跨学科项目化学习的支架设计路径研究

［摘 要］跨学科项目化学习是打破学科壁垒，实现学科融合、协同育人的重要途径。学习支架是撬动跨学科项目化学习深入开展的重要支点。文章以“中国共产党诞生”跨学科项目化学习为例，在教学中设置了情境型学习支架、交流型学习支架、评价型学习支架，以期通过多学科知识的融会贯通，促进学生综合能力的提升。

［关键词］跨学科项目化；支架设计；路径

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0059-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块，并且要求将10%的课时用于跨学科主题学习。这就明确了跨学科主题学习的地位。跨学科项目化学习是指引导学生围绕某一研究主题，运用两个及两个以上学科的知识来深入探究和解决问题的综合实践活动，是打破学科壁垒，实现学科融合、协同育人的重要途径。因此，跨学科项目化学习的设计和实施成为当下教学研究的热点。

本文试图以画为体，以史为魂，以革命历史题材油画《启航——中共一大会议》为主线，探究中国共产党诞生的历史，借助跨学科项目化学习，引导学生从一个全新的视角感受中国共产党波澜壮阔的光辉历程，弘扬红色精神，传承红色基因。

一、立足课程特色，确定项目主题

主题的选取是跨学科项目化学习的开端，也是探究活动深入开展的关键。那么如何选择主题？首先，《义务教育历史课程标准（2022年版）》提供的参考示例可以作为教师选取主题的依据和来源。其次，选取的主题必须充分体现多学科融合，找到不同学科之间的耦合点，为学生提供多角度分析与解决问题的策略。再次，选取的主题能让学生感受到所学知识与自己息息相关，引起他们的好奇心和兴趣，使他们体会到学习的价值和意义。最后，选取的主题需要符合学生的认知水平。教师可以借助问卷调查了解学生的兴趣和能力，以确定更适切的主题。

本文以革命历史题材油画《启航——中共一大会议》为主线，开启中国共产党诞生这一历史事件的学习。这既符合《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“探寻红色文化的历史基因”跨学科主题学习活动的要求，又体现美术教学的追求，即通过欣赏我国近代不同时期的美术作品，领悟中国共产党为实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领人民进行艰苦卓绝的斗争，谱写气吞山河的壮丽史诗。

二、设置学习支架，探索实施路径

学习支架是撬动跨学科项目化学习深入开展的重要支点。教师需要设置各种功能的支架，以推进跨学科项目化学习。精心设置的支架可以赋能课堂，助力学生思维能力提升。在本次跨学科项目化学习中，笔者设置了情境型学习支架、交流型学习支架、评价型学习支架，以期通过多学科知识的融会贯通，促进学生综合能力的提升。

（一）情境型学习支架：创设情境，分解任务

跨学科项目化学习需要立足学生熟悉的事物或最近发生的热点问题创设真实情境，调动学生的探究兴趣，引导学生进入学习场域。驱动性任务与真实情境密不可分，具有一定的开放性和延伸性。教师设置任务时要立足学情，着眼学生的最近发展区，提倡深度学习，指向高阶思维培养。

“中国共产党诞生”选自统编历史教材八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”，该单元展现了先进的中国人在多次挽救民族危机失败后解放思想，建立新型政党这段风云激荡的历史。许多画家针对这一时期的历史创作了大量的红色美术作品，通过审美叙事与图像建构，夯实民族记忆，折射时代面貌。基于以上分析，笔者设置了情境支架和任务支架。

笔者先通过表1和图1设置情境支架。

导入：油画作为文化载体，折射时代面貌。这幅名为《启航——中共一大会议》的油画，反映了中共一大代表登船的历史瞬间。这些代表非常年轻，大多是教师和学生，他们本来可以过丰衣足食、安稳幸福的生活。他们为什么要起来革命，建立新的政党？这个政党是如何建立的？这个政党发挥了怎样的作用？让我们通过油画《启航——中共一大会议》开始这段历史的学习。

本课分为四个部分，于是笔者根据本课的四个部分设置任务支架。

[第一部分]寻光——时代：长夜难眠。

1.油画中“压顶的乌云”和“动荡的水面”分别象征着什么？

2.观看油画并结合教材第65页的内容思考：先进的知识分子如何在黑暗中寻找光明？

[第二部分]启航——建党：开天辟地。

1.看图说史：中共一大为什么会有两个会址？

2.故事分享：请同学讲述在画中站在船尾的“红船卫士”王会悟的事迹。

3.自主探究：假如你是参会人员，请根据中国共产党第一个纲领完成一份会议记录。

4.史料阅读：分析中国共产党诞生的意义。

[第三部分]破浪——成长：工人运动。

1.结合《第一次工人运动高潮形势图（1922年1月—1923年2月）》，分析这个时期工人运动的特点。

2.请同学讲述林祥谦英勇就义的事迹。

3.从京汉铁路工人大罢工失败中，你有何启示？

[第四部分]济世——百年：风华正茂。

观看视频《百年风华》，思考中国共产党人身上所体现的精神。

（二）交流型学习支架：学科融合，提升能力

学生依据任务完成探究学习后，就要进行交流和分享。教师可借助交流型学习支架，为学生提供展示平台。在学生展示过程中，教师通过问题引导学生多角度思考、多种途径获取新知，让学生在“看”与“析”的过程中发展思维，在“察”与“悟”的过程中浸润家国情怀。

【教学片段1】

师：细看《启航——中共一大会议》，你会发现天空阴霾密布，水面绿波动荡，结合所学知识思考压顶的乌云和动荡的水面分别象征什么。

生：压顶的乌云和动荡的水面让人感觉非常压抑，我觉得它们象征着黑暗的时代。当时的中国，内有北洋军阀割据，连年混战，民不聊生；外有列强侵略，民族危机加剧。中国可谓处于至暗时刻。

设计意图：油画《启航——中共一大会议》通过大面积灰色厚重的乌云和绿波动荡的水面渲染出压抑的气氛，使学生联想到社会动荡不安、国家摇摇欲坠。为了救亡图存，一批先进的知识分子决定成立中国共产党，回应民族期盼。

【教学片段2】

师：油画左边虽然乌云压顶、绿波动荡，但是远处东方的曙光已现，代表们陆续登船，仔细观察图中人物的表情和动作，你有何发现？

生：代表们行色匆匆，意气风发，从他们的眼神中，我看到了他们坚定的理想信念和对未来的美好憧憬。我还留心到船头的竹竿已经撑起，这寓意着党即将诞生。

设计意图：油画通过明暗处理，使人物更加立体、生动。《启航——中共一大会议》通过细腻的笔触和强烈的色彩对比，让学生感受到这些先进的知识分子为挽救民族危机前赴后继、百折不挠的奋斗精神。

【教学片段3】

师：油画中，代表们从小船登上大船，小船的船头被压得比较低，这样小船的走向是由高到低，再由低到高上到大船，整个画面呈现曲线的波浪感。你能猜猜这样动态构图的意义吗？

生：这体现出中国革命道路是曲折的，前途是光明的，中国共产党在逆境中成长，在挫折中积累经验，逐渐发展壮大。

设计意图：构图是绘画的重要环节，能赋予作品独特的魅力，也能增强观者对作品的情感表达和认同感。《启航——中共一大会议》这种曲线的动态构图增强了作品的精神力量，体现了党践行初心、担当使命、不怕牺牲、英勇斗争的精神。

（三）评价型学习支架：规范过程，教学相长

评价型学习支架能为学生提供评价工具以检验学生的学习成效，也能为教师提供评价工具进行教学诊断，进而促进教师反思和改进。评价型学习支架是跨学科项目化学习的重要组成部分，能为跨学科项目化学习的有效开展提供保障。在本次跨学科项目化学习中，评价贯穿始终。笔者在确定教学目标和开展探究活动时，就制定了表现性评价量规。比如，在探究活动“我是小小记录员”中，笔者设计了自评量表；在自主探究环节“我是小小参谋长”中，笔者从活动完成度、展示参与度等方面设计了他评量表。

三、回顾项目特色，反思支架设置策略

本次跨学科项目化学习的设计与实施，将美术学科与历史学科融合，引导学生从全新的视角探究中国共产党诞生的历史。回顾本课，笔者有以下体会。

（一）适切性：基于最近发展区，制定教学目标

支架教学最重要、最直接的理论来源是维果茨基的最近发展区。支架教学实际上是最近发展区的教与学，因此，教师要基于学情、课标和教学内容制定适切的教学目标。笔者将本课的教学目标制定为：①结合油画和地图，分析中国共产党诞生的条件；②利用表格，化身“小小记录员”，了解中共一大的相关情况；③对比近代救国道路，理解中国共产党诞生的意义；④参加党员故事分享会，感悟伟大的红船精神、建党精神。

（二）引导性：巧设学习支架，培养关键能力

在跨学科项目化学习中，设置学习支架要围绕核心知识和学科素养，综合运用不同学科方法，设置不同类型支架，实现关键能力的培养。在本课教学中，笔者通过分析油画中的人物，形成认知冲突，然后利用地图、表格、文本等不同类型的史料设置学习支架，融合美术等学科知识，引导学生探究。学生在学习的过程中从基础知识上升到情感体验，提升了思维能力，培养了关键能力。

（三）科学性：评价多元前置，助力成果展示

评价型学习支架的使用要科学、规范。跨学科项目化学习提倡主体多元、成果导向、评价先行。要形成有质量的项目成果，学生需要在学习之初就确定评价的方式和标准。在本课教学中，笔者设计了自评量表、他评量表、小组合作量表和展示成果量表，让学生“手中有表，心中有数”，从而提高了学生的课堂参与度。

从某种程度上说，跨学科项目化学习更贴近学习的本质，如何更好地发挥学习支架在跨学科项目化学习中的作用，教师还需继续探索。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 袁 妮）

［基金项目］本文系江苏省教育科学规划课题“元认知理论指导下高中历史提升史料实证核心素养的教学实践研究”成果（编号：2021/LX/02/195/10）。