同课重构，于“曲径”处巧搭学习支架

［摘 要］同课重构以学生为中心整合学科本源知识，拓展课堂教学内容，重构教学方式，其指向师生平等、和谐互动下的思维激活、理论批判、内容重建，是一种新的教学实践形态。文章以《从百草园到三味书屋》“百草园的景物描写”教学改进为例，围绕三次教学设计对学习支架的搭建展开探讨。

［关键词］同课重构；学习支架；景物描写

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）22-0004-03

诚然，教育永远是一门充满遗憾的艺术。正如陶行知先生所说：“师生运用科学方法，在做上追求做之所以然，并发现比现在可以做得好一些的道理。”

《从百草园到三味书屋》是统编初中语文教材七年级上册第三单元的第一篇课文，是鲁迅先生写作的一篇回忆童年生活的散文，收录于散文集《朝花夕拾》。文章分别写了在百草园和三味书屋两处的童年生活。1892年，鲁迅先生入三味书屋读书，到现在已有130多年的历史，此文于1926年写成，至今近100年。因为那个时代与当今时代之间存在着巨大的差距，且鲁迅先生的作品语言老成厚重、结构严谨，所以此文对于七年级的学生来说有一定的阅读难度。笔者将“百草园的景物描写”的学习目标定为：精读课文第二段，学习抓住景物特征，层次井然、融情于景地描绘景物的写法；品味作者简练生动、准确传神的语言，并体会情感。笔者通过同课重构，不断汲取经验、教训，于“曲径”处巧搭学习支架，以引导学生更好地品味鲁迅先生笔下的语言之美，感受百草园之乐。

一、初探百草园，于失败中寻找问题

（一）初次设计

笔者在初次进行教学设计时，将教学流程分为三个步骤：寻找百草园之“乐”，体验百草园之“乐”，感受百草园之“乐”。课堂上笔者围绕“乐”，通过阅读体验、语言品味，带领学生感受鲁迅的情感。

（二）问题出现

笔者在讲百草园里的动植物时，随口问了几个常识性问题。这使得课堂出现了略显尴尬的一幕：学生不认识皂荚树，没有见过桑葚树……对百草园里的动植物可谓知之甚少。笔者遇到了问题：概念可以讲解，实物该如何讲解呢？描写景物的这段内容，是文章前半部分追溯童年欢乐时光的起点，也是学生领悟和感受的起点，但没有体验，不知何景又不知何物的情况下，学生又怎会有真实的感悟呢？

（三）失败分析

笔者备课呈单向性，没有充分考虑学生的生活实际。在落实教学内容的时候欠缺具体的方法，没有考虑到具体的学情，缺少学习支架的搭建。

二、再探百草园，搭建学习支架

（一）二次设计

基于第一次设计中的问题，笔者进行了同课重构，教学流程为：组织朗读，寻找百草园之“乐”；欣赏图片，体验百草园之“乐”；小组合作，品味语言。在这次尝试中，笔者的角色转变为阅读方法的指导者。笔者尝试搭建不同类型的学习支架，引导学生“缘梯而上”，从而深入理解文章内涵，提升能力。具体如下。

1. 搭建朗读支架，以声传情

朗读是一种创造性活动，可以将文字所包含的喜悦、哀伤、忧愁等情感通过声音进行传达。同时，在朗读的过程中，朗读者会融入自身的感悟对文字进行二次创作，并通过不同的语音语调将其呈现出来。本次教学中，笔者运用自由读、选读、示范读等多种形式的朗读支架，引导学生在反复朗读的过程中深入探究文章的内涵，体会作者的情感。通过多样朗读，学生读出了欢乐，读出了自由，并由此了解到百草园是鲁迅先生孩童时的乐园。

2. 搭建情境支架，以境引情

“感人心者，莫先乎情”，教师可以声情并茂的语言为媒介，融合图画、音乐、情景剧等构建适配的情境，促使学生与作者产生情感共鸣，从而达到“以境引情”的目的。在本次教学中，笔者搜集百草园中各种动植物的相关图片、视频等展示给学生。伴随着一阵阵惊呼，学生仿佛走进了百草园，看到了百草园里那些富有无限乐趣的动物和植物。

3. 搭建图表支架，以图理绪

通过使用图表支架，教师可以将复杂的文字转化为易于理解的具象概念，从而帮助学生更好地理解文章的脉络和结构。笔者运用图表支架（见表1）梳理文中的多角度描写，将信息通过图表有条理、有逻辑地呈现，帮助学生理清思绪，更好地感受通过多种感官所展现的景物的形、色、声、味以及运用比喻、拟人等修辞手法呈现的画面的生动。

4. 搭建比较支架，以比促品

叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”对于学生而言，比较是一种重要的语言赏析方法，可以帮助他们更好地理解和运用语言。“蟋蟀们在这里弹琴。”学生都很喜欢这句话，对其修辞手法的分析也很到位。如何将学生的思维进一步引向深处呢？笔者展示了曾经也在百草园生活过的周作人描写百草园中的蟋蟀的语句。“蟋蟀是蛐蛐的官名，它单独时名为叫，在雌雄相对，低声吟唱的时候则云弹琴……它们只会嘘嘘的直声叫，弹琴的本领我可以保证它们是没有的。”通过比较，学生发现，鲁迅与周作人描写的视角不同。鲁迅是以儿童的视角，以儿童的心境去描摹蟋蟀的，自然有着无限的情趣；而周作人是从成人的角度去介绍说明的，因而更具理趣。

（二）新问题出现

这一次教学中搭建的各种支架发挥了作用，学生在课堂上的主动性明显提高，但是新问题也随之暴露：学生对景物特征、写景手法、语言和作者情感的探究似乎浅尝辄止，设计的学习支架对学生思维能力的提高有一定促进作用，但未能引导学生落实运用和创造。课标明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。如何真正实现学生语文核心素养的提升？

（三）失败再分析

第二次的教学设计和实践中，笔者搭建了多种学习支架，比如朗读支架、情境支架、图表支架、比较支架等，这使得课堂教学更为丰富多彩，但其中一些支架的有效性值得商榷。而且，笔者在选择支架时略为局限于一隅，仅考虑某一支架对落实某一知识点教学或某一环节教学的作用，缺少对支架之间的衔接和支架搭配使用的整体效果的宏观考量，导致支架与支架间缺乏联系，教学过程略散乱。

三、终探百草园，创新学习支架

（一）三次设计

在传统的课堂教学中，教师的主导作用过于突出，导致学生的主动性发挥受到限制，基于此前的经验教训，笔者尝试从“教练员”转变为“设计师”，再次进行同课重构。本次教学的驱动性任务是用画笔捕捉百草园的温馨和美好。

（二）创新点总结

第三次教学设计创设了双重情境，并且融入多重学习支架，引导学生通过绘制连环画，梳理百草园中的人、景、物及其关系，拉近百草园与学生间的距离。学生在创作品鉴之际，走进了百草园，继而真正走进了文章。相较前面两次设计，第三次教学设计巧妙地触发了学生的学习动机，在一定程度上引导学生实现深度学习，跨越学科壁垒，有效提升语文核心素养。创新点如下。

1. 巧用双重情境支架，使学习动机真实产生

靳健教授曾提出“语文知识问题情境”概念，主张为学生创设真实的情境，让学生“忍不住”去发现、探究问题，使学生与文章建立亲密的联系。在此次教学设计中，笔者设置了双重情境支架。第一重是在导入环节，引用《朝花夕拾》“小引”中的一段话“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂……”创设“用画笔捕捉百草园的温馨和美好”这一学习情境，让学生带着任务进入文章所描绘的情境之中，触摸文中的一草一木，聆听文中的鸟叫虫鸣。

第二重是创设了应用情境类支架。我们的校园是上海市绿色校园。这里有承载学校厚重文化品位的校园十六景：棕榈园四季常绿，桃李下自成蹊，百果园妙趣横生，银杏一树金黄……请你以以下格式写一段不少于80字的话，分享你的感受：“我们的学校是田园诗画般的校园，不必说……也不必说……单是……”令人惊喜的是，在情境浸润中，学生能够自发脱离支架生长。

2. 融合多重学习支架，使深度学习真正实现

散文——形散而神不散，需要学生用心品味和感受其中蕴含的情感艺术之美。在教学过程中，学生与文章、作者之间的交流是内容理解和感受的源泉，学生自身对文章的理解无法被任何研究或解读替代。此次教学中，在情境支架的引导下，学生的注意力能保持集中。基于此，笔者在学生学习的“曲折”处搭建多重学习支架，以引导学生实现深度学习，具体见图1。

问题支架、图表支架、比较支架等多种支架在活动中的适时搭建，能给予学生必要的探索提示，有效地帮助学生构建对文章的独特理解，形成真实的阅读感受。

3. 开展跨学科融合教学，使学科壁垒真实打破

课标将“跨学科学习”作为六大任务群之一，强调通过与不同学科知识的融合，拓宽语文学习与运用领域。此次，笔者尝试开展跨学科融合教学，先请学生搜集资料，并到校园、小区、公园、植物园等地寻找、观察文中提及的百草园中的动植物，再让学生用连环画的形式将这些动植物描摹出来，在描摹过程中要注意动植物特征、氛围色彩、构图方式等。学生通过绘制连环画对相关的描写进行赏析。在对照品鉴画作与文字的过程中，学生不仅激发了学习兴趣和探索欲望，而且获得了新知。

4. 适时加入评价支架，使核心素养真实提升

笔者采用组内自评、组内互评、组间互评等方式进行多维度评价，使评价兼顾学生的学习认知和情感体验，着重学生的学习过程及教学生成。所设计的《百草园》连环画评价量表具体见表2。

通过评价量表，学生可以准确把握优缺点，明确改进方向；而教师则可以有效把握学情，因势利导，适时调整策略和方法。评价不仅是判断学情的手段，更是提升学生学科核心素养的助推器。

四、从1到X，巧搭支架再创新

“百草园的景物描写”教学到此不是结束，而是一个新的开始。这一次的经历，让笔者从失败中不断思考散文中景物描写内容的有效教学策略。统编初中语文教材编入的老舍《济南的冬天》、朱自清《春》等中都有经典的景物描写，笔者根据教学实际巧搭支架进行设计创新：对照文本，绘制图画—小组合作，品鉴图画—展示图画，讨论细节—图文对照，感受画外之意—情境重置，完成景物仿写。这一任务链以情境为主导，环环相扣，着力于审美鉴赏能力的培养，还涉及语言建构、思维发展等能力要求。

在一次次实践中，笔者更加深刻地体会到：

第一，科学有效地搭建学习支架是提升学生语文核心素养的基础保障。学习支架的搭建要立足学生语文学习的真实困难和现实需要。教师要依据实际情况进行准确的分析和判断，并搭建合适的学习支架，以有效激发学生的学习动机，使学生在学习中顺利穿越“最近发展区”。

第二，学习支架的给予、使用和拆除是教学中的关键。教师要清楚教学中的哪一个环节要提供学习支架，从而切实帮助学生深度理解文章。当学生“跳一跳”就能够到“桃子”时，教师应适时拆除学习支架。

第三，学生语文核心素养提升的程度是判断学习支架使用效果的关键标准。语言运用、审美创造等能力的提高是学生学科核心素养提升的体现。同时，学科核心素养发展也体现为积极参与合作探究和复盘反思等。

一篇课文的教学经历失败、推敲、打磨、重构、实践、创新，最终不仅为学生架设通往成功的“脚手架”，还使语文核心素养成功落地，可谓展现出了独特的美丽与精彩。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］  邓樱娜.支架式教学在初中现当代散文教学中的应用研究［D］.漳州：闽南师范大学，2022.

［3］  罗晨.细读·联读·助读：《朝花夕拾》整本书阅读方法教学探索［J］.语文教学与研究，2022（21）：19-24.

［4］  毛真真.核心素养视角下美术元素与初中语文教学的有效融合［J］.语文教学与研究，2022（19）：145-149.

（责任编辑 农越华）