基于英语学习活动观的高中英语听说课教学初探

［摘 要］随着高中英语新教材的逐步推广和使用，如何将英语学习活动观的理念融入高中英语课堂教学实践是值得教师深入探讨的问题。文章以培养学生学科核心素养为基础，深入剖析当前高中英语听说课面临的核心问题，并有针对性地提出了基于英语学习活动观优化高中英语听说课教学的策略：研读语篇，分析主题意义，制定合理的教学目标；强化学生主体性，调动学生积极性；联系学生实际，创设真实语境，提高学生解决实际问题的能力；设计不同层次的教学活动；制定评价标准，培养学生的自主学习习惯，提升学生的学习能力。

［关键词］高中英语；英语学习活动观；听说课教学

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）34-0037-04

随着我国综合实力与国际地位的提升，需要更多具备高水平英语听说能力的人才。听是国际交往的基本技能和双向交流的必备条件之一。对高中生而言，听是参与课堂的必备条件，也是他们提高口语能力和写作能力的重要手段。在这样的背景下，听说课在高中英语教学中占据不可忽视的地位。人教版高中英语教材在必修阶段设计了Listening and Speaking板块，要求听说结合，先听后说，强调以听为主、以说为辅，致力于培养学生的听力技能，帮助他们从外部获取和处理信息。在此基础上，教师应致力于提升学生的口语表达能力，实现语言学习从输入到输出的完整过程。

一、高中英语听说课教学中存在的问题

（一）语篇研读不到位

部分教师在设计听说课教学时，未能深入研究和理解语篇的意义、内涵及价值，只是简单地了解语篇的信息或者只注重语篇中的生词和语言点，没有从主题、内容、内涵、结构等维度全面深入地研究语篇，缺乏对语篇核心内容的梳理和育人价值的挖掘，也没有提炼出语篇中蕴含的主题意义，割裂了听说课中语篇主题意义的衔接性，导致整节课教师都在机械地教教材，学生被动地听，教学效果不佳。

（二）教学主体不明确

部分教师在开展教学活动时，对学生的主体性和参与性不够重视，一味地强调自身对语篇的理解和研究成果的推广，没有很好地引导学生在语篇语境和主题意义下进行交流及互动，难以帮助学生学习语言、获取新知识、探究语篇深层意义和解决问题。

（三）课堂缺乏情境

部分教师将语言知识从情境中分离出来，重视语法的讲授，使听说课教学模式呆板、固定，缺乏交际的特性，学生在真实的情境中沟通的积极性不高。

（四）教学评价未落实

部分教师不了解教、学、评一体化的教学理念和缺乏评价意识，未将教学、学习和评价三个环节紧密结合。在设计和实施课堂教学活动时，过于关注核心素养的渗透和学生的学习，忽略了对学生学习效果的评价。这种教和学分离的情况，导致教师难以全面了解学生的学习状况，也难以对教学进行有效的调整。同时，由于缺乏有效的学习效果评价，学生难以对自己的学习进行准确的评估和深刻的反思，从而影响他们的学习效果。

二、英语学习活动观的提出及其内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课标）指出，教师需要创设与主题意义密切相关的语境，以解决问题为目的，整合知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活密切关联。同时，教师应该设法提高学生对课程内容学习的积极性，激活他们的知识储备，并引导他们构建和巩固新的知识体系，从而深化对主题内涵的领悟和认知。

因此，教师应该从英语学习活动观的视角出发，重新审视高中英语听说课教学设计的合理性、有效性及其对提升学生核心素养的作用。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，提升自身语言技能和对文化内涵的理解能力、促进自身语言知识的学习和多元思维发展、提高自身的价值取向判断能力和学习策略运用能力。英语学习活动观强调英语学科核心素养的落地生根，通过优化学习活动，将语言、文化和思维紧密融合。它为教师提供了清晰的教学路径，助力教师精心设计、组织和实施教学活动。英语学习活动观涵盖了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，各层次相互衔接，旨在培养学生解决问题的能力和创新思维。同时，教学活动应以主题意义为核心，并贯穿整个教学过程。

三、基于英语学习活动观的高中英语听说课教学实施要求

（一）研读语篇，突出主题意义的主线，制定合理的教学要求

以英语学习活动观为依据的教学方式，能够推动学生在语篇学习中不断进步。语篇的深入研读，对学习过程的生成至关重要。它不仅是构建学习内容的基础，而且是设计学习活动和实现学习目标的依据。通过细致分析语篇，学生可以把握知识的核心要点，明确学习的重点和难点，从而确保学习目标顺利实现。因此，教师需要全面深入剖析语篇，理解其主题、内容、文体结构、语言风格以及作者的观点，以明确语篇的主题意义，并探究其与单元主题的内在联系。同时，教师还应从多个角度解读语篇蕴含的意义，发掘其中的育人价值。这样的研读过程有助于教师更好地设计教学活动，引导学生通过深入学习和思考实现知识理解的递进与循环，从而全面提升学生的综合语言运用能力。

（二）强化学生主体性，调动学生积极性，引导学生主动探索主题意义

教师应该深刻认识到，学生是语言学习活动的主体。为了激发学生的学习兴趣和活力，教师需要精心组织各种形式的教学活动，引导学生积极参与课堂互动。通过这些活动，学生能更好地掌握语言知识，提高综合语言运用能力。

（三）创设真实的口语表达情境，激活学生已有知识，激发学生主动学习的兴趣

语言是在具体的生活情境中被人们用来理解和表达意义的。为了使学生能够在实际生活中运用英语知识并体会学习的价值，教师在教学过程中应该注重引入真实的情境和任务作为驱动。在设计教学活动时，教师应尽量从真实的生活场景中选取素材，让学生在情境中运用英语，完成真实的任务。这样的教学方式可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，同时激发他们的学习兴趣和动力。

（四）设计不同层次的教学活动并逐层推进，培养学生的核心素养

英语学习活动观指导的听说课教学活动应包含三种层次的活动：“基于文本”的学习理解类活动、“深入文本”的应用实践类活动、“超越文本”的迁移创新类活动。为了突出每个层次活动的重点，教师需要逐步引导学生深入理解目标语言。在学习理解阶段，教师应帮助学生真实地感知新知识，加深他们对知识的理解。在应用实践阶段，学生不仅要明确听力目标，还要掌握有效的听力技巧。教师在此阶段应注重培养学生的思维能力和学习能力。值得注意的是，教师在设计听力任务和解读听力文本时，应确保学生能够将所学知识运用到新情境中解决实际问题。简而言之，有效的任务设计和文本解读对提升学生的语言能力和思维能力至关重要。

（五）制定评价标准，运用有效的评价手段，培养学生的自主学习习惯

教师在课堂上应持续关注学生的学习进度及遇到的困难，通过细致观察学生的参与度和投入情况，收集学生的学习痕迹，并以此为基础进行实时评价。同时，为提高教学质量和效率，教师应给予学生有针对性的鼓励、指导或建议。为确保教学活动的针对性和有效性，教师需灵活运用各种评价和反馈机制。例如，根据学生在回答问题、小组讨论、观点综述、作品展示以及自评、互评等环节中的具体表现，给予他们及时、准确的反馈。

总之，教师在教学过程中应关注学生的表现，基于学生的学习痕迹进行动态评价。同时，根据学生的实际情况，教师要提供有针对性的指导和建议，从而确保学生的学习效果得以显著提升。

四、基于英语学习活动观的高中英语听说课教学案例分析

基于课标中的英语学习活动观，针对当前高中英语听说课教学中存在的问题，本文结合人教版高中英语教材必修第一册Unit 2 中Listening and Speaking板块的教学案例，探讨如何基于英语学习活动观优化高中英语听说课教学策略。

（一）教学分析

本单元的主题是国内外的旅行。教师不仅要在“人与自然”这一主题意义的引领下，通过听、说、读、看、写等不同活动，引导学生理解旅行的真正意义，还要加深学生对家乡习俗及文化的理解。

听力材料是关于Paul和Meilin的旅行计划，“说”这一板块的内容是和朋友谈论自己的旅行计划。在听力材料中出现了较多与旅行计划有关的动词短语表达，如apply for a visa、book flight tickets、rent a car等。为了更好地阐明旅行计划，听力材料还运用了现在进行时表将来的用法，因此学生能够将其中一些动词短语运用到口语表达中。由单元主题和听说板块的内容可以确定该板块的活动主题，明确该板块的活动目标和任务，即学生学完本节课能够听懂对方的旅行计划并能用英语和朋友谈论自己的旅行计划。

（二）教学目标

通过学习本节课，学生能够：

1.掌握听力技巧，预测及听取关键信息；

2.用英语谈论旅行计划并知道如何作旅行前的准备；

3.初步理解旅行的意义。

（三）教学流程（见表1）

（四）教学过程

Step 1：Pre­listening（lead in）

活动1：观看视频，说出视频里的旅游目的地。

活动2：学生在教师的引导下说出旅行前的准备活动。

【设计意图】通过观看旅游视频尽快让学生集中注意力并进行头脑风暴，说出一些旅行前的准备，激活其已有知识。这样既能凸显本课主题——旅行前的准备，又能为接下来的听力引出与话题相关的词汇扫清语言障碍。

Step 2：While­listening

活动1：介绍听力策略——如何进行听前预测和听取关键信息。

活动2：听第一遍录音，回答以下问题。

（1）How long will Meilin stay in Europe？

（2）Where is Meilin going for holiday？

（3）What is the weather like in Lijiang？

（4）What is Paul planning to see while traveling？

活动3：根据听力材料总结旅行计划中的两个重要部分——旅行的目的地及相关信息。

【设计意图】通过回答以上4个问题，使学生获取听力文本的大意，即本段内容是关于Paul和Meilin的旅行计划，同时引导学生关注旅行计划中的两个重要方面，即旅行目的地和基本信息（旅行时间、目的地天气、旅游景点等）。此环节的活动属于学习理解类活动。

活动4：听第二遍录音，填写与旅行计划有关的动词（见表2）并总结旅行计划中的第三个重要部分——旅行前准备。

【设计意图】完成表2中的动词填写，一方面可以让学生对听力文本有进一步的了解，引导学生关注旅行计划中的旅行前准备；另一方面可以为表达这一活动收集话题词汇，为下一个环节作准备。此环节的活动属于学习理解类活动。

活动5： 让学生通过小组讨论，用自己的语言表达旅行——露营前的准备。

【设计意图】通过小组活动，学生把学习到的与旅行前的准备有关的信息内化成自己的知识，并在思维导图的帮助下，运用语言表达自己的想法。此环节的活动属于应用实践类活动。