美育视角下的历史研学活动设计策略与实施案例

［摘 要］美育是学校教育的组成部分，是实现综合育人的重要方式。历史研学活动是提升学生审美能力的实践途径之一。高中历史教师可将美育融入历史研学活动，从风物美、逻辑美、思想美与价值美入手，挖掘历史研学活动中蕴涵的美育元素，以在历史研学活动中提升学生的综合能力，促进校内历史教学与校外历史教育有效结合，落实立德树人根本任务。文章以南宁市第三中学“三街两巷”研学活动为例，借助乡土资源探讨美育与历史教学相融合的新模式。

［关键词］美育；历史研学活动；设计策略；实施案例

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）34-0064-04

2023年教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出，“以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，坚定文化自信，以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节”“充分发挥相关学科的美育功能……挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源，分学科推动制定美育教学指引”。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，有机整合相关学科的美育内容，大力开展以美育为主题的课外校外实践活动。国家关于美育工作的最新政策和指导意见都强调美育的社会价值和教育意义，这为美育的研究提供了政策支持。

历史学科的美育价值不仅在于传授美育知识，还在于培养学生的审美情趣、思维能力、社会责任感等综合素质。美育视角下的历史研学活动是一种将校内历史教学与校外历史教育资源有效结合的方式，通过让学生进行实地考察和参观学习，加深学生对相关历史知识的理解，并从美育的角度提高学生在真实环境中发现美、欣赏美、感悟美和创造美的能力。这种教育模式在潜移默化中实现了德育、智育和美育三个方面的目标，促进了学生全面发展。

一、历史研学活动中美育元素的挖掘

中国的历史文化无论是物质遗产、哲学思想还是道德规范，无不体现了中华民族向真、向善、向美的追求，是美育的重要教育资源。对中国的历史文化进行审美挖掘、情境体验和价值体悟是开发历史研学活动课程资源的重要途径。历史研学活动可以从以下四个方面挖掘美育元素。

（一）历史的风物美

历史的风物美是指历史上各个时期特有的人文景观、民俗文化等展现出来的美感，是文化传承和历史记忆的重要组成部分。例如，苏州园林展现了人文与自然的和谐美，历史雕塑和壁画展现了劳动人民的创造美……历史的风物美不仅能够使历史文献的记载变得生动形象，还能够激发学生对历史的探究兴趣，使历史真正成为一门可感知、有温度的学科。

（二）历史的逻辑美

历史的逻辑美是一种对历史的深层次理解，不仅关注历史事实，还关注历史事实背后的原因和规律，从而为现在提供指导，为未来提供参考。例如，学生参与故宫的研学活动不仅能够欣赏到历史的艺术美，还能够深入探寻历史的逻辑美。其中，中轴线对称的建筑风格表面上体现了儒家文化的中庸之道和对称美，实则蕴含对社会稳定的价值追求；太和殿、中和殿、保和殿等名称反映了和谐与平衡的美学观念。故宫不仅展现了中国古代建筑的卓越成就，还体现了中华民族数千年文化思想的丰厚底蕴。

（三）历史的思想美

历史的思想美强调人文精神的重要性，侧重探讨历史事件、历史人物所彰显的审美价值与思想深度，也是现代人理解和传承中华优秀传统文化的重要抓手。如孔子的“仁”、老子的“道法自然”以及墨子的“兼爱非攻”等思想，体现了先哲们对人生、自然和社会的深刻洞察。学生可到西安、洛阳、南京、曲阜等历史名城开展研学活动，了解不同朝代对诸子百家思想的采纳情况及其原因。这有利于学生从中华优秀传统文化中汲取智慧，丰富自身的精神世界和文化底蕴。

（四）历史的价值美

历史的价值美在于它能够引导学生将历史知识转化为对现实问题的认识和思考，探究历史在现实中的价值。例如，学生到中国人民抗日战争纪念馆开展研学活动，可以深刻理解和平的来之不易，以及维护国家主权和领土完整的重要性。在当前国际形势复杂多变的背景下，重温抗日战争的历史，对增强学生的忧患意识、激发学生的爱国热情具有重要的现实意义。

二、美育视角下历史研学活动的设计策略

（一）用不同史料呈现风物美

各具特色的史料能够从不同角度反映历史的风物美。例如，学生要了解北宋都城汴梁的情况，可以参观开封市博物馆，通过实物史料（陶瓷器皿、丝织品、玉器等）了解当时的工艺水平和审美标准；也可以游览清明上河园，通过仿古建筑和表演活动切身体会北宋都城的繁华；还可以观看豫剧或者制作木版年画，通过非物质文化遗产感受汴梁的民俗文化。不同类型的史料有利于构建更立体的审美对象，使学生获得更丰富的审美体验，减少历史与现实的割裂感。

（二）用问题链演绎逻辑美

问题链是指围绕某个历史事件或现象设置的几个环环相扣、层层深入的历史问题。历史研学活动以“研”为核心，以“行”为载体。教师应引导学生带着问题学习历史知识，循着问题的指向逐层探究历史发展规律。同时，教师可以将栩栩如生的历史人物、令人震撼的历史事件、感人至深的历史精神作为美育素材引入历史研学活动，通过问题链促进学生深入探究历史。

问题链的设计主要有三个环节：一是了解重要的历史概念和术语；二是思考历史事件之间的内在联系；三是使问题之间有严密的逻辑关系，如从原因到结果、从过程到影响、从共性到个性、从现象到本质，环环相扣，层层深入，呈现探究规律的过程。教师通过问题链的设计，可以将研学活动转化为解决问题的过程，改变学生被动学习的状态。

（三）用历史情境升华思想美

思想美是通过“感性—理性”的路径升华而来的，其审美活动建立在对风物美的感性体验基础之上，寓于对逻辑美的理性分析之中。历史情境的创设和运用是展现思想美的重要手段。具体且生动的情境能够帮助学生理解和体验思想家们的理念、追求和成就。例如，在国子监的研学活动中，学生通过参观国子监的讲堂、学子宿舍、图书馆等，了解古代学子的学习生活情况；通过穿上古代学子的衣冠、书写古文、篆刻印章或使用传统印刷术进行印刷等，切身感受古代中国对教育与学问的重视。

（四）用多种形式创造价值美

美育视角下的历史研学活动遵循价值导向、学科本位的原则，引导学生将教材知识与情境体验相结合，进而理解历史、解释历史，从审美体验走向审美创造。例如，通过撰写历史小论文、编排历史剧、整理历史调查报告、创作历史漫画等方式，引导学生思考历史与现代生活的联系，讨论历史的现实价值和意义，从而达到知行合一、学以致用的目的。

三、美育视角下南宁市第三中学“三街两巷”研学活动的实施

美育和历史教育的核心都是价值观教育，用美的逻辑分析历史，用美的眼光审视历史，促进学生完美人格的培养。美育视角下的历史研学活动离不开教师的精心设计（见图1），包括研学前内容的选择、情境的创设，研学过程中多样化活动的开展。精心设计的研学活动能更好地帮助学生欣赏历史的风物美、理解历史的逻辑美、评价历史的思想美、创造历史的价值美，由浅入深、循序渐进，通过基础知识层面的以美启智，能力素养层面的以美促全，最终实现价值观层面的以美养德、以美树人。下面以南宁市第三中学“三街两巷”研学活动为例，探讨美育与历史教学相融合的新模式。

南宁市“三街两巷”分别指兴宁路、民生路、解放路及金狮巷、银狮巷，覆盖了新会书院、邕州知州苏缄殉难遗址、邓颖超纪念馆、南宁商会旧址等文物保护单位，是目前南宁市区内保存相对完整的岭南骑楼及民居建筑群。“三街两巷”是宋代以来南宁城垣格局发展的起源，也见证着邕城百年商业的繁华。

（一）研学目标

美育视角下的研学目标以历史学科核心素养为指导，融入层层递进的审美要求。欣赏历史的风物美是挖掘研学活动中美的元素，形成对历史事物的敏锐洞察力；理解历史的逻辑美是对历史事物进行推理、判断的过程，需要从整体出发，综合考量；评价历史的思想美是对历史事物的影响进行评判，巩固审美感知与审美理解，实现从外在美到内在美、从感性美到理性美的飞跃；创造历史的价值美是从审美理解到审美评价再到审美创造的逐步提升，落实审美素养的培育。下面以南宁市第三中学“三街两巷”研学活动为例，阐述融合历史学科核心素养与美育的研学活动目标设计（见表1）。

（二）研学活动

融合美育的历史研学活动是培养学生深度学习能力和高阶思维能力，实现终身可持续发展的综合育人模式，使学生能够在真实的社会文化环境中领略家乡之美，热爱家乡之美，进而传承家乡之美。美育视角下的南宁市第三中学“三街两巷”研学活动内容设计见表2。

（三）研学成果要求

1.以“寻找历史之美”为主题，介绍南宁市第三中学“三街两巷”研学活动中感兴趣的历史事物，以文字、图片或视频的形式进行展示。

2.以小组为单位，结合南宁市第三中学“三街两巷”研学活动中收集的材料，绘制“三街两巷”各历史时期的街区示意图，分析“三街两巷”商业的时空变化特征。

综上，融合美育的历史研学活动，强调培养学生发现美和体验美的能力，不仅探寻了历史学科核心素养的培养路径，还激发了学生学习历史的兴趣。因此，历史教师应有意识地将美育融入研学活动，引导学生将对历史文化之美的热爱转化为欣赏美、感知美和创造美的行动，提升学生的综合能力，落实核心素养的培养。

（责任编辑    袁    妮）