基于核心素养培育的红色研学旅行活动设计与实施

［摘 要］地理学科红色研学旨在以红色文化资源为载体开展研学旅行活动，在研学旅行活动中宣传红色文化、传承红色基因、学习红色精神、培育学生地理学科核心素养。文章从地理学科核心素养视角出发，以贵州省毕节市赫章县哲庄坝红军战斗遗址研学旅行活动为例，通过具体的教学设计和实施过程，展示借助红色文化资源培育学生爱国情怀和地理学科核心素养的红色研学案例。

［关键词］核心素养；红色研学；初中地理教学

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0085-04

中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径［1］。红色研学是以中国共产党百年历史奋进征程中有关遗址遗迹、纪念地标志物为载体，以其承载的革命历史、革命事迹和革命精神为内涵，组织学生开展缅怀先烈的学习教育活动［2］。地理学独特的综合性和实践性为开展红色研学提供了学科优势。本研究以赫章县哲庄坝红军战斗遗址研学旅行活动为例，探索将“红色资源”与“研学旅行”相结合，在红色研学中宣传红色文化、传承红色基因、学习红色精神，培养学生的爱国情怀和地理学科核心素养，充分发挥地理学科独特的育人价值，有效落实地理教育的立德树人根本任务。

一、红色研学旅行活动教学设计

赫章县哲庄坝红军战斗遗址位于贵州省毕节市赫章县哲庄镇桃园村大垭口，其中的哲庄坝红军战斗遗址纪念碑及席大明等烈士墓是省级全民国防教育基地和贵州省几个红色旅游重点建设经典景区之一，是毕节试验区范围内各党政机关、学校、社会团体开展党性教育、爱国主义教育的著名基地。1936年3月，中国工农红军二、六军团长征途经哲庄坝大垭口一带，与敌潘祖信旅打响哲庄坝战斗。此战是红军在长征途中，由贺龙同志亲自指挥的具有重大意义的一次战斗，为红二、六军团冲出10万敌军重围和北上抗日创造了条件，为中国革命保留了大量有生力量。1986年，纪念红军长征胜利50周年之际，赫章县在此修建了具有标志性的建筑——哲庄坝红军战斗遗址纪念碑。2002年，席大明、杨龙生等革命烈士迁葬于此。

赫章县哲庄坝红军战斗遗址是赫章县著名的红色文化资源，也是赫章县范围内中小学开展红色研学、爱国主义教育的主要学习基地。为开展好本次研学旅行活动，课题组从初中地理学科视角出发，查阅大量有关哲庄坝红军战斗遗址的文献资料，并到实地考察，把区域位置、地形地势、生态植被、气候等地理知识有机融入哲庄坝红军战斗遗址红色研学旅行活动中，明确了本次红色研学旅行活动目标设计（见表1）。

为保证参与研学旅行活动全体师生的安全，课题组在研学旅行活动前做了大量的准备工作。一是确定参加本次研学旅行活动的师生数量，向学校申请报备，并征得学生家长的同意。二是做好学生的安全教育工作，给学生详细讲解考察过程中的安全和纪律要求。三是要求师生带好必备的学习和生活用品，并为参加活动的师生购买保险。四是教师和学生共同制定本次研学旅行活动方案，按照方案开展研学旅行活动。

二、红色研学旅行活动教学实践

对初中阶段的学生来说，能够参加县域内的乡土地理野外考察有利于增强他们对地理学科的认知，开阔他们的视野，丰富他们的生活阅历，在知识的认知与实践中逐步达到知行合一。本次研学旅行活动教学实践如表2所示。

本次哲庄坝红军战斗遗址研学旅行活动学生的参与度较高，在研学旅行活动中能积极思考和回答教师提出的问题，对家乡的红色文化资源有了进一步的认知，深刻体会到地理知识在生活中的广泛应用。研学旅行活动极大地提高了学生的动手能力和团队协作能力，学生的区域认知、综合思维和人地协调观等地理学科核心素养得到提升，热爱家乡和祖国的情感得到升华。

三、红色研学旅行活动评价

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调，地理教学要注重过程性评价，要充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用，切实引导地理教学方式方法朝着培育学生核心素养的方向转变；切实引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，拓宽国际视野，培养奋斗精神，增强综合素质。教学评价不仅可以诊断学生的学习状况，还可以帮助教师及时改进教学方式，提高地理教学效果。

本次研学旅行活动注重学生参与研学的过程性评价，一是通过观察、收集学生参与研学旅行活动前准备的相关资料，看学生是否按照教师要求准备好相关资料。二是评价学生在研学旅行活动中参与考察、查看碑文讲解故事、绘制地形地势简图、思考如何保护生态环境等相关任务的情况。教师根据学生的回答及时给予评价，引导学生形成正确的人地协调观。三是评价学生完成作业的情况，从学生的心得体会中了解他们思想的变化，从学生给哲庄镇发展红色旅游提的建议中分析其地理知识的掌握和应用情况，观察学生是否领悟红色精神，爱国情怀、地理学科核心素养是否得到有效提升。教师的评价语言应简练、有针对性，帮助学生了解自身的不足，指出学生改进的方向。此外，教师还应鼓励学生开展互评和自我评价，从不同的主体和角度分析学生存在的不足。

四、红色研学旅行活动教学反思

红色研学是地理学科开展研学旅行的一种有效方式，它既是一种新的研学组织形式，又是符合新课改的地理野外考察、调查实践活动。为做好红色研学旅行活动，避免出现走过场、看风景、只游不学的情况，教师和学生都应当做好充分的准备。

（一）选择适宜的红色文化资源作为研学载体

我国的红色文化资源十分丰富，每一个地区的红色文化资源都有其独特的自然、人文地理要素特点。教师在选择红色文化资源时，要根据学情选择适宜的红色文化资源作为研学旅行活动载体。首先，应考虑所选红色文化资源的代表性，最好选择本区域内的爱国、爱党教育基地。其次，应做好前期调研，将研学途中涉及的各环节与学生所学知识相匹配，增强研学的教育性。最后，应在综合考虑学校是否支持、家长是否同意、所需经费是否有保障、距离与时间、安全等因素下确定所选红色文化资源。

（二）善于从地理视角出发设计红色研学旅行活动任务

地理学是研究人地关系的学科，与生活紧密相连，很多生活中常见的现象和事物都与地理的基本知识、理论、规律有关。在红色研学旅行过程中，教师应从地理学科视角出发设计研学旅行活动任务，达到让学生学习、应用地理知识的目的，同时发挥红色文化资源的育人功能。在整个研学旅行活动过程中，任务的设计应有地理学的知识背景，问题解决应体现地理学的思维方法，这样才能培养学生的地理思维，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥地理学科的育人价值。

（三）及时完善红色研学旅行活动方案

在开展红色研学旅行活动前，师生需要做大量的准备工作，如关于路线的选择、各环节的时间与任务安排、相关资料的搜集、安全应急事项等。随着研学旅行活动的开展，中间可能会有师生新生成的教学资源。如果是能立即应用的教学资源，教师需加以利用，否则应如实做好详细记录，待研学旅行活动结束后对方案进行及时修改和完善，为今后开展相关活动积累经验。

五、结语

通过贵州省毕节市赫章县哲庄坝红军战斗遗址研学旅行活动笔者发现，在初中地理教学中开展红色研学旅行活动很有必要。一代人有一代人的长征和使命，祖国的未来，全在少年。在初中地理教学实践中以地方红色文化资源为载体开展红色研学旅行活动，既符合新课改的要求，又是培养学生明确自我责任和使命的有效途径。当前，随着生活水平的提高，受外来不良文化、不当价值观念的冲击和影响，部分青少年对国家历史不了解，无法理解革命先烈为民族自由、国家独立而斗争的艰难。借助红色文化资源能有效宣传红色文化、传承红色基因，用红色精神教育青少年，帮助他们树立正确的价值观念，明确自身肩负的时代使命。此外，所选红色研学资源大多在学生的家乡，是学生学习生活中的地理、身边地理知识的有效载体，既培养了学生对家乡的热爱、自豪感和认同感，又有助于激发学生学习地理的兴趣，培育学生地理学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见［EB/OL］.（2016-12-02）［2024-01-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［2］  雷鸣.开展红色研学的四个原则［J］.中学地理教学参考，2022（3）：1，70.

（责任编辑    陈    明）

［基金项目］2023年毕节市教育科学规划研究课题（2023B045）阶段性研究成果。