向美而行：作文“七美”教学法的探索与实践

［摘 要］根据语文核心素养的培养目标，确立作文“七美”教学法，从七个方面开展作文训练，一是“理解深”，提倡群文阅读、主题阅读，引导阅读理解走向深入；二是“立意准”，教授多种审题方法，解决审题准度不足问题；三是“观念正”，运用历史观、大局观，立论时正向表达观点；四是“思路明”，利用思维导图，避免行文思维的混乱；五是“语言美”，分析语言美化现象，增强文采哲思；六是“思想新”，结合社会主流意识，发表自我见解，联系现实看问题；七是“评价全”，运用多元评价，树立综合评价意识，进行全面评价。经过探索与实践，这一教学方法的育人成效得到认可。教师方面：细化教学计划，落实小组合作，提升课堂对话品质；组建练习机制，明确多元指标，保证素养提升；整合教学策略，强化课堂关联，丰富训练层级；促进专业成长，注重策略实施，提升教学水平。学生方面：明确训练目标，关注素养融合，提升学习效率；增强得分意识，运用思维导图，提高实战能力；改变思维模式，分析辩证相融，增强思考能力；突破思维习惯，掌握多种方法，增强操作意识；了解传统文化，学会知识迁移，增强民族意识；建立文化自信，树立社会主义核心价值观。

［关键词］“七美”教学法；作文；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0001-05

一、问题的提出

2019年起，笔者所在课题组（以下简称课题组）力求通过区域化的探索和实践，努力解决本地区作文教学的几个关键问题。

（一）未能开展主题阅读以引导作文教学

阅读教学与写作教学息息相关。从目前的情况来看，尽管教师都将相应阅读教学的文本的内容、形式、主题、语言特色、文体特征等用于指导作文教学，但学生在作文时，因对知识的理解还处在浅层，所以止于模仿形式层面，难以提高作文的思想价值。部分教师运用了群文阅读模式，将多篇文本基于某一角度的关联结合起来让学生阅读，而其中只有部分属于主题阅读的范畴，单篇阅读或主题不统一的群文阅读无法使学生真正了解与掌握某一领域的知识，树立学习主体意识。

（二）未能强化语言逻辑以展现思维架构

语言和逻辑包含句法、语义和语用等领域的知识。学生有时受语言表达形式的影响，表达逻辑会偏离本意。一些学生在写作时常用自然语言来替代逻辑语言，由此便淡化了作文的逻辑性。部分学生因未落实思维架构而无法借助语言的逻辑进行关键词建联，以致思维缺乏层次，或思维层次之间的关联不明晰。还有部分学生建构逻辑层次的意识比较欠缺。加强思维架构训练，有利于学生给相应材料的各个要素搭建关系框架，展现其思维的层次。

（三）未能深刻认识人文素养培养

人文科学包含的学科较为广泛，如政治学、经济学、历史学、哲学、文学、法学等。作文教学应当通过补充相应的学科知识来深化学生对事物的认识。部分教师未意识到跨学科阅读对学生作文水平的提升大有帮助。也有部分教师未能研究社会问题案例、积累社会文化常识、理解路线方针政策，以致难以帮助学生树立社会主义核心价值观，提升人文素养。还有部分教师未意识到解读剖析政策、解决学生问题、疏导学生心理等，是人文素养培养过程中的重点和难点。

为了更好地实现国家教育发展和新课标的要求，满足人才发展需求；为了落实立德树人的根本任务，充分发挥语文课程的育人功能；为了实现核心素养培养目标，推进语文课程深层次改革，教学应增强实践性，促进学生语文学习方式的转变。教师应注重时代性，建构开放、多样、有序的作文教学课堂。

课题组以综合提升学生的写作能力为导向，着力进行青少年的思想价值引领。

二、解决问题的过程与方法

（一）探究问题成因，形成研究思路

课题组从问题入手，系统思考，由成员进行分项行动研究，并与省级重点中学联动、分工合作，落实相关研究任务。聘请市教科所专家和兼职教研员，落实专业引领。课题组采用调查研究、行动研究、案例研究等方法，建立每周听课和师生互访制度、每月专题研讨和主题教研制度。在研究过程中，始终关注制约作文教学的因素和读写结合的方式，通过开展读写结合的循环上升式训练，明晰语言与思想的关系、阅读经验与写作相结合的价值，以及在引导问题思考、语言加工、逻辑架构的基础上，按照作文的成文步骤进行能力训练的重要性。

（二）运用课程资源，探索解决路径

立足“使用与满足”理论、多元智能理论、元认知、建构主义等，遵循学生发展的一般规律，将作文训练与学科素养目标相结合，落实从认识到实践的多维度提升。为使学生辨析、找准主题，完成思维的发展与提升，课题组将相关考试作文题中的材料用于审题立意训练。为使学生表意准确，展现出思想的价值，课题组开展了语言运用与分析训练，引导学生将词句放到多种文本语境中去理解，并结合情感体验进行理解深化，通过感知、品味等分析出语言建构的方法。这一系列的训练探索能使学生发现，具有美感的语言表达往往打破句法、语义等的使用常规，变式句中的事理逻辑，有时会伴随着观点的创新，引发思维的提升。课题组还通过相关教学引导学生对语言的表达方式进行表义比对，以使学生发现表达方式会引起主旨的变化，议论句与议论句之间是很讲求关联性的等。这也是学生思维架构的过程。要将思维过程可视化，就要将各点进行串联，而这在一定程度上有利于学生人文素养的提升。课题组组织了阅读理解、语言感知、思维提升等多个方面的综合训练，总结出了一定的方法。

（三）反思研究成效，力求解决问题

提炼各个训练板块的核心知识和技术点开展公开课或讲座交流，通过课堂实践改进作文训练方式。将总结的方法、经验用于教师授课、学生写作训练，再进行相应的补充和修正。

三、成果的主要内容

（一）主要观点

第一，以核心素养的培养为目标实施作文教学，促进学生综合能力、思想品格的提升。

第二，作文训练的过程是学生人格塑造的过程，作文内容在一定程度上反映学生的思想，作文水平在一定程度上反映学生的人格品质，写文与学生人格塑造是相互关联、互相影响的。

第三，要摆正立场审视问题，将不同观点、不同行为放到具体的前提和环境背景中去看待，进而深入理解观点的形成和行为的动机，更好地思考特定条件下相应行为的合理性和局限性，区分行为的错误和思想的错误。

第四，“思想美”“语言美”同等重要。“思想美”以情感为灵魂，以审美体验为核心。如果只注重“语言美”一个层面，缺少情感，缺乏审美体验，那么写出的作文就容易形美而神不聚。

第五，思维层次越多，对问题的思考越深，就越能触及问题的本质。要培养学生深度思考的习惯，就要引导学生连续追问问题的成因，并认识到思维也有多个维度，全面地分析问题离不开思维的多维度综合。

第六，作文的修改过程是两种或多种生活经验、思想观念的碰撞。学生由此能快速找到自己的不足，更能冲破自己思维的局限。

（二）教学方法

1.“理解深”

学会阅读群文，按议题进行思考归纳。能进行主题阅读，有针对性地在一段时间内集中阅读某一领域中相互关联的多本书籍、多篇文章，从而真正了解与掌握这个领域的知识。在阅读单篇文本时则查阅相关文献，了解来龙去脉，或进行评点。化碎片化阅读为深度阅读。明确阅读是写作的前提。

2.“立意准”

部分学生未掌握审题的方法，常常抓住一个词、一个句子就开始写作，或者在写作时直接用材料引出话题，以致作文偏题、离题。在开展各种方法训练的同时，关注学生的应试行为，让他们在审题时勾画圈点，在立意时动笔打草稿，将涉及的立意点都列出来，以便于比较取舍及调整主旨的语言表达。表1所示为总结出的审题立意方法。

3.“观念正”

图1所示为作文价值观表达的具体途径。

4.“思路明”

厘清行文的层次结构、论证逻辑，利用思维导图进行行文脉络的把控，努力做到观点全面完善、论据权威充分、论证过程条理明晰等。常见的思维导图有并列式、总分式、递进式、对照式。绘制多层结构的思维导图时可综合运用多种结构形式。论证结构涉及引论、本论、结论，应考虑各部分关系是否相扣。

5.“语言美”

在作文教学实践中，为更好地引导学生探究语言表达的形式，可实施以下操作：让学生先找出课文或其他阅读文本中的精彩句子，并将其改写成常式句，再将改写前后的句子进行表达效果的比较，进而提炼出语言加工的技巧，最后利用习得的技巧造句。这样做有利于提升学生的语用能力，增强学生作文语言的美感。语言美的叙述使作文赏心悦目，语言美的事例类论据列举效果突出。要想做到语言美，就必须认真学习有关句式和修辞手法等的知识。具体见图2、表2。

6.“思想新”

图3所示为“思想新”落实途径。

7.“评价全”

高中作文教学的重难点是论说类文本的写作。为达到相关写作要求，可引导学生进行板块式调整训练（见图4）。同时，这也能在一定程度上为学生修改作文打下基础。

在作文评价时，若将各个方面独立评价，则易导致学生写作时顾此失彼，影响其写作水平的提升。由此课题组提出了作文多元化评价指标（见图5），以实现培养核心素养的目标。

课题组依据作文多元化评价指标，进一步细化作文训练要求（见表3），落实“教—学—评”一体化。

四、成果反思

本成果中最具有价值的内容是审题立意方法、“语言美”落实策略及作文多元化评价指标。这三个方面的策略内容能有效地解决学生的写作问题。

在研究实践中，课题组发现了一些值得进一步探析的问题。这些问题为后续的研究实践指明了方向。具体如下。

第一，实践成效的量化方式亟须明确，尤其是思想水平提升价值评价的量化方式。

第二，学生的思维能力有待进一步提高，应留心解决逻辑推理方式的转变问题。相应问题的产生与学生概括能力不足、文本理解浅层化、表达能力不足，以及未能掌握句式的种类、词性的划分、修辞手法的类别等基础知识息息相关。

第三，语文学习的时间仍显不足，对语文科目的重视程度不够会影响相关作文知识的学习。应进一步思考各科教学的时间分配问题，保证作文训练的时间、质量及强度，并建立有效的语文学习激励机制。

第四，阅读能力影响作文水平，应基于提升作文水平这一目标更精细地选择阅读文本，通过阅读能力的提高来推动作文水平的提升。

第五，学生对多种学说、思想等的了解不够深入。若不通晓事理，对事物的认识就不全，影响作文的深刻性。可以开发大文科综合课程，训练学生的综合思维。

课堂教学实践就是在不断地发现问题、思考问题、反思改进，再发现问题中循环推进的。探寻新问题的解决方式就是教师自我提升的方向。为进一步完善作文教与学的策略，巩固研究成果，课题组将从以下几个方面努力：在作文教学中，增加基础知识的教授和测试板块；安排社会实践，变手上的作业为生活的体会，这样不仅能评价学生的品德情况，还能使学生深化对社会的了解；自办优秀作文展，提升作文训练质量；利用课前五分钟让学生分享阅读心得，介绍传统文化和各方学说等，以拓展学生的知识面。

（责任编辑    农越华）