新结构教学评框架下法治思维培育的策略

［摘 要］文章以新结构教学评框架为理论工具和实操指南，深入探讨了法治思维培育的五大策略，即“凝练核心概念，储备法治知识”“增加法治知识，拓宽思维空间”“借助问题链，推动思维进阶”“打造模拟平台，践行法治精神”“挖掘课程资源，拓宽育人渠道”，以期更好地培养学生的思想政治学科核心素养。

［关键词］新结构教学评框架；法治思维；大概念

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）34-0055-04

2019年起，高中思想政治教材专门安排了法治单元，这为法治思维的培育提供了契机。与旧教材相比，高中思想政治新教材呈现出内容更丰富、理论性更强、对学生素养要求更高的特点，这对教师提出了新的挑战。如何在法治思维培育过程中实现知识、能力、素养一体化设计？张云平老师提出的新结构教学评框架为高中思想政治教师解决该问题提供了新的方向。

一、新结构教学评框架的内涵和价值

新结构教学评框架倡导运用结构化的思维模式革新教学评价方法，这体现在以结构化的大概念深刻理解教学内容，以结构化的关键能力贯穿教学过程，以结构化的问题情境提升知识应用能力，以结构化的学习水平促进学科核心素养的形成（如表1）。

新结构教学评框架要求教师在综合把握学科知识、关键能力、学习情境、学习品质的基础上，明确具体的教学质量指标，从而促进学生学科核心素养的发展。

二、新结构教学评框架下法治思维培育策略

法治思维是公民教育中的精髓，它不仅使人们自觉遵循法律，而且培养了人们以法律为手段解决纷争的意识。

本文主要以统编高中思想政治教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”为例，尝试在新结构教学评框架下探索法治思维的培育策略，以期更好地培养学生的思想政治学科核心素养。

（一）凝练核心概念，储备法治知识

新结构教学评框架主张将学习内容转化为宏观概念。在实操中，支撑、服务于大概念的是核心概念，它根植于具体的知识点。凝练核心概念时需对具体的知识进行一定的整合、提升、抽象、概括。在高中思想政治教材中，有些核心概念隐藏在各个章节、单元的标题中，有些核心概念则需要教师根据课标中的“内容要求”“教学提示”以及教材单元或课时导言等进行概括。凝练核心概念后，教师可据此推出上位概念和下位概念，使概念结构化，为法治思维的培育奠定基础（如表2）。

确定单元核心概念、上位概念和下位概念之后，教师可将它们提炼出来并结构化（如图1）。

此处，上位概念是中位概念（核心概念）要实现的目标，下位概念是程序性知识、陈述性知识。全面依法治国（中位概念）既要坚持法治国家、法治政府、法治社会一体化建设，又要贯穿立法、执法、司法、守法全过程。可见，中位概念与下位概念是共性与个性的关系，而上位概念往往是中位概念要实现的远期目标。推定上位、下位概念的过程，往往伴随再感知、再记忆、再思维，既是一个概念重组和结构化的过程，又是元认知发挥作用的过程。

（二）增加法治知识，拓宽思维空间

法治知识是培育法治思维的根基，也是培育法治意识的土壤。在当前的高中思想政治课堂中，尽管法治教育以专题的形式出现，但尚未形成独立而完整的法治教育体系，这一状况无疑对深化法治思维构成了障碍。高中思想政治教师大多不是法学专业出身，因此较难把握法治教育内容。当教材中的法治知识无法充分解释生活中的法治现象时，教师就要有针对性地增加相关的法治知识。那么，如何增加法治知识？以下是笔者的一些尝试。

1.在学生遇到困惑时引导学生查阅法律条文

例如，在学习“规范权力运行”时，学生根据生活中的观察提出疑问：城管有权力没收摆摊人的东西吗？协警有单独执法权吗？

以上问题跟学生生活密切相关，笔者结合以上问题设计相关学习活动：自行查阅相关法律条文并与同学分享。通过这样的学习活动，学生不仅能够获得宝贵的法律知识，还能够锻炼独立思考和公共演讲等多种能力，让法律知识的普及和法治意识的培养成为学生日常教育的一部分。

2.在学生犯错时，引导学生阅读法学名著

法治教育的目的是帮助学生由他律走向自律。高中生正处于社会性发展的关键时期，为推动其社会化进程，学校应拓展法治知识，为学生开启一扇观察社会的窗口，搭建学生与社会互动的桥梁，助力学生在法治教育的滋养下健康成长，顺利融入社会。

以笔者任教的政治选修班为例，有些学生经常偷偷进入空教室打游戏，或者上课状态非常差，不是睡觉就是聊天，于是笔者向他们推荐了中国政法大学法学教授罗翔的《法治的细节》，并要求他们看完后写一篇读后感。其中一名学生这样写道：“真正的自由乃是自我约束之下的自由，而非放荡不羁的无拘无束。那些看起来很‘爽’的东西，都是瞬间的感觉，真实的快乐都意味着艰辛的努力。此书不仅深化了我对法律的理解，还让我领略到法律中蕴含的人文温度和正义之力。”

学生在犯错时，教师不应仅限于对他们进行惩罚，而应利用此机会对他们进行深入的法治教育和道德教育，帮助他们从错误中学习法治知识，并引导他们从更宏观、更深刻的角度去理解法律和社会规则的重要性。

通过以上途径拓展法治知识，可以使学生形成以宪法学习为核心，以民法典学习为重点，层层递进、螺旋上升的法治知识体系，从而为法治思维的形成奠定基础。

（三）借助问题链，推动思维进阶

高中生正处于高阶思维形成的关键期，教师可通过真实的法治案例（即一般良构的学习情境），设置阶梯式问题链，逐步引导学生寻找法律依据，让学生在利用信息进行判断推理的过程中实现思维进阶。在这段思维旅途中，学生运用元认知能力，深刻理解法治精神的内涵，形成对法治价值的认同，从而真正增强法治意识。

如在复习第三单元“全面依法治国”时，笔者引用了“陈春秀被篡改的人生”（即高考录取被顶替）这一案例，以“全面依法治国任重道远”为主题，设置了四个问题，并让学生探究案例，用“全面依法治国”的相关知识进行回答。

1.法治国家有哪些特征？陈春秀被冒名顶替上大学这一事件中，涉案人员的做法违背了依法治国的哪些原则？

2.你如何看待当地街道办人员和顶替者陈某某及其家人的手写情况说明？陈春秀的人生为什么会被篡改？

3.本案违法人员涉及哪些部门？

4.你认为如何才能建设好法治国家？

通过层层设问，学生将法治国家的特征、依法治国的原则（是什么），陈春秀人生被篡改的原因——办事人员法律意识淡薄、法律不健全等（为什么），惩罚违法人员——涉及政府、法院、检察院、公民等行为主体的举措（怎么做）串联起来，进而建构了第三单元的知识体系。

（四）打造模拟平台，践行法治理念

模拟活动形式多样，在培育法治思维的过程中，模拟法庭无疑是较为有效的一种形式。但由于课堂时间有限，全真模拟法庭很难做到。为此，教师可以开展具有梯度的模拟活动，引导学生通过角色扮演的方式内化法律知识，培养法治思维，践行法治理念，并坚定法治信仰。

在第三单元“全面依法治国”的教学中，笔者采用“社会与法直播间”的形式，让学生在“直播间”里扮演原告、被告、法官、律师等。在角色扮演的过程中，当学生化身法官，便会自觉遵循公正审判的誓言；当学生化身律师，便会依据法律进行辩论，努力寻求事实真相。在某次模拟活动中，一名“法官”判案时偏向“被告”，因为“被告”是他的好朋友，其他学生对此表示不满，认为他不具备法官的素质，不能让他担任“法官”。如此一来，学生在角色扮演中自然而然地实现了对法律的信奉和遵从。

（五）挖掘课程资源，拓宽育人渠道

思想政治课堂是培育学生法治思维的主渠道，能促进法治思维与思想政治教育的深度融合。然而，仅凭课堂远远不够，必须探寻更广阔的教育渠道，综合运用各类资源，带领学生在实践中实现扩展学习。为此，教师可以从以下两个方面着手。

1.利用网络技术丰富法治思维的培育方式

互联网的进步对人们的生活与学习产生了巨大的影响，善用网络技术对培育法治思维具有深远的意义。在培育学生法治思维的过程中，教师可以从学习强国、抖音等网络平台挖掘法治教育资源，以丰富学生的思想，助力学生树立法治观念。同时，教师可将法治教育资源精准投放于班级的微信群、QQ群以及学校的思想政治学科网站，鼓励学生参与法治知识的互动交流活动，使学生在潜移默化中提升运用法治知识分析问题的能力。

2.增加实践环节，促进理论与实践对接

为了让学生能够将课堂上所学的法治知识运用到生活中，教师需要提供多种法治实践渠道。一方面，学校可搭建法律知识竞技场、宪法辩论台、青少年普法短视频创意坊等，通过开展一系列法治实践活动，激发学生学习法治知识的热情，培养学生运用法治思维思考问题、解决问题的能力，提升学生公共演讲和创意表达的能力，让学生在法治阳光下茁壮成长。另一方面，有条件的学校可带领学生参观本地的青少年法治教育基地，充分利用检察院、法院、公安局、律师事务所、少管所等法治基地开展现场教学。

总之，法治思维的培育需双翼齐飞：一翼是法治知识的深厚积累，另一翼则是思辨能力的层层提升。教学实践表明，新结构教学评框架下法治思维的培育能有效帮助学生运用法治知识解决实际问题，使其对我国法治深度认可，进而提升其思想政治学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

[1]  杨亮.新结构教学评框架下思政课教学新实践：以《中国特色社会主义》为例[J].中小学德育，2022（11）：30-34.

[2]  张云平.构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评[J].课程·教材·教法，2021（6）：52-58.

[3]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]  曾雪刚.新结构教学评视域下的法治意识培育[J].思想政治课教学，2022（6）：84-87.

（责任编辑    袁    妮）