中学教学参考（文科版）

语文 | 向美而行：作文“七美”教学法的探索与实践

［摘 要］根据语文核心素养的培养目标，确立作文“七美”教学法，从七个方面开展作文训练，一是“理解深”，提倡群文阅读、主题阅读，引导阅读理解走向深入；二是“立意准”，教授多种审题方法，解决审题准度不足问

语文 | 大单元视域下初中语文整体阅读教学范式浅探

［摘 要］文章立足统编初中语文教材和初中语文教学实践，从教材普通单元主题阅读教学、教材“活动·探究”单元阅读教学、课文阅读与名著阅读整合教学、特定需求组合单元阅读教学入手，探求大单元视域下的初中语文整

语文 | 论高中现代诗教学中语用能力的提高

［摘 要］现代诗是高中语文教材中的重要内容，但因近几年高考鲜有现代诗入题，所以其在教学中未受到足够的重视。其实，现代诗关涉的时代风貌、语言逻辑、情感价值等都较有利于高中阶段的学生理解、赏析。文章简述教

语文 | 基于核心素养的初中语文“读写一体化”实践与探究

［摘 要］为了培养学生的语文核心素养，教师应充分利用“读写一体化”这一教学手段，发挥阅读和写作的作用。部分初中教师在设计语文教学活动时，忽略阅读和写作之间的内在联系，以致教学方式单一化、碎片化，不利于

语文 | 初中文言文背诵指导策略

［摘 要］新课改以来，文言文在初中语文教材课文中的占比有所增加，背诵文言文的要求也有所提高，由此文言文教学中的背诵指导也越来越重要。如果教师在指导学生背诵方面存在不足，那势必会影响学生背诵的效率和效果

语文 | 戏文增改 人物活现

［摘 要］统编版高中语文教材必修下册第二单元虽然沿用了人教版高中语文教材必修4第一单元的编排体例，留用了曹禺《雷雨》这一选文，但选用的文本版本不同，可利用版本差异，开发课程资源，引导学生进行关联阅读、

语文 | 读《将进酒》 悟李白情

［摘 要］《将进酒》篇幅不长，却蕴藏丰富的思想感情。诗中，李白将自己豪放不羁的性格，以及怀才不遇、壮志难酬的郁闷情感借着酒意表达了出来。诗歌的开头用夸张和比喻的修辞手法大气磅礴地慨叹人生苦短，然后歌咏

英语 | 基于项目化的初中英语课后实践作业设计与实施策略

［摘 要］基于项目化的初中英语课后实践作业是初中英语课堂教学的延续。教师应基于初中英语课后作业现状和项目化的初中英语课后实践作业价值分析，提出基于项目化的初中英语课后实践作业的设计与实施策略。从“解读

英语 | 指向主题意义探究的高中英语阅读教学实践

［摘 要］《课标》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。在高中英语教学中，阅读教学常占主导地位，因此，教师有必要在高中英语阅读教学实践中开展主题意义探究。文章首先梳理主题意义探究的

英语 | 指向深度学习的高中英语阅读教学策略

［摘 要］新课改背景下，高中英语教师应实施有效的阅读教学策略，以实现学生深度学习。在分析当前高中英语阅读教学存在困境的基础上，以深度学习理论为依据，从课前、课中、课后不同阶段提出教学优化策略：明确教学

英语 | 核心素养视域下的高中英语整本书阅读教学探索

［摘 要］整本书阅读教学有助于发展英语学科核心素养。文章从提高阅读能力、培养思维品质、拓宽文化视野、增强语言运用能力和激发学生学习兴趣五个方面阐述高中英语整本书阅读教学的作用。教师在实施高中英语整本书

英语 | 基于“教—学—评”一体化的初中英语读写结合教学实践与思考

［摘 要］“教—学—评”一体化融合了教师的教、学生的学和各类评价，对于落地英语学科核心素养具有重要的意义。文章结合人教版英语教材七年级上册Unit 6 “Do you like bananas？ ”的

英语 | 单元整体视角下的初中英语写作教学实践

［摘 要］部分初中英语教师开展的写作教学常与其他板块教学脱节，导致学生难以形成基于主题的结构化知识。文章针对初中英语写作教学，从课前、课中、课后三个阶段探索如何在单元整体视角下进行写作教学实践，帮助学

政治 | 学科大概念教学视域下高中思想政治专题复习课教学策略研究

［摘 要］面对新课标、新教材、新高考的变化，将学科大概念教学引入高中思想政治课堂是应对新课程改革的迫切需要。学科大概念教学视域下的高中思想政治专题复习课教学需要提取学科大概念以确定教学专题和目标，需要

政治 | “五性”视角下的初中道德与法治观课

［摘 要］观课是新课程改革背景下产生的一种教学研究活动，是促进教师科研能力提升的有效途径。观课的质量直接影响教师的专业水平提升，观课者应做到：思其课，体现观课的目的性；听其言，体悟语言的生动性；观其行

政治 | 指向体验式学习的初中道德与法治议题式教学实践

［摘 要］初中道德与法治议题式教学提倡以问题为导向，引导学生自主探究，让学生在体验式学习中建构知识、培养能力、形成正确价值观。文章以统编道德与法治教材八年级上册“维护秩序”为例，创设多种情境让学生体验

政治 | 红旗渠精神融入高中思政课教学探析

［摘 要］红旗渠精神指的是在20世纪60年代修建红旗渠过程中所形成的“自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献”的精神。红旗渠精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，成为激励一代又一代青年不断奋斗的动

政治 | 川渝红色家风融入高中思政课教学探析

［摘 要］家风正，则民心淳朴；民风正，则社稷安康。川渝地区红色家风资源丰富，可适当融入高中思政课教学。文章以川渝红色家风为切入点，对川渝红色家风的内涵进行分析，探析川渝红色家风融入高中思政课教学的价值

历史 | 从量变与质变的视角培养唯物史观

［摘 要］质量互变规律是唯物辩证法的基本规律之一。近两个世纪以来，马克思主义从空想走向科学、从理论走向实践、从欧洲走向世界，滴水穿石、聚沙成塔，由量变到质变，时至今日仍然具有广泛而深远的影响。从量变与

历史 | 基于深度立意的中学历史教学资源开发路径探究

［摘 要］合理开发教学资源是新课改背景下中学历史教师的必备能力，对课堂教学深度立意是落实立德树人根本任务的有效途径。在“先秦时期中华文明的起源与奠基”的主题教学中，可以在充分挖掘教学资源的基础上，实现

历史 | 深度学习下的教学设问

［摘 要］揆诸中国古代社会经济的发展演变，可以发现早在两千多年前契约就被用来规范经济秩序，它所蕴含的原则和精神已经渗透在社会的各个层面，在人们生产生活中发挥了极为重要的作用。契约作为交易凭证，自诞生之

历史 | 立足“课魂”：让史料在历史课堂上“复活”

［摘 要］史料的类型是多样化的。在初中历史教学中，教师要立足于“课魂”，让史料在课堂上“复活”。将史料作为知识，能还原遮蔽的细节；作为路径，能彰显智慧的启迪；作为视角，能构建哲学的观念；作为背景，能使

地理 | 问题式教学视角下问题链创设的实践探索

［摘 要］问题式教学在学生学科核心素养培养过程中发挥着重要的作用。文章针对问题式教学中问题设计存在的重数量、轻质量，重知识、轻情境，重个体、轻关联等不足，从问题链创设的关联化、结构化角度，通过不同的问

地理 | 基于TPACK模式的高中人文地理教学策略探索

［摘 要］随着教育的全面数字化转型，信息技术融入教学已成为必然趋势。文章基于TPACK模式，以“服务业区位因素及其变化”为例，借助POI、人口热力图、交通等数据，运用图新地球、ArcGIS软件的叠加分

地理 | 基于深度教学的高中地理课堂活动设计

［摘 要］文章以“大气热力环流”为例，依托博斯腾湖区域创设学术情境，通过自主学习，铺垫课堂基石；学法指导，修筑课堂阶梯；小组合作，塑造课堂台地；尺度跨越，打造课堂巅峰等环节，探索基于深度教学的高中地理

地理 | 基于核心素养培育的红色研学旅行活动设计与实施

［摘 要］地理学科红色研学旨在以红色文化资源为载体开展研学旅行活动，在研学旅行活动中宣传红色文化、传承红色基因、学习红色精神、培育学生地理学科核心素养。文章从地理学科核心素养视角出发，以贵州省毕节市赫

地理 | 拔尖创新人才地理学科高阶思维培养初探

［摘 要］文章在阐述高中拔尖创新人才地理学科高阶思维内涵的基础上，针对地理高阶思维培养存在的问题，提出拔尖创新人才地理高阶思维培养的主要措施：夯实基础，促进学生地理高阶思维快速发展；构建开放环境，促进

地理 | 初中地理家国情怀内容梳理及培养策略

［摘 要］文章在分析家国情怀内涵的基础上，通过梳理人教版地理八年级上册的教材内容，阐述家国情怀的渗透路径，提出在初中地理教学中培养家国情怀的策略：发掘当地红色资源，深化家国同构；利用环境营造氛围，树立

地理 | 研学旅行回归课堂的教学设计

［摘 要］文章以“岩石圈物质循环”课堂教学为例，通过校园观察、实验研学活动和校外研学旅行，创设真实情境，探索地理实践力的培养方式，让学生在真实情境中观察和认知地理环境的形成过程，以涠洲岛为载体，提高学