基于核心素养的初中语文“读写一体化”实践与探究

［摘 要］为了培养学生的语文核心素养，教师应充分利用“读写一体化”这一教学手段，发挥阅读和写作的作用。部分初中教师在设计语文教学活动时，忽略阅读和写作之间的内在联系，以致教学方式单一化、碎片化，不利于学生核心素养的形成。教师应明确核心素养下初中语文“读写一体化”的教学意义，让学生在阅读中激活写作意识，在写作中反思阅读所得，实现阅读与写作的有机结合。

［关键词］核心素养；初中语文；读写一体化；实践

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0013-03

语文核心素养是学生在主动参与语文活动过程中形成、发展并在实际的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。初中语文教师可采用“读写一体化”这一教学手段，重构教学内容，帮助学生搭建更加完善的知识体系，提升学生各方面的能力，达成核心素养培养目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、核心素养下初中语文“读写一体化”实践意义

在核心素养视域下，教师应通过教学设计的相应调整，将阅读与写作有效结合，明确阅读与写作的地位和作用，让学生在阅读中积累素材、掌握技巧、形成语感，在写作中运用素材、练习技能、展现风格，以提高学生的语文核心素养。

首先，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。学生通过阅读可以接触到不同类型、风格、层次的优质文本，并从中获取信息、学习知识、体会美感。如通过分析文本的主题设置、段落组织、修辞运用等来丰富知识积累。通过写作，学生可以将自己的思想、情感、观点等用语言表达出来，进一步巩固自己的语言知识。

其次，培养学生的阅读理解能力和写作思维能力。阅读理解能力是指学生能够根据阅读的目的和要求，灵活运用阅读方法对文本进行解析、评价等的能力。写作思维能力是指学生能够根据写作的目的和对象，有计划地选择和安排语言素材，对写作的内容进行有效设计、表达和修正的能力。因此，教师要根据学生的阅读和写作水平，设置合适的教学目标和计划，选择适当的教学方法和策略，激发学生阅读与写作的兴趣。

最后，促进学生人文素养的形成。阅读与写作是学生接触和传播人文精神的重要途径，学生通过阅读与写作可以了解不同的历史文化，开阔自己的认知视野，增强自身的文化自信和民族自豪感，还可以体验不同的人生、情感等，进而培养同理心和包容心，树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、基于核心素养的初中语文“读写一体化”实践策略

（一）在课文阅读学习中掌握写作技巧

阅读与写作是语文学习的两个重要方面，二者相互促进、相互影响。学生的阅读水平直接影响其写作水平，反之亦然。因此，教师要重视阅读教学，充分发挥阅读教学的启发性和创造性，致力引导学生在阅读过程中深入理解课文的主题、思想、结构和语言，掌握作者表达情感、描写风景的方式等，学习作者的用词方法，领悟作者的写作思想，挖掘并积累写作素材。这样做可以使学生的写作更具生动性、感染力和说服力。

以朱自清的《春》为例，该篇课文通过五个特写镜头，展示了春天的美好景象和作者的多重感受。在阅读教学中，教师可以将这五个特写镜头进行串联，以更好地指导学生掌握相应的写作技巧。具体做法见表1。

（二）在篇章改写中提升写作成效

初中阶段，学生大多能够根据不同的写作要求，选择合适的写作方法进行写作，但部分学生的写作成效并不尽如人意。为了进一步培养学生的写作能力，教师不仅要充分利用课文，引导学生学习和模仿相应的写作技巧，还要设计不同类型的写作训练，让学生巩固所学写作技巧，提高写作水平。

1.缩写：精减篇章，提炼要义

缩写的目的在于考核学生提取文章关键信息的能力和精确梳理文章主旨的能力。在进行缩写时，学生需要保留文章的主要线索和中心观点，再在此基础上对内容进行适当的缩减。

例如，教师指导学生缩写《刘姥姥进大观园》。想要有效缩写，学生就要有意关注、准确捕捉刘姥姥的心理活动和行为特征，还要辨明刘姥姥在不同环境下的感受变化。在此基础上，学生要运用恰当的语气词、转折词、递进词等语言工具，将找寻到的关键信息巧妙地串联起来，进而构成一个连贯、简明的缩写故事。

2.扩写：丰富细节，体悟内涵

古诗文的篇幅短小，虽字数不多，但包含丰富的美学和文化内涵。为了深入挖掘这些内涵，教师可以引导学生通过扩写，将古诗文中的景物描写和细节刻画等具体化，体会古诗文“言简意赅，寓深于浅”的特色。

例如，范仲淹的《岳阳楼记》是一篇脍炙人口的文言散文名篇，通过描写岳阳楼的不同景色和登楼人的不同情感，表达“不以物喜，不以己悲”的高尚情操和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。为了让学生更好地领会这篇文言散文的情感内涵，教师可以引导学生结合《岳阳楼记》的写作背景，自由、细致扩写相应的内容。如学生可以在原文基础上，扩写岳阳楼的具体景色，补充范仲淹与滕子京的谈话细节，并由此更加深入地辨析范仲淹的思想情感。

3.续写：延续故事，深化认识

续写要求学生根据相应的语言风格和情感基调，充分发挥想象力和联想力，对文章做适当的延伸。

例如，在阅读教学中，教师可在学生全面掌握文章内容的基础上，利用续写训练，激发学生的想象力和联想力，让学生运用自己的语言储备，结合自己的实际经验，给文章设计一个合适的结尾。以陶渊明的《桃花源记》为例。在进行结尾续写时，学生可从以下几个视角切入：（1）科幻重构视角：将《桃花源记》放置于一个科幻的背景之中，设想桃花源其实是一个由高科技材料合成的乌托邦。（2）穿越视角：一个从现代社会意外穿越到桃花源的人探索现代人与古代桃花源居民的文化冲突，并由此对现代生活进行反思。（3）桃花源居民后代的视角： 探索桃花源居民后代的现代生活，讲述他们如何在保持自己独特的文化身份的同时适应现代社会。这些创新视角不仅为《桃花源记》的续写提供了新思路，而且为深入挖掘《桃花源记》的深层意蕴提供了帮助，有利于深化学生对《桃花源记》的认识。

（三）在读写互动中培养自学能力

“读写一体化”作为一种以过程为导向的教学手段，着重培养学生自主学习和合作学习的能力。教师通过课堂导读、小组合作探究和个体指导等多样化的教学方法，激励学生主动参与文本解读、作文创作等活动，从而培养学生自主且积极的学习态度。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以通过以下三个步骤来突出对学生学习过程的重视，实现“读写一体化”。第一，自主解读文本。借助导读案引导学生把握文章主旨，找出三味书屋生活与百草园生活的异同，从而厘清相应部分内容之间的对立统一关系，了解鲁迅通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。第二，合作赏析。要求学生以小组为单位按照由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序对文章第二自然段的内容进行讨论分析。这样，学生可以更加深入地了解文章结构的重要性，以及鲁迅是如何用不同的手法来描写景物的。第三，定向写作。文章第七自然段写了冬天百草园的乐趣——雪地捕鸟。鲁迅用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，把雪地捕鸟活动生动且有层次地描绘了出来。教师可以让学生参照“雪地捕鸟”这部分的描写试写一段文字，既要表现系列动作，又要注意用词，进而在培养学生创新思维的同时，提升学生的写作能力。

（四）在多样化的评价中优化写作内容

传统的作文评价方式往往忽视学生的个性和创造力，主要以固定标准和教师的主观喜好为依据。这容易导致学生的写作思路受到限制。为了改变这种情况，教师可以采用多样化的评价方法，对学生的作文进行分层次、多角度的评价，既关注学生的思维能力，又关注学生的创新能力。

例如，在开展主题为“写人要抓住特点”的写作教学时，教师要求学生根据自己的生活经验和阅读体会，选择具有特色的人物和场景进行描写，展现自己的观察力与文字功底。在布置任务的基础上提供具体的描写例子，以推动学生的思考。如鲁迅《故乡》中对杨二嫂的描写：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅用“凸颧骨”“薄嘴唇”等字眼，生动地刻画出杨二嫂的尖酸刻薄，再用“圆规”比喻杨二嫂的体形，突出她的“瘦”。教师在评价学生的写作内容时，语言方面，要关注学生是否准确、流畅、规范地进行了表达，是否使用了恰当的修辞手法，是否有语言的创新；思维方面，要关注学生的思维是否清晰、深刻，是否体现了批判性和创造性。教师在评价过程中，应查看学生是否有明确的写作目的和对象，是否做了充分的写作准备和计划，是否进行了恰当的写作反思；需立足学生实际，辨析学生的写作水平是否有提升，判断学生是否已形成自己的写作风格和特色等。教师应综合多样化评价结果给予学生作文相应的分数和评语。

综上所述，为实现学生语文核心素养培养目标，初中语文教师要营造和谐、开放的学习氛围，充分发挥阅读和写作的育人作用，让学生在阅读中找到写作灵感，在写作中增强阅读能力，并养成良好的读写习惯。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王丹.初中语文阅读写作一体化教学探索［J］.学周刊，2024（3）：131-133.

［2］  苏华玲.新《课标》背景下初中语文读写一体化教学的思考［J］.中华活页文选（教师版），2023（9）：103-105.

［3］  马兰.初中语文阅读写作一体化教学方法微探［J］.家长，2023（22）：161-163.

［4］  武侠，李秀成.初中语文教学中读写一体化教学初探［J］.新课程教学（电子版），2023（11）：55-56.

［5］  王芳.初中语文阅读写作一体化教学方法［J］.中学语文，2023（15）：46-47.

（责任编辑    农越华）

［基金项目］本文系2022 年度北海市教育科学规划课题“基于核心素养的初中语文阅读教学实践模式探究”的阶段性研究成果，立项编号：2022B01。