能迅速地抓住学生的关注度，提高其分析并解决真实问题的积极性，同时激发其爱国情怀。

竞猜游戏的设置能让教师间接检查学生的拓展阅读预习情况，也能让学生感受阅读的意义。教师通过对主题词汇的提取和分类，引导学生关注阅读主题和主题词汇的关联性，并鼓励学生调动已有知识，将新旧知识整合，对本主题相关词汇进行系统性的归纳和积累，同时，为最后的写作输出作了词汇运用上的必要铺垫。

2.深入阅读文本进行篇章结构梳理、表达归纳和应用实践

教学任务：介绍中国著名作家，除了必要的词汇，还需要对篇章结构进行正确梳理，并总结和积累更多的相关表达，师生一起继续探索。

教学目标：深入阅读文本，讨论写作框架结构以及主题的相关表达，选出最优表达并进行实践应用。

任务一：教师提示学生采用略读的方式再次阅读文章“Agatha Christie”，先标注出文章架构的各个部分；之后，教师在课件中画出文章结构的思维导图，引导学生阅读和进行小组讨论，归纳出此类说明文的架构，填入思维导图中。

任务二：教师提示学生深入阅读文章，小组对各个部分进行详细读解，寻找出三个部分：（1）status and achievement；（2）her works；（3）her influence 中的优秀表达（词块与句型）进行归纳，并进行头脑风暴，做出适当的补充，填入表格中。

［设计评析］合适的阅读文本是开展写作的有效保障，它除了提供信息，还能向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和进行相应的语言训练。

拓展阅读文本选题范围广，语言丰富，灵活性强，应该作为同一主题意义教材阅读文本的有效补充；而聚焦单元整体教学主题的初中英语拓展“读写互促”课堂可以让学生有方向、有目标地进行系统化积累，从而更深入地思考语言的使用技巧，体会语言的魅力。

在本课教学过程中，任务一的信息结构图让文章脉络清晰明了，教师加入了提示方框内容，使任务难度与学生认知能力相匹配，让学生能快速归纳并解析文章结构。任务二中的表格则让学生在深入阅读、缜密归纳的同时运用发散思维，调动已有知识储备完善阅读此话题文章所需的有用词块和句型。同时，在文中寻找有用词块和句型之际，也能使学生加深对文本的理解，并了解有用的词块和句型与行文逻辑之间的关系。

3.写作综合运用与评价

教学情境：学习介绍中国著名作家进入最后一步。教师提示学生依托归纳的写作框架结构以及主题表达，唤醒学生储备知识和课堂中归纳的知识，进行“介绍中国著名作家”的写作。

教学目标：提示学生根据拓展阅读后搭建的脚手架，进行写作综合运用与评价。

教师提出分工要求以及展示要求，并发给学生量化评价表格。在展示前，学生先根据评价标准对自己的作品进行评价，之后同学们根据评价标准对上台展示的小组作品进行点评，按中考分值对作品进行打分，按展示标准对展示表现进行打分。教师根据情况对作品和学生间的互评表现作出口头点评。作业则分为必做和选做两种，前者为根据评价标准优化作品放入自己的电子写作档案本并发给知行文学社，后者为精美制作作品后上传社交媒体，进行点赞评选，获赞最多的小组可获特别大奖。

［设计评析］在教学目标完成方面，由于主题引入与词汇归纳和拓展阅读任务已经为学生的写作提供了词、句、篇的语言支架，且教师在布置写作任务时利用先前的板书有意识地对支架进行了回顾，促使学生能够顺利完成写作任务。由于课堂时间所限，教师也采取了小组合作完成的形式，让学生既对每部分文章的结构更为熟悉，又能在短时间内完成写作任务。

完成写作任务后，教师设计了作品展示评价环节，提供了互评和自评检测评价表，让学生在观看展示的同时完成互评的过程，并辅以自评和教师点评。多元有效的评价机制激发了学生的竞争意识，调动了学生参与写作活动的积极性，从而再次加深了学生对写作要素的认知，也为学生课后的作文修改或升格提供了依据，从而提升了学生的写作水平。

选做作业充分发挥了现代信息技术对英语学科教与学的支持和服务功能，让学生利用信息平台分享学习成果并相互评价，进一步提升了学生的学习积极性。同时，所有学生修改后的作品还将纳入他们的个人电子写作档案本，电子写作档案本中作品的分数还将按比例计入期末总评，以求形成性评价与终结性评价相结合，让学生在写作过程中更注重自我提升。

三、反思与结语

（一）该课堂教学实践符合新课标提倡的英语学习活动观

英语学习活动观倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联又循序渐进的语言学习和运用活动中。教学实践通过单元主题意义引领学生进入真实情景进行互动，让学生保持轻松愉快的心情与他人合作；引导学生利用学习资源——相关主题的拓展阅读素材，激活自身对相关主题内容的知识储备，发现、获取、梳理并归纳写作所需的词、句、篇章结构和文化背景知识，进行学习和理解；结合自身实际需要，用学到的知识开展仿写、造句等应用实践活动，以加深理解并初步应用；学生以小组合作的形式联系实际进行写作，实现了语言知识和文化知识的迁移创新。

（二）该课堂教学实践符合新课标提倡的发挥核心素养统领作用的理念

新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在教学实践课中，学生依托单元主题，利用与写作话题相关的阅读材料进行合作学习，有逻辑地分析并自主归纳写作知识，并在愉快的合作下完成关联情景中的操练任务。这个过程提高了学生的语言能力——学生在读写过程中提升“读”的理解能力和“写”的表达能力；培养了文化意识——教师通过对主题意义的探究渗透源于真实情景的正确情感态度和价值观，加深学生对中外文化的理解；塑造了思维品质——学生通过对写作阅读材料的研读，养成分析问题、归纳问题、解决问题的习惯，形成正确的价值判断，最终创造出自己的作品；提高了学习能力——学生通过运用头脑风暴、思维导图、以读促写、小组合作讨论、坚持课外阅读等学习策略，养成良好的终身学习习惯。

（三）该课堂教学实践符合新课标提倡的注重“教—学—评”一体化设计和推进信息技术与英语教学的深度融合理念

新课标指出，要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学全过程。在教学实践中，教师对学生的每个学习环节都要给予关注和及时评价，并在此过程中引导学生逐渐形成对最终写作评价标准的正确理解。最后，教师提供科学、详细的评价标准表格，并引导学生运用自评、生生互评和师生共评等主体多元的评价方式，对自己和同学的作品进行点评。同时，教师在评价过程中还借助社交平台、学生电子写作档案本等，力求建立评价主体多元、方式多样，且与信息技术融合的课堂评价体系。

［   参   考   文   献   ］

［1］  赵楠楠，李慧芳，国红延，等.初中英语课外阅读整体教学模式例析［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（10）：18-22.

［2］  韩宝成.整体外语教育及其核心理念［J］.外语教学，2018（2）：52-56.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］  钱小芳，王蔷.连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（12）：12-17.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］本文是广东省教育研究院2022年中小学英语教育专项研究课题“聚焦单元整体教学的中学英语联动教研行动研究” （课题编号：GDJY-2022-A-yyb33）的阶段性成果。