指向深度学习的高中英语阅读教学策略

［摘 要］新课改背景下，高中英语教师应实施有效的阅读教学策略，以实现学生深度学习。在分析当前高中英语阅读教学存在困境的基础上，以深度学习理论为依据，从课前、课中、课后不同阶段提出教学优化策略：明确教学目标，构建深度学习体系；精选阅读材料，搭建深度学习平台；创新活动设计，推动深度学习实践；强化评估反馈，激发深度学习动力。教师将深度学习理论融入高中英语阅读教学中，有助于实现英语学科核心素养目标。

［关键词］深度学习；高中英语；阅读教学策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0034-03

知识是人类进步的阶梯，阅读则是获取知识和信息的重要手段，也是一种能力。阅读是学生在英语学习中获取各种信息、扩大词汇量和激发英语学习兴趣的重要手段。阅读作为核心素养视角下的高中英语“听”“说”“读”“写”四大教学要点之一，一直都是高中英语教学的重点和难点。部分学生在阅读时只能“读” 而不能“思”，难以从材料中获取自己所需的信息并对其进行恰当的处理，以加深对文章内容、主旨的全面了解。与此同时，课程改革对阅读教学提出了明确要求，即以读促想，促进学生学识、思维、能力、身心的全面发展。因此，不少高中英语教师一直努力探索更为高效的阅读教学方法，以帮助学生扫清阅读障碍，培养学生的综合素质和核心能力。

深度学习作为新时代一种科学且高效的学习方法，在各学科教学过程中得到了广泛的应用。因此，新课改背景下，教师有必要突破当前高中英语阅读教学的困境，探究指向学生深度学习的英语阅读教学策略。这不仅有助于实现英语学科核心素养目标，而且为学生个性的发展和综合素养的培养提供了有力支持，有助于将学生培养成能满足未来社会需求的人才。

一、深度学习在英语阅读教学中的价值分析

深度学习是一种注重积极参与、发展高阶思维、深化批判理解、重视内容整合与知识迁移应用，有高度、有深度的学习方式。学习的核心在于通过思辨、探究和批判性思维，在新旧知识间建立联系，构建有助于学生深层次理解的知识体系，加大学习的深度和广度。通过深度学习，学生能够全面掌握该领域的核心概念，找到正确的学习路径，深化对知识的本质认识，自我激励并引发内在学习动力。这有助于学生加深对知识本质的理解，并引发自我学习动力，形成积极和乐观的心态以及正确的人生观、价值观。将深度学习理论引入英语阅读教学，结合深度学习的特点与教学环节，在课前、课中、课后的不同环节中促进深度学习链式发生与立体建构，有望为教学实践带来新的思路和方法，以提升学生的阅读效果和综合素质（图1）。

二、高中英语阅读教学中的问题剖析

（一）阅读教学目标模糊，难以构建课堂深度学习体系

教学目标是引领深度学习的指挥棒。在当前的高中英语阅读教学目标设置中，仍存在模式化、表层化和碎片化现象。部分教师在构筑阅读课教学目标时对词汇、句型结构和语篇等关系的处理不够妥当，重语言知识的教学，轻语篇整体意义的探究。这类教师更注重对语言知识的讲解，缺乏对阅读篇章文体结构的剖析及篇章主题思想的深入探究，导致学生在阅读课上学到的知识“碎片化”。部分教师侧重完成skimming 和scanning活动，关注read the lines and read between the lines， 对read beyond the lines不够重视。同时，这类教师在设定教学目标时重技能轻思维品质，较少引导学生展开批判性思考或分辨作者观点、意图以及文本中的假设和论证等，导致部分学生学习的表层化。

（二）课堂活动设计欠佳，难以满足学生深度学习需求

阅读教学的深度学习效果取决于教学活动的有效性。阅读是一项通过文字获取信息并沟通思想的认知活动，最终目的是进行思想的交流和沟通。部分教师倾向于一节课设计多个学习活动，学生被动地完成一个接一个的活动，较难专注阅读，自主阅读的时间也被压缩了，导致阅读不够充分和深入。这样的阅读教学活动只是简单地堆砌，学生缺少基于文本的深度思考。同时，活动中有层次且逻辑严密的问题链是引导学生深度学习的重要抓手。部分教师的提问关注细节信息，答案可以直接从阅读材料中找出来，因此，学生难以随着教师由浅入深、多元化地探究材料的精髓，其批判性思维与鉴赏能力也难以得到培养。教学活动需要强调学生主体以激发其潜能，促使学生深度阅读，这样才能发展学生的英语学科核心素养。

（三）实践反馈机制不足，难以有效评估深度学习成效

实践反馈有利于教师在教学过程中掌握学生的学习效果并进行及时调整，贯穿于课前、课中、课后。在设计阅读教学时，部分教师注重师生互动，但对实践反馈机制的系统建立缺乏认识，尤其是忽视了学生深度学习时对自我成长方面的反馈。部分学生只在课堂上进行简单的阅读练习，缺少对阅读理解能力的系统性培养，难以及时发现和纠正自己的阅读理解错误，进而难以提高阅读理解水平。部分学生缺乏预测、推断、提问、总结等有效的阅读策略，难以主动地对阅读材料进行深入思考和分析，进而影响了深度学习。教师需要通过实践反馈机制让学生自主阅读、主动思考，从而在延伸阅读中加大学习的深度和广度，逐渐让学生形成高阶思维。

三、基于深度学习的教学策略优化

（一）明确教学目标，构建深度学习体系

在理解深度学习内涵和分析课程标准、教材的基础上，可从认知、情感与态度、技能与策略三个层面来设定高中英语阅读教学目标。在认知层面上，教师一是要培养学生的信息提取和处理能力，使其能够快速准确地从阅读材料中获取关键信息，从而进行整理、分析和判断；二是要鼓励学生将阅读理解中所学的语言知识与实际生活情境相结合，进行知识的迁移和应用；三是要培养学生的批判性思维、分析性思维和创造性思维。在情感与态度层面上，教师要激发学生对英语阅读的兴趣和热情，设计富有挑战性的阅读任务来引发学生的学习动机，并通过开展阅读理解活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在技能与策略层面上，教师不仅要教授学生略读、详读等阅读方法，而且要鼓励学生主动运用所学词汇和语法进行表达与交流，扩大语言知识储备，同时还要引导学生制定阅读计划、监控阅读过程、评估阅读效果等，培养学生独立思考、自主学习的能力。在教学目标设定中构建深度学习体系，能有效地促进高中英语阅读教学中的深度学习，帮助学生更好地理解文本，提高学科素养和综合能力。以人教版高中英语教材选择性必修第三册 Unit 3的Reading and Thinking板块为例，教学目标设计如下：

1.认知层面的目标是让学生了解全球气候变暖的原因、危害以及各国政府和个人应该采取的措施。

2.情感与态度层面的目标是通过让学生了解全球气候变暖对人类的影响，培养他们的环境保护意识。

3.技能与策略层面的目标是借助流程图和思维导图梳理事情发生的因果关系，帮助学生构建有关气候变化话题的词汇网。

（二）精选阅读材料，搭建深度学习平台

1. 美国语言教育家克拉申认为，可理解性语言输入是语言习得发生的重要条件。阅读是一种重要的语言输入方式，提高语言输入的可理解性能让学生更愿意读下去。

第一，教师要在英语阅读教学中立足学情、精选材料，了解学生的英语水平、学习能力、兴趣爱好、文化背景和社会经历，精心挑选一些符合他们当前语言水平的阅读材料，并设计符合他们需求的教学活动，以确保他们有足够的动力读下去。如果阅读材料的难度超过学生的当前水平，会导致他们因为障碍太多而失去阅读的兴趣和信心，毕竟兴趣和信心是学习的重要内部动力。此时，教师可以采用替换策略，用意思相近的词汇代替原有的生僻词汇，以减少学生因为遇到生词而产生的阅读障碍。此外，教师还可以使用转述的策略，例如原材料句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could resemble human baby talk.”中的“resemble”影响了学生的理解，可以将该句转述为更容易理解的句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could be similar to human baby talk.”。

第二，教师可选择不同类型和风格且具有一定深度及广度的阅读材料，包括散文、诗歌、小说、新闻报道等，以满足不同学生的阅读需求，并激发他们的学习热情。根据学生的反馈和需求，教师可及时调整阅读教学策略，确保教学活动符合学生的实际情况。通过以上方法，教师可以更好地立足学情，精选适合学生的阅读材料并设计有效的教学活动，从而促进深度学习的发生，提高学生的英语阅读能力和综合素养。

第三，教师可拓展多样化的阅读材料，选择具有启发性和思辨性的文本，涵盖多种主题和文体，激发学生的学习兴趣，满足不同学生的阅读需求，引导学生思考其中的深层次问题，如作者的立场、观点、意图等，培养学生的批判性思维能力。

（三）创新活动设计，推动深度学习实践

第一，精选教学活动。一节课不能安排太多活动，3～5个活动为宜，且主次搭配必须适当。教师可以选择与学生日常生活或未来职业等紧密相关的主题，以引起学生的共鸣，也可以综合考虑其他学科的知识和技能，达到跨学科融合的目的。教学活动要根据学生的兴趣、能力和学习风格进行量身定制，以增强阅读的有效性和实用性。

第二，在设计教学活动时，教师既要关注简单的信息提取，又要关注对学生分析、评价、创造等高阶思维技能的培养。在活动过程中，教师可提出一些与学生已有认知能产生冲突的问题，引发学生思考，帮助学生打破思维定式，加大思维的深度和广度，并鼓励学生对阅读材料进行批判性思考，培养学生的独立思考能力。

第三，活动形式的多元化。教师可采用小组讨论、角色扮演等方式增加学生的课堂参与度；开展项目式学习，让学生在完成项目任务的过程中通过收集、整理和分析资料提高阅读理解能力；利用现代科技工具，如电子书、在线数据库等，为学生提供更加丰富的阅读材料和学习体验，帮助学生更加便捷地获取信息、提高阅读效率。

（四）强化评估反馈，激发深度学习动力

第一，从理解深度与思维层次的角度反馈。教师可以通过提问、测试或讨论等方式评估学生对阅读材料内容的理解程度，包括主题、作者意图、文本结构、语言特点等，也要评价学生在阅读过程中是否形成了批判性思维、分析性思维和创造性思维等高阶思维。如通过学生的讨论、写作或口头报告来观察其是否能够深入分析材料、提出独到见解或解决复杂问题。

第二，从知识迁移与应用能力方面反馈。观察学生在阅读过程中是否能够将所学知识与其他学科知识相结合，形成跨学科的联系和运用。设计基于真实情境的任务或项目，能让学生在实践中运用所学知识解决问题。教师要通过评价学生在完成任务中的表现，了解学生是否能够灵活运用阅读材料中的信息和知识。

第三，鼓励合作式反馈与自我监控。教师要在教学活动中鼓励学生分享自己的阅读见解，既要有来自教师的指导和反馈，又要有同伴间的评价和建议，以保证活动的深度和效果。在阅读活动结束后，教师要引导学生对学习过程进行反思，并帮助学生设计学习进度表，让学生通过记录阅读时间、理解程度、问题解决方法等建立自我监控机制，从而不断提高阅读理解水平。

综上所述，深度学习理论为高中英语阅读教学提供了新的思路和方法，通过发现英语阅读教学中出现的问题、分析问题产生的原因、探索指向深度学习的阅读教学策略，能更好地落实英语学科核心素养的目标。在教学实践中，教师需要关注学生的个体差异和学习需求，灵活调整教学策略，同时注重与其他学科的整合和在真实情境中的应用。深度学习相关理论的引入有助于提升英语阅读教学的质量和效果，为学生的学习和发展提供更广阔的空间。

［   参   考   文   献   ］

［1］  黄远振，张惠娥.课文标题：高中英语深层阅读教学的着力点［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（8）：40-44.

［2］  郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］  徐曼菲，何安平.语料库技术促进英语深度阅读教学［J］.中国电化教育，2016（12）：87-90.

（责任编辑    黄    晓）