初中文言文背诵指导策略

［摘 要］新课改以来，文言文在初中语文教材课文中的占比有所增加，背诵文言文的要求也有所提高，由此文言文教学中的背诵指导也越来越重要。如果教师在指导学生背诵方面存在不足，那势必会影响学生背诵的效率和效果。因此，结合初中语文教材中相应文言文篇目的特点提出适合的背诵指导策略，即罗列提纲指导背诵、抓住线索帮助背诵、辨析修辞协助背诵，以期为初中文言文的高效教学及背诵提供参考。

［关键词］文言文；背诵；指导策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0016-03

一、指导学生背诵文言文的意义

（一）增强文言文语感

背诵文言文是培养学生文言文语感的重要手段。选入初中语文教材的文言文精短简练、经典优美、文体丰富，堪称文言文中的“精品”，指导学生背诵这些文言文的过程就是让学生不断感悟语言的过程。指导学生背诵文言文，有利于他们对文言文形成独特的感受。对于学生来说，背诵文言文有利于他们整体、直观地感受文言规律和语法规则，领会文言话语体系的独特魅力，增强文言文语感。

（二） 提升文言文理解能力

初中语文教材中的文言文不仅蕴含明礼诚信（如《陈太丘与友期行》）、忧国忧民（如《岳阳楼记》）等精神，还涉及舍生取义（如《鱼我所欲也》）、谦虚好学（如《〈论语〉十二章》）等美德，内涵丰富，历久弥新。领悟这些文言文的内涵，要从理解文义开始。指导学生背诵文言文可以提升学生感悟理解文言文的能力。“读书百遍，其义自见。”很多学生在平时的写作中常引用这句名言，但能做到的似乎并不多。熟读成诵是古人总结出来的读书方法，这一方法在当今依然适用。

（三）提高审美能力

指导学生背诵文言文可以提高学生的审美能力。我国古代的文学作品包含了作者丰富的思想感情，这些作品有的寄情于景、有的情景交融、有的托物言志等，它们都对提高学生的审美能力大有裨益。审美能力的提高又反过来有利于学生的文言文背诵。通过指导学生背诵文言文，能让学生更好地感受文言文的魅力，让优美的语言文字滋润学生的心田，给予学生独特的审美体验，从而提高学生的审美能力。

二、学生存在的文言文背诵问题及原因分析

笔者对所在实习班级进行调查后发现，学生主要存在背诵效率低下、对背诵方法一知半解等文言文背诵问题，而造成这些问题的原因主要有两个。

（一）文言文本身的复杂性

文言文词语、句式等与学生常见的大不相同，理解起来本就困难，再加上与现代社会并不太一样的环境背景、思想观念及情感等，要想深入理解文言文，可谓难上加难。由此，学生难免会对文言文的学习、背诵产生畏难与抵触情绪。

（二）背诵指导方法欠科学

在实际教学中，部分教师不重视文言文背诵方法的指导，只是单纯地让学生背诵全文。面对一些篇幅较长、理解起来比较困难的文言文，学生为了能够完成背诵任务，通常会采用记诵这一方法。“记诵是一种机械的重复记忆，即常说的死记硬背，它完全忽略了古诗文的诵读”［1］。一些教师在课堂教学中将诵读的步骤省略，直接让学生看辅导材料逐句翻译，或者把翻译用PPT展现出来让学生识记。这样做显然不利于文言文的背诵。

三、文言文背诵指导策略例析

（一）罗列提纲指引背诵

1.厘清论述逻辑背诵法

经典的议论类文言文都有明确的论述逻辑，因此教师在指引学生背诵这些文章时，可以在课堂上先带领学生将文章的论述逻辑提炼出来，再让学生基于论述逻辑回忆文章内容进行背诵。

如《生于忧患，死于安乐》一文的第一段先进行举例论证，所列举的六个著名人物的人生经历都非常相似，即出身平凡，走过了一段艰难坎坷的人生之路，最终有所成就。用他们的故事来论证本文的论点，既恰当又有说服力。接着借这些论据得出结论：一个人只有先在心智思想和生活行为等方面经受一番艰难甚至痛苦，达到脱胎换骨的地步，才能有所作为，成就一番大事业。第二段主要从正面说明困难的作用，从反面说明安乐无忧的隐患，然后归纳出中心论点“生于忧患而死于安乐”。

又如《鱼我所欲也》在第一段便提出论点，强调“义”比“生”更重要，并围绕此观点论述道理。第一段先通过比喻引出“舍生取义”这一中心论点，然后从正反两方面对论点进行具体的分析与阐释，最后得出“并不是只有‘贤者’有这种想法，其实人人都有这种想法，只是‘贤者’能够不丢失罢了”。第二段对这个观点进行进一步阐述，借平常的路人和乞丐不受“嗟来之食”的实例论证“义”重于“生”，指出人不应该被物欲左右，应对不顾礼义、只求私欲的行为进行批判，应保持本性，舍生取义。

再如《出师表》虽然篇幅较长，但其观点十分明确。在教学时，可带领学生从“分析形势”“三条建议”“述经历感恩先帝”“出师目标”“归结责任”五个方面理解、提炼内容。“分析形势”方面，教师可以指引学生集体讨论，先提炼不利的客观条件，如“此诚危急存亡之秋也”，接着提炼有利的主观条件，如“盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也”。教师还应指引学生总结提炼诸葛亮所说的“三条建议”，即广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。厘清论述逻辑有利于学生高效地记忆。

2.划分层次背诵法

初中语文教材中的文言文几乎都有清晰的结构层次，教师可以引导学生划分文言文的层次，以使学生能够更好地背诵。

如教学郦道元的《三峡》时，教师可指引学生将整篇课文分为四个层次：第一个层次写三峡重峦叠嶂；第二个层次写夏天三峡险恶湍急的水流；第三个层次写三峡春天和冬天生动美丽的趣景；第四个层次写三峡凄凉孤寂的秋景。在带领学生厘清文章的层次后，让他们通过一遍遍地诵读，深入体会和理解全文。在指引背诵时，让学生先基于划分的层次用自己的话把文中所描写的三峡景色说出来，再在理解的基础上进行背诵。用这种方式指引本篇文言文背诵，可以充分调动学生识记文言文的积极性，营造活跃的背诵氛围。

又如《寡人之于国也》这篇篇幅较长，但结构层次十分清晰的课文。全文共七个段落，可分为三个层次。第一个层次：梁惠王在叙述自己的治国措施后询问孟子为什么国中百姓并没有因此而增多。第二个层次：孟子巧用打仗的比喻解答梁惠王提出的疑问。第三个层次：孟子阐述百姓养生送终没有缺憾是王道的起始点，百姓不会缺衣少食是王道的制高点，并进一步阐释使百姓增多应持的正确态度。学生若能依据划分清楚的层次背诵，就会轻松许多。应用划分层次背诵法还可以锻炼学生分层概括文言文的能力。

（二）抓住线索帮助背诵

许多文言文都暗含线索。教师在教学过程中，要让学生明晰相应的线索，以帮助学生背诵、记忆。

1.行踪线索背诵法

针对游记类文言文，教师可以列出人物行踪线索帮助学生背诵。如指导学生背诵《桃花源记》这篇文言文时，就要抓住武陵人的行踪这条线索，即“发现桃花源—进入桃花源—再寻桃花源”。学生只有先从整体上记住武陵人的行踪，后期在背诵文章的时候才不容易漏掉某个段落。为了最后背诵全篇时容易些，教师可以引导学生每背诵好一段就及时回顾前一段的内容。在让学生了解文章相应人物的行踪后，教师可以巧设思考题，让学生在理解的基础上，进一步厘清脉络、明晰思路，进而形成整体印象。学生在知晓文章的结构线索，并对文章有极其明晰的印象的基础上，就不会盲目地背诵句子了，且背诵的兴趣也会有所提高。

2.情感线索背诵法

情感线索背诵法是指抓住作者写作时内心的情感变化或主要情感基调辅助背诵。此方法适用于部分山水游记类文言文的背诵。在指导学生背诵这类文言文时，要引导他们抓住情感这一线索，以降低记忆难度，提高背诵效率。

如欧阳修的《醉翁亭记》虽然韵律和谐，但篇幅较长，有较多的特殊句式，且所设置的场景也较丰富，对于学生来讲，背诵起来有很大的难度［2］。面对这种情况，教师需要引导学生借助文章的情感线索进行理解、记忆。本文是借游览山水间的醉翁亭抒发“乐”的情感，第一部分写醉翁亭，表现山水之乐；第二部分重点写山间朝暮四时之变，是“山水之乐”的具体化；第三部分重点写游乐和宴饮，表现与民同乐。可以说贯穿全篇的就是一个“乐”字。教师可基于此引导学生背诵。

又如《小石潭记》也是一篇体现作者情感变化的典型文章。《小石潭记》在写景中鲜明传达出柳宗元被贬后的心境，是一篇融情于景的佳作。全文孤寂清幽、抑郁落寞，前两段通过展现小石潭周围极幽极佳的环境及游鱼和潭水的相互映衬，抒发“乐”的心情，后两段由“乐”逐渐转为“悲”，渐生凄凉。“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”，把“流水”比作“蛇行”，把“岸势”比作“犬牙”，通过两种阴冷的喻体，表现凄凉曲折的心情。“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”情景相融，字里行间流露出被贬之后的孤寂哀伤。教师可基于此引导学生背诵。

（三）辨析修辞协助背诵

编入初中语文教材的文言文中有很多句子读起来朗朗上口，给人节奏鲜明、韵律和谐、一气呵成的感觉。这些句子往往都运用了对偶或排比的修辞手法。教师可以指导学生辨析这些句子，体会它们在句式、节奏上的特点，以加深学生对课文内容的印象，帮助学生更好地去背诵。

1.巧用排比

如《邹忌讽齐王纳谏》中的“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”就用到了排比这一修辞手法。句式结构相似，十分方便学生记忆。后文用家中之事类比国中之事，以“莫不……王”的句式写了一个排比句。对此，教师应有意强调，以使学生能基于排比句的特点有效记忆。

又如《生于忧患，死于安乐》一文，可以通过强调文中排比句的特点指导学生背诵：第一段论述人物事例的句子的成分和结构基本相同。除此之外，由“故天将降大任于是人也”说到“增益其所不能”时，也运用了排比这一修辞手法，这便使得句子结构整齐、意思集中、重点突出。教师在指导学生背诵时要强调这些运用修辞手法的特殊句子，以降低学生记忆的难度。

2.妙用对偶

许多文言文运用了对偶这一修辞手法。《与朱元思书》作为一篇典型的骈文，几乎处处运用了对偶手法。如在形容水急的句子“急湍甚箭，猛浪若奔”中，“急湍”与“猛浪”相对，“甚剑”与“若奔”相对；在形容泉水声和鸟叫声的句子“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”中，“泠泠作响”与“嘤嘤成韵”相呼应。还有《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”等，都是读来韵味十足的对偶句。课堂上教师可以组织学生以小组为单位找出这些句子并体会其节奏韵律之妙，以降低背诵的难度。

初中阶段，学生正处于探索学习方法的关键时期，因此教师要多尝试不同的教学方法，以使学生客观地认识自己的学习情况［3］。倘若教师能教给学生高效背诵文言文的方法，便能在一定程度上减轻学生的学习压力。笔者基于教学现状进一步剖析学生文言文背诵效果不佳的原因，结合文言文的内容及形式特点等，提出罗列提纲指引背诵、抓住线索帮助背诵、辨析修辞协助背诵这三个背诵指导策略，以期更好地激发和培养学生学习文言文的兴趣，有效提高学生的文言文背诵能力，帮助学生养成背诵文言文的良好习惯，为学生的语言积累和运用打好基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  赵宏梅，闫镜名，叶峥.语文古诗文背诵活动创新探究［J］.浙江工商职业技术学院学报，2019（1）：94-96.

［2］  谷雨霞.初中文言文的背诵方法探究［J］.语数外学习（初中版中旬），2014（11）：15.

［3］  蒋敏.初中文言文群文阅读教学优化策略［J］.语文建设，2023（17）：75-76，80.

（责任编辑    农越华）