立足“课魂”：让史料在历史课堂上“复活”

［摘 要］史料的类型是多样化的。在初中历史教学中，教师要立足于“课魂”，让史料在课堂上“复活”。将史料作为知识，能还原遮蔽的细节；作为路径，能彰显智慧的启迪；作为视角，能构建哲学的观念；作为背景，能使学生保持学习的热情。立足“课魂”，将史料科学、合理、充分、灵活地应用到历史课堂中，能有效激发学生的历史学习兴趣，调动学生历史学习的积极性，发展学生的历史核心素养。

［关键词］初中历史；课魂；史料；复活

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）16-0071-03

随着现代信息技术的发展，历史课堂教学中的史料越来越丰富，史料的应用越来越合理、灵活、巧妙。史料不仅以“链接”“再现”的姿态呈现在历史课堂上，还以“融入”的样态走进历史课堂。在应用史料的过程中，教师不仅要对历史知识进行深入研究，还要进行浅出表达。为此，教师要立足“课魂”，把握历史课程中最本质、核心的知识，把握历史课程的底层逻辑和脉络，让史料在历史课堂上“复活”。

一、将史料作为知识，还原遮蔽的细节

“课魂”是一节课的灵魂、核心。历史教师在教学中应立足“课魂”，运用史料加深学生对历史知识的理解。很多历史知识在历史教材中处于“被压缩”的状态，教师在课堂教学中要对这些历史知识“解压”，恢复其鲜活样态。为此，教师可以适度、适当、适时地引入史料。将史料作为历史知识，可以还原被历史教材遮蔽、遗忘或缺席的史实细节，从而让学生的历史学习更丰富。将史料作为一种知识，要求教师以“课魂”为统摄，而不能让史料变得不着边际。可以这样说，“课魂”就是史料作为知识走进历史课堂的灯塔，它能照亮学生历史学习的路。

历史课堂中的史料知识，也是有其内在脉络的。教师不仅要让学生知道史料知识“是什么”，还要引导学生积极主动地围绕史料知识追问“为什么”“怎么样”。追问“为什么”“怎么样”，不仅要对史料知识追根问底，认识史实的来龙去脉，而且要追问史实发展的“逻辑必然”，认识到史实具有偶然性，也具有必然性。在历史教学中，教师不能简单地、粗暴地向学生灌输历史知识，而是要启迪学生历史思维、激发学生历史想象、赋予学生历史智慧。如统编历史教材九年级下册第16课“冷战”，教材中采用叙述性文字让学生认识了冷战形成的直接原因、标志。为了丰富学生的认知，笔者引入“杜鲁门演讲”的史料，让学生进一步认识到杜鲁门主义出台的直接原因。不仅如此，笔者还呈现了苏联在二战结束前就打算划分的势力范围的文字材料。该史料能让学生认识到，冷战过程中，美苏以自己为核心组建新国际体系，冷战是由美苏对《雅尔塔协定》的不同解释引起的，是美苏双方共同作用的结果。对于冷战，美苏双方都应承担责任，而不是某些学者认为的冷战爆发的主要原因在于美国或苏联一方。

将史料作为一种知识加以应用，一般来说是一种链接式应用，也就是将史料作为一种知识简单地补充进课堂。将史料作为一种知识加以应用，要注重其可靠性、科学性、真实性。教师应当提高对“课魂”的重视程度，立足“课魂”有效地应用史料，深入地分析史料的真伪，以便让史料具有说服力。立足“课魂”，学生的历史学习才能达到足够的深度，学生也才能透过历史表象去理解历史本质。

二、将史料作为路径，彰显智慧的启迪

史料不仅可以作为知识，而且可以作为学生学习历史的路径。将史料作为学习历史的路径，要注重彰显智慧的启迪。在历史教学中，教师要借助史料来引导学生进行历史的猜想、验证。只有这样，学生的历史学习才富有趣味。如果教师仅仅将史料作为一种知识告诉学生，那么，学生就容易沦为记忆的工具。将史料作为学习历史的路径，能帮助学生在历史学习过程中主动地思考、探究，同时激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

如在教学统编历史教材九年级下册第15课“第二次世界大战”时，笔者给学生提供了一些具有权威性的史料，同时引导学生借助互联网搜集关于二战的史料。在课堂上，笔者让学生分享史料，从而激发学生关于二战的历史思考。学生搜集了很多的史料，涉及九一八事变、巴巴罗萨计划、慕尼黑阴谋、国会纵火案、珍珠港事件、敦刻尔克大撤退、海狮计划、诺曼底登陆、斯大林格勒保卫战、东方战线等。这些史料的补充、分享，不仅有助于学生更深入地了解、掌握第二次世界大战各个战场上的细节，还能启发学生思考问题。笔者在教学中通过“日本为什么要发动珍珠港事件？”“斯大林格勒保卫战为什么是二战的转折点？”“国际联盟为什么失败？”等问题启迪学生历史思维，引导学生进行历史探究。历史教学中的核心性问题应当是教师从历史教材中提炼出来的核心知识、种子知识，应当是具有生长性的知识。如围绕珍珠港事件的核心性问题进行探究，学生不仅可以认识到珍珠港事件是第二次世界大战太平洋战争爆发的导火索，还可以深刻地认识到日本偷袭珍珠港的意图、目的、后果等。探究核心性问题能帮助学生建构知识网络，形成整体性、系统性的认知。一些重大历史事件的起因、导火索有时候就是一个微小事件。正如有的学者指出的那样：有的时候，历史的真谛不是要到轰轰烈烈的事件中去寻找，而是可以在一些细微的历史事件中去寻找。如导致斯大林格勒保卫战德军失败的一个重要因素就是“天气”（其他的因素包括“战略企图与实力相脱节”“兵力部署分散，形成不了进攻重点”“后勤供应困难”等）。史料的补充，能让学生认识到历史的一些细枝末节，从而更为深刻地理解历史。

三、将史料作为背景，构建哲学的观念

历史不仅具有事实性，还具有价值性。在历史教学中，教师要引导学生通过历史学习形成历史价值观，树立唯物史观。在部分教师看来，历史哲学是一种“高大上”的东西。事实上，每个人都有自己的历史哲学观。历史哲学观犹如一只看不见的手，始终影响着每个人的历史认知，影响着每个人对历史学科的态度。

将史料作为背景，教师要注重构建哲学的观念。教师在历史课堂中，要通过史料渗透历史价值观。相较于历史知识，历史价值观对学生的影响更为深远。在初中历史教学中，每个历史事件背后都有深远的历史背景。历史背景是丰富的，有直接的历史背景，也有间接的历史背景；有近期的历史背景，也有远期的历史背景；有显性的历史背景，也有隐性的历史背景。因此，历史背景往往具有层次性、阶段性。作为教师，要深入发掘并丰富历史事件的历史背景。只有补充史料，丰富历史事件的历史背景，才能让学生的历史学习走向丰富、走向深刻，才能使学生认识到，任何一个历史事件都不是孤立的，与其他历史事件有着内在的、千丝万缕的关联。如在教学统编历史教材八年级上册第19课“七七事变与全民族抗战”中的“南京大屠杀”这部分内容时，针对日本全面否认南京大屠杀这一真实的历史事件以及部分网络媒体人淡化历史的倾向，笔者引入了1937年12月《东京日日新闻》上发表的一则关于日军在南京举行“杀人比赛”的新闻报道。这则新闻报道，一方面证明了南京大屠杀是历史事实，另一方面让学生真实地感受到震惊中外、骇人听闻的南京大屠杀所带来的血雨腥风。学生不仅能认识到法西斯的残暴，而且能对日本右翼势力否认、淡化战争的罪行进行控诉。在这过程中，教师引导学生树立正确、科学的史观，即记住历史，不是为了延续仇恨，而是要以史为鉴，更好地走向未来。正确认识这一段历史，能让学生更加珍惜今天的美好生活、珍惜自己的生命，更加积极主动地投身到学习、生活中去，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

将相关的史料作为学生历史学习的背景引入历史课堂，不仅能让学生的历史感知更丰富、历史分析更辩证，还能让学生的历史认知更科学、历史总结更到位、历史情感更丰富。作为教师，要根据“课魂”对史料进行发掘，以便引导学生更有效地开展历史学习。史料是“死”的还是“活”的，取决于教师的史料应用。教师在历史教学中要自觉地应用史料，让史料“复活”。

四、将史料作为视角，保持学习的热情

史料不仅有助于丰富学生的历史学习，还有助于学生思考历史。丰富、多元的史料，能给学生带来不同的历史学习视角。作为教师，要注重引导学生保持对历史学习的热情。历史教师可以将史料作为一种元素渗透到学生的历史学习之中，让学生通过历史学习，获得智慧的启迪、情感的熏陶、生命的润泽。在历史教学中，通过丰富、多元的史料融入，能让单薄、无趣的历史事件变得厚重、有趣。史料往往能开阔学生的历史视野，澄明学生的历史心灵。

将史料作为历史学习的视角，要求教师引导学生对史料进行多角度的分析，以使学生获得更多具有创新性的历史启迪。如在教学统编历史教材七年级下册第4课“唐朝的中外文化交流”时，笔者借助多媒体课件呈现了唐三彩的一些图片，包括中国国家博物馆收藏的唐代陶骆驼载乐舞三彩俑。唐三彩精美的工艺吸引了学生的眼球。接着，笔者提出系列问题，引导学生思考：“唐代陶骆驼载乐舞三彩俑这一作品反映出唐朝哪一时期的生产成就？”“这一作品中的胡人是从哪里来的？”为解决问题，学生展开图像研读，有些学生还会借助互联网对图像进行探究、研讨等。在这个过程中，学生联想到唐代的手工业发达，中外交往频繁，文化艺术发达，社会风气和谐等。在教学中，笔者不仅呈现了唐代陶骆驼载乐舞三彩俑的图片，而且呈现了相关的文字史料，通过多种史料的融入，引导学生对史料进行多元审视，从而让学生获得对唐代政治、经济、文化等方面的多元性解读。

将史料作为历史学习的视角，要求教师充分发挥史料的多元导学、导思、导探功能。在历史教学中，教师要适时融入相关史料，并围绕史料引导学生展开多元性、多视角的思考、想象。作为教师，要深入研读史料，积极发掘史料，以更好地发挥自身的主导作用。在历史课堂教学中，教师要围绕“课魂”运用史料，致力于不断提升学生的历史学习水平和历史学习质量。

史料的类型有多种，不仅包括文字史料，而且包括图片史料、音频史料、视频史料等。对于同一个历史事件，教师可以发掘多种类型的史料，让史料相互印证、相互支持，共同作用助力学生的历史学习。利用丰富的史料，有效地引导学生思考、探究，培养学生的历史思维力、分析力、想象力，提升学生历史学习的深度、广度。总之，在历史教学中，教师要立足“课魂”，科学、合理、充分、灵活地应用史料，使学生的历史学习提质增效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  朱子忠.“双减”背景下巧用史料提升初中历史有效教学的路径探索［J］.新校园，2022（4）：22-24.

［2］  李丽.以图探史，以图启思：图像史料在初中历史教学中的运用［J］. 中学历史教学参考，2022（2）：95-96.

［3］  张雨舟.关于借助史料引导学生进行初中历史深度学习的策略分析［J］.教书育人，2021（35）：73-74.

（责任编辑    袁    妮）