指向主题意义探究的高中英语阅读教学实践

［摘 要］《课标》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。在高中英语教学中，阅读教学常占主导地位，因此，教师有必要在高中英语阅读教学实践中开展主题意义探究。文章首先梳理主题意义探究的具体层面，其次提出指向主题意义探究的高中英语阅读教学设计方法，最后结合高中英语阅读教学案例分析说明如何把对主题意义的探究应用到一线教学实践中。

［关键词］主题意义；高中英语；阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0029-05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）提出，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六个要素。其中，主题语境是第一要素，是全新的课程内容，主要为英语学习提供主题范围或主题语境。《课标》提及的主题语境包括学生在高中阶段的语言水平下，以英语为媒介所应该学习的中外优秀人文和科学知识。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为在英语教学中有机渗透情感、态度与价值观教育提供了条件。由此可推断，主题意义意味着主题语境内某一子主题所提供的意义语境所承载和传递的情感、态度、价值观。学生对主题意义的探究是学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平、语言学习的成效。对主题意义的探究，应被视为英语课程中教与学的核心任务，并以此整合学习内容，使学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面得到发展。

一、主题意义探究的具体层面

第一个层面是了解语篇所承载的主题意义，即解决“what”的问题。首先，从显性信息入手，观察、理解整个单元的总主题，进而过渡到语篇的标题、题图等，对主题意义形成整体的感知。其次，从隐性信息入手，通过对文本细节的梳理和解读，深挖作者意图，进而得出语篇所承载的情感、态度、价值观。

第二个层面是分析主题意义的呈现方式，即解决“how”的问题。语篇分析是这一层面的重要抓手。学生通过开展语篇分析，一方面，从“读”的角度深入理解语篇承载的信息、细节；另一方面，从“写”的角度观察文章的信息组织架构方式（如记叙文的时间顺序、说明文的“Problem→Solution”结构），分析文章采用的写作手法，包括行文风格、修辞手段等。

第三个层面是探究主题意义的呈现意图，即解决“why”的问题。在深入理解主题意义的基础上，探讨作者传递特定的情感、态度、价值观的原因（时代背景、现实问题等），最终落脚点是作者希望读者在阅读语篇后产生深度反思、观念转变、实际行动。

二、指向主题意义探究的高中英语阅读教学设计方法

（一）以主题意义探究为明线，以核心素养发展为暗线

对主题意义的探究是英语课程中教与学的核心任务，它是整合学习内容的基础，能够统领学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。教师应该深入挖掘主题意义，以主题意义为明线来设计教学。核心素养的发展应当融入主题意义探究的整个过程，作为教学设计的暗线。在探究主题意义的过程中，学生依据学习的进度适时调整学习策略，自然而然地理解、运用、迁移特定主题下的语言知识并整合发展听、说、读、写、看等语言技能，感知文化异同及增强文化意识，运用逻辑思维整理事实细节，对课堂上提及的事实、问题、观点展开批判性思考，并将所学知识有创造性地运用到同一主题下的类似情境中。

（二）基于真实情境，根据已有经验，解决现实问题

对主题意义的探究应该建立在真实情境的基础上，而真实情境应该与学生能接触到的社会环境和文化背景相关。教师应该在语篇的主题意义和真实情境之间建立关联。由于真实情境内自然会有现实的、亟待解决的问题，学生就有机会调动自己对某一特定主题的相关经历、经验，真正做到运用英语知识、英语技能、英语思维来商讨对策和解决问题。

（三）实施有层次的课堂活动，由浅入深地开展主题意义探究

主题意义统领教学目标设定，教学目标统领课堂活动的开展。在以主题意义探究为核心的高中英语阅读课堂上，教学活动层次的设置应该以学生的认知发展规律为基础。学习理解类活动可以包括学习生词词义、整理文本信息、分析语篇结构等；应用实践类活动可以包括在同一主题语境内运用新学词汇、根据语篇结构复述文本信息等；迁移创新类活动则可包括解决真实问题、开展头脑风暴、进行批判思考等。通过开展这三种层次的具有综合性、关联性、实践性特点的活动，学生能够由浅入深地理解主题意义，促进自身语言知识学习、语言技能掌握、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

（四）设置基于主题意义的核心问题链，促进多维度的互动探究

核心问题链的设置要与主题意义探究的进程相匹配，层层递进地开展提问、追问。在精心设计的问题的引导下，多维度的互动成为可能。学生与语篇互动，在语篇理解与分析活动中感悟语篇意义；学生与其他同学互动，在同桌讨论、小组讨论等形式的活动中进行思维碰撞，拓展思考的维度，产生新的观点；学生与教师互动，在教师的提问和追问引导下理解主题意义；学生与自己互动，通过自我反思、自我评价等活动调整学习策略和评估学习效果，为后续对主题意义的进一步探究打下基础。

三、指向主题意义探究的高中英语阅读教学案例分析

（一）语篇内容与主题意义

人教版高中英语教材选择性必修第一册Unit 4 “Body language”中的语篇“Listening to how bodies talk”是一篇事理说明文，主要从地域文化的角度解读肢体语言。文章采用了“总→分”结构和举例子的说明方法来说明肢体语言及其特征。第一段介绍肢体语言与语言表达的关系以及肢体语言的重要作用；第二段至第四段聚焦肢体语言的地域文化属性，用分类举例的说明方法，分别介绍了 “OK手势”等最基本的肢体语言表现形式在不同文化中的含义；第五段谈到一些肢体语言的通用表现形式，如“我困了”等；第六段以“微笑”为例，说明同一种肢体语言可以应用于不同的文化场景中。该语篇蕴含的主题意义是：认识肢体语言，理解文化异同，促进和谐沟通。

（二）教学目标

1.语言能力目标：学生能在任务创设的语境中获取、梳理、概括有关肢体语言概念和特征的信息，习得词汇；理解说明文的文体特征和结构；运用预测、概括段落大意、猜词、寻找关键词、推断等阅读技能辅助对语篇的理解。

2.文化意识目标：学生能意识到文化地域差异对肢体语言的重要性，学会在交际中得体地使用肢体语言。

3.思维品质目标：引导学生思考在当今文化交流日渐频繁的大背景下如何运用肢体语言来促进交流。

4.学习能力目标：学生能开展自主学习、合作学习，反思学习效果。

（三）教学过程

1.活动1——激活与肢体语言有关的背景知识

（1）首先，教师邀请两名学生到讲台上，面对全班学生。在电子白板上，教师发出英语指令“Come here！” “OK. I am full.” “I am happy.” “I am sleeping.” 全班学生做出相应的肢体动作，讲台上的两名不能看电子白板的学生猜出肢体动作的含义，并用英语表述出来。教师提问：We're trying to communicate with body language only. Is there any problem for us to understand？ 接着，教师邀请两个小组的学生到讲台上用肢体语言展示他们提前编好的故事。

（2）教师在电子白板上画图展示肢体语言的构成，并引导学生关注肢体语言的功能——传递感受。

（3）学生根据语篇标题和配图，结合相关问题开展读前预测。

【设计意图】通过演与猜，激活学生的背景知识。通过分析标题、猜测文章内容，学生对阅读有了预期。由此可以提升学生的综合语言技能、使用肢体语言的能力，还可以培养学生的团队合作精神。通过这个活动，学生以显性信息为切入口对主题意义形成了初步的整体感知，为探究主题意义做好了准备。

2.活动2——阅读文章，理解段落大意，分析文章结构

（1）学生扫读文章，画出每段主旨句。

（2）学生扫读文章，说出文章结构。

教师引导学生关注段首句里的“varies”“different”“differ”，深化学生对文章结构的理解。最后得出的文章结构图如图1。

（3）强调语境的作用

教师要求学生思考两个问题：

问题1：What's the meaning of the word "interaction" in paragraph 1？

问题2： What's the function of the last sentence？

针对问题1，教师引导学生关注文中语境内的“to express our thoughts and opinions”和 “with other people”，得出答案：it means communication。针对问题2，教师引导学生关注文中的标记词（如“but”“also”“and”）和首段与下文的关联，得出答案“It serves as the topic sentence of paragraph 1 and the transitional sentence between paragraph 1 and the rest of the passage.”。

【设计意图】通过自主阅读，学生能够找到段落主旨句，总结出语篇的结构：Functions[→]Differences[→]Similarities[→]Different uses。通过思考和回答问题，学生能够在教师的引导下，从“写”的角度观察文章的信息组织架构方式，梳理段落之间的关系、句子之间的关系，区分和归纳信息，并进一步理解语篇的内涵和结构。由此，学生能够掌握猜词、扫读的阅读技能，锻炼分类、区分、归纳信息的逻辑性思维。

3. 活动3——探究肢体语言的地域文化异同

（1）学生阅读第2～5段，在表1中填入关键词。

表1   不同国家肢体语言分析表

[Body language/Gesture Meaning Country/Region eye contact between men and women looking down when talking to someone OK sign kissing on the cheek placing your hands together and resting them on the side of your head while closing your eyes moving your hand in circles over your stomach after a meal ]

（2）学生在教师的引导下找出语篇中含有“相似”和“差异”意义的标志词，并用思维导图进行归类和总结，采用的思维导图如图2。

（3）学生回顾第2～4段的主旨句，教师引导学生分析每一个段落的内部逻辑，得出的示意图如图3。

（4）学生思考并回答问题：What does "shaking one's head" mean in Bulgaria？ 教师引导学生根据语篇中的表述“the opposite meaning”作出推断：It means "yes". 接着，教师强调“作推断”这一阅读技能的重要性。

（5）学生思考并回答问题：

问题1：What different uses of smiling are mentioned in Paragraph 6？ Find out the varied sentence structure used to show uses of smiling.