基于英语学习活动观的高中英语语篇信息处理策略

［摘 要］高效的阅读教学应让学生在阅读的过程中既能学习语言知识，又能在信息理解、思维发展、策略掌握、情感体验等方面有所收获。文章针对阅读教学中存在的问题，结合教学案例，提出并阐释了基于英语学习活动观的高中英语阅读语篇信息处理策略，从“字义理解”“推论理解”“评判理解”三个层次出发，既立足语篇，强调信息的有效加工，又引领思维，促进信息的深层整合，以使学生在提取信息时感知语言，在整合信息时提升思维，在思维活动中运用语言，实现语言与思维协同发展。

［关键词］英语学习活动观；高中英语语篇；信息处理

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）34-0030-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，建议教师从这一视角重新审视课堂教学的合理性与有效性，实施有情境、有层次、有实效的英语学习活动——基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。英语学习活动的开展依托于学生对语篇的学习。《课标》将“语篇”定义为表达意义的语言单位，认为语篇是人们运用语言的常见形式；将“语篇知识”定义为关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。教师应有意识地透过语篇知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，以达到运用语言沟通交流的目的。

一、基于英语学习活动观的高中英语语篇信息处理策略三个层次的内涵

（一）“字义理解”层次：提纲挈领，组建内容模块

“字义理解”层次是信息加工的初级阶段，需要学生从字面理解文中的信息。教师一方面可以借助提纲对文中的人、时、地、事等清晰的信息进行梳理；另一方面可以围绕主题意义确定主线，将文中零散的信息点进行“合并同类项”，组建系统化的内容模块为主题服务。这一层次的信息处理对标基于语篇的学习理解类活动。

（二）“推论理解”层次：深度挖掘，构建语篇知识网络

“推论理解”层次是信息深加工的阶段，聚焦意义与结构的解读。在这个层面，教师要关注语篇知识，引导学生观察和分析语篇的结构及语言特征，体会语篇What与How之间的关联，感受“形义统一”，加深对主题意义的理解。教师可以从识别文体、分析文体语言特征、探究段际逻辑、判断观点与态度等角度处理语篇信息。这一层次的信息处理对标深入语篇应用实践类活动。

（三）“评判理解”层次：深层对话，增强读者主体意识

“评判理解”层面是信息与读者相连接、相交互的阶段，需要学生在关注语篇的同时关注自身，依据个人的审美情趣、已有认知和情感体验，以批评性思维审视语篇。教师可以从评价作者观点、讨论有争议的话题、分析语篇形式与意义的适切性、在主题意义下解决新情境中的新问题等视角设计学习活动，启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论与反思，鼓励学生有理有据地表达个人情感与观点。这一层次的信息处理对标超越语篇的迁移创新类活动。

二、基于英语学习活动观的高中英语语篇信息处理策略实施要领

（一）基于已知，衔接未知

建构主义学习理论认为，学习活动是以学生自身的知识和经验为基础的主动构建。学生在阅读新语篇时，脑海中的已知信息与语篇中的未知信息相互作用，产生信息差，进而产生进一步阅读和探究的欲望。在基于语篇的学习活动设计中，教师应以具体且贴近学生的切入点联系旧知与新知，并自然过渡到核心内容，切忌拐弯抹角、忽略重点、防止课堂教学出现前松后紧的问题。

（二）循序渐进，目标导向

教学活动的推进要和学生的思维训练层次直接挂钩。教学活动自始至终应该对应由基础向高级递进的思维活动层次，有梯度、有侧重地提供“脚手架”，降低难度，细化目标，使前一任务的完成成为开启下一任务的前提，且各教学活动应相互配合，共同为最终实现教学大目标服务。

（三）学生主体，思维碰撞

本策略强调发挥学生作为读者在信息处理中的主体性作用：基于个人的经验和感悟与语篇对话、与学伴对话、与教师对话，在对话中不断加深对语篇的理解，调整学习策略。在学习活动中，学生要亲身尝试，独立解决问题，展现思考过程；学伴要一边聆听，一边分析判断，或由衷赞同，或敢于质疑；教师应退居协助者的位置，观察学生的学习过程，作问题的收集者、思路的点拨者、进一步学习的引导者和难点的阐释者。

（四）立足语篇，综合发展

《课标》提出的英语学习活动观指明课堂教学必须关注六个要素的整合。本策略应注重创造深度阅读和深度学习的环境，使学生在语篇信息的处理过程中得以深入探究主题意义，广泛积累语篇知识和语言知识，持续提高语言学习能力，灵活运用学习策略，加深对文化内涵的理解，发展多元思维。这意味着教师应深度、多元地解读语篇，基于语篇设计兼具深度和广度的阅读问题，使学生的阅读思路得以开阔、思考得以深化。

三、采用高中英语语篇信息处理策略的教学实践

本文以人教版高中英语教材必修第二册Unit 5中 Reading and Thinking板块的语篇“The Virtual choir”为例，说明基于英语学习活动观的高中英语语篇信息处理策略在教学中的具体应用。

（一）解读语篇与设定教学目标

1.学情分析

（1）已有知识：本语篇话题指向的“虚拟合唱团”是互联网背景下音乐领域的新发展，是教材第三单元The Internet话题的延续。本语篇的文体为说明文，学生在此之前已经学习过该文体的语篇，对基本的文体结构（明晰定义—诞生发展—功能影响）与语言特点（科学性、条理性、准确性、简明性）不会感觉陌生。

（2）存在困难：本单元的话题是“音乐”，部分学生对音乐的积极作用有丰富的感性认识，但缺少相应的英语表达积累，且分类、概括、总结语篇信息的能力不强，缺乏对语篇内容与形式适配度的探究。

2.语篇分析

【what】本语篇为说明性文体，介绍“虚拟合唱团”这一新事物，共分为四段，分别对应定义、优点，创始人，创立、壮大的标志性事件，作者的积极评价等内容。无论是“虚拟合唱团”的产生、表演形式，还是参与人数的增加和后期的影响等，无一不与技术的发展息息相关。因此，“音乐”和“技术”之间存在必然的因果关系，是语篇的核心。

【why】“虚拟合唱”团不仅可使参与者抒发个人情感，而且有利于推进人们和睦相处。这既是本语篇的价值取向，又回答了单元大问题“What the music brings people？”。

【how】在结构上，本语篇具有典型的说明文结构安排与鲜明的文体语言特征，说明方法多样，选材精妙，语言表达准确，逻辑衔接紧密；在语言上，本语篇以“What a virtual choir brings people？”为大问题，串起有关音乐及其意义的主题词汇与表达。

3.教学目标与教学流程

基于学情分析和语篇分析，本课实现了3项教学目标，具体教学流程见图1。

（二）以“语篇提纲”整合事件类信息，设置课前学案

教师依据语篇分析和教学目标，在课前制作学案，用“提纲填空”的形式呈现语篇结构，即What（para. 1）、How（para. 2—3）、Why（para. 4），以及以时间为线索串起的事件类信息。

【设计意图】学生通过完成课前学案对语篇的字面信息进行基本整合，初步感知语言。

（三）以“内容模块”整合零散信息，凸显语篇主线

教师首先让学生观察、讨论教材附图与相关视频，引入“虚拟合唱团”这一话题。之后，学生找出相关信息并判断文体，以“What—How—Why”为主线，整理语篇的“内容模块”，包括“虚拟合唱团”的定义、创始人的生平事迹、其创立与壮大的契机性事件等。

Activity 1：

Look at the picture in the textbook， watch a video performed by Virtual Youth Choir and talk about the differences among a singer， a choir， and a virtual choir.

Activity 2：

Recognize what type of writing the text is. Find and locate the evidence and name the methods of explaining （including defining a new word， making comparisons， setting examples， and listing numbers）.

Activity 3：

Answer the questions in self' learning material.

（1） Conclude the structure of the text and define the virtual choir based on para. 1.

（2） Complete the timeline about the personal information of the creator and the significant events marking the creation and the development of the virtual choir.

（3） Locate the evaluation made by the writer and judge the writer's attitude toward the virtual choir.

【设计意图】通过整合分散的信息，学生能清晰地找到“What—How—Why”的语篇主线以及文体与文体特征，并能列举相关信息支撑自己的判断，从而锻炼逻辑思维能力，并为下一步探究语篇的“形义统一”铺垫必要的语篇知识。

（四）以“形义统一”深入语篇探究，引导新知结构构建

学生通过进一步阅读语篇，分类概括“虚拟合唱团”的优点；总结作者选材原则，提取创始人的个人信息；找出作者实现段际逻辑连贯的手法；识别“列数字”的说明方法并阐明其作用；解释“虚拟合唱团”创立与流行的原因。

Activity 4：

（1） Read para. 1 again， sort out the expressions about its advantages and classify them into groups.

（2） Explain what experiences of the creator are selected to write， and how is para. 2 connected to para. 3.

（3） Draw out the expressions about its popularity and explain how the popularity is shown.