“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学策略研究

［摘 要］《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调了语文学科核心素养的重要性，并以此为核心构建了18个语文学习任务群。这一变革为高中语文阅读教学带来了前所未有的机遇与挑战。其中，群文阅读教学作为一种新兴的阅读教学方式，能够更好地适应未来社会对学生阅读能力的培养要求。基于此，文章首先从“确立议题，组合文本”“分析议题文本，统筹设计教学目标”“设计学习任务，串联驱动课堂教学”“聚焦教学过程，有效开展学习活动”“着眼教学反馈，构建群文阅读教学评价体系”等多个维度探讨了“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学实践路径，然后以“秋之美，秋之情”群文阅读教学为案例进行进一步说明，以期为高中语文群文阅读教学改革、创新提供理论支持和实践指导。

［关键词］学习任务群；高中语文；群文阅读；教学实践

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）22-0013-03

新时代背景下，随着教育改革的不断深入，高中语文阅读教学不再局限于传统的单篇阅读教学模式。为了更好地培养学生的语文学科核心素养，教师需要从更广阔的视角审视和改进阅读教学。“学习任务群”这一理念的提出，为高中语文阅读教学提供了新的思路和方法。在此基础上，群文阅读教学逐渐受到关注和推广。它通过引导学生阅读多篇相关文章，提高学生的阅读量、阅读速度和阅读理解能力。不可否认的是，探索“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学策略具有重要意义。

一、“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学实践

（一）确立议题，组合文本

在进行群文阅读教学前，教师需要确立一个具有讨论价值的议题。好的议题是群文阅读教学的“指南针”，指引着学生阅读能力、思维品质等的提升。具体而言，议题的选择既要紧密围绕课标，立足教学内容，契合学生的实际需求和兴趣爱好，又要注重相应的内涵与外延。在确立议题的基础上，教师应挑选出与议题相关的系列文本，组成一个丰富多样的文本组合。在这一环节，教师必须在重视教材于教学中的基础地位，明确教学主线的基础上，适当引入课外文本，由此既不会削弱教材的作用，导致教学重心偏离，又能够丰富教学内容，拓展学生的阅读视野。

（二）分析议题文本，统筹设计教学目标

议题文本的分析和教学目标的确定会对群文阅读教学的效果产生重要影响。因此，教师首先要对选定的议题文本进行深入分析，明确教学重点和难点，然后要根据教学实情，综合考虑思维发展与提升、语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面来设计教学目标，并以此为基础搭建“课程—单元—群文”目标体系，为后续的教学活动指明方向、提供指导。

（三）设计学习任务，串联驱动课堂教学

在“学习任务群”视域下，高中语文群文阅读教学要求教师转变传统的教学观念，将学生置于学习的主体地位，以任务为导向，让学生在积极的学习实践中提升语文学科核心素养。具体而言，如何设计学习任务，串联驱动课堂教学，是教师需要深入思考的问题。首先，教师需要全面了解群文阅读教学的基本理念和要求，明确学习任务群的目标和内容。在此基础上，将抽象的学习内容转化为具体的学习任务。任务的设计应具有针对性和系统性，确保学生在完成任务的过程中能够掌握知识、技能等。其次，教师需要注重任务的多样性和层次性。针对不同的议题和文本，设计不同类型的任务，如阅读理解、文本分析、创意表达等。同时，任务的设置应遵循由易到难、由浅入深的原则，以逐步提高学生的思维能力和表达能力。

（四）聚焦教学过程，有效开展学习活动

在“学习任务群”视域下，高中语文群文阅读教学需要教师聚焦教学过程，有效开展学习活动，以确保学生能够顺利完成学习任务。首先，教师可运用情境导入法、背景导入法等开展导读活动，以激发学生的阅读兴趣，让学生能够更好地理解文本的背景和主题，为后续的学习打好基础。其次，教师可通过有效提问引导学生自主思考，使学生发现文本的深层含义和主题，从而加深对文本的理解。最后，教师可组织学生通过小组讨论、角色扮演等互相交流、分享观点等，从而锻炼学生的表达能力，激活学生的思维等。

（五）着眼教学反馈，构建教学评价体系

有效的教学评价是提高教学质量的关键。教师作为评价的核心人物，应该围绕评价指标、评价主体和评价方法，构建群文阅读教学评价体系。其一，优化评价指标。教师应该设定明确、可衡量的，涉及学生的阅读理解能力、批判性思维能力、创新能力、团队合作能力等的评价指标，以更好地了解学生的学习状况，有针对性地进行教学改进。其二，丰富评价主体。教师可以邀请学生、家长和其他相关人员共同参与评价。多方参与可以在一定程度上保证评价的客观性和全面性。其三，创新评价方法。教师应结合多种方法进行综合评价。例如，可以通过课堂观察、口头表达、书面测试等方式全面了解学生的学习情况，更准确地把握学生的学习动态。

二、案例探讨

以下探讨“学习任务群”视域下的“秋之美，秋之情”群文阅读教学实践。

（一）基础——选定议题，融汇篇章

“学习任务群”视域下的高中语文群文阅读教学强调通过多个文本的组合，引导学生进行深入的阅读、思考和讨论，以提升学生的语文学科核心素养。在实践中，教师需要精心选择议题并组合文本，以确保教学的有效性和针对性。教师选择以“秋之美，秋之情”为议题，引导学生多角度感受和探讨秋天的美，以及相关的情感与文化内涵。在组合文本时，教师需要遵循“以教材为主导，课外文本为辅助”的原则。教师选取以下几篇文本组合成群文：郁达夫的《故都的秋》、史铁生的《我与地坛》，以及林语堂的《秋天的况味》。

（二）关键——剖析篇章，精妙设定教学目标

在群文阅读教学中，议题的选择与教学目标的设定是相辅相成的。教师围绕“秋之美，秋之情”这一议题深入分析选定的文本，从中提炼出具有共性和差异性的内容，以更好地设定教学目标。如郁达夫的《故都的秋》紧扣“故都”和“秋”，表现“故都的秋”的特点——清、静、悲凉；史铁生的《我与地坛》写从地坛公园的景色中感悟人生；林语堂的《秋天的况味》以散文笔触表达了对秋天的独特情感。

这些文本各有侧重，有的侧重景色的描绘，有的侧重情感的抒发，有的侧重凸显对人生的感悟。这些文本可以展现秋天的多元之美。除了分析文本，教学目标的设定还需要注重学生的核心素养发展。教师精妙设定了以下教学目标。具体见表1。

（三）核心——设计学习任务，珠联璧合引领课堂互动

在“学习任务群”的框架下，教师围绕“秋之美，秋之情”这一议题，基于群文阅读文本，设计学习任务，以驱动课堂教学进程。具体任务如下。

任务一：阅读理解任务。（1）文本梳理：梳理每篇文本中有关秋天的描写和表达，理解作者对秋天的情感态度，探究秋天的美在不同文本中的具体体现。（2）对比分析：将不同文本中有关秋天的描写进行对比，分析它们在表现手法、语言运用和情感表达等方面的异同点。

任务二：文本分析任务。（1）语言品味：品味各文本中描写秋天的语言，分析其表达效果和艺术特色。（2）结构分析：分析各文本中描写秋天的段落和句子的结构，了解相应作者组织语言和构建篇章的技巧和特点。（3）文化内涵探究：结合文本的创作背景和作者的生平，探究相应文本中的秋天被作者赋予的文化内涵，理解相关的文化传统和价值观念。

任务三：创作表达任务。（1）仿写创作：根据所学文本中有关秋天的描写进行仿写创作，尝试运用所学表达自己对“秋之美，秋之情”的理解和感悟。（2）读后感写作：写一篇读后感，表达自己阅读这些文本后的感受和思考，以及对“秋之美，秋之情”的认识和理解。（3）创意写作：结合所学文本中有关秋天的描写进行创意写作，如编写短篇小说、创作诗歌等，表达自己对“秋之美，秋之情”的理解。

（四）重点——聚焦进程，交流碰撞共谱华章

在“学习任务群”视域下，高中语文群文阅读教学需要教师有目的、有计划地组织学生进行多文本阅读，通过导读、提问、合作等环节，循序渐进地开展学习活动，以提升学生的阅读能力和思维品质。

1.导读——引导学生感受秋天的美

在导读环节，教师利用多媒体手段，展示秋天的美景，如红叶、金黄的稻田等，以激发学生的阅读兴趣。同时，教师还介绍了一些有关秋天的文化，如秋思文化、中秋节等。

2.提问——启发学生思考“秋之美，秋之情”

在群文阅读教学中，提问是引导学生深入理解文本的重要手段。教师根据学习任务和实际学情，设计有针对性的问题，启发学生思考“秋之美，秋之情”。问题如下：在这些文本中，秋天有哪些不同的象征意义？这些作家是如何描绘秋天的美的？秋天所蕴含的文化内涵对人们的生活和情感有哪些影响？……学生在问题的引导和启发之下，展开深度思考、探究，进一步理解相应文本的主题和意义。

3.合作——鼓励学生交流观点

在群文阅读教学中的合作学习环节，教师将学生分成若干小组，并让每个小组选择一个关于秋天的主题或问题，进行深入探讨。如有小组就“如何才能像各位名家一样，展现自己眼中秋天独特的美？”展开了激烈的讨论，并最终达成共识。

（五）保障——关切反馈，构建阅读评价之矩阵

有效的评价是保障教学质量的关键。教师应该不断优化评价指标，丰富评价主体和评价方法等，以建立科学、合理的评价体系，进而实现多维反馈，为教学质量保驾护航。教师设计的“秋之美，秋之情”群文阅读教学评价表见表2。

在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，高中语文阅读教学正面临着一场深刻的变革。群文阅读教学是阅读教学改革的新方向，既适应了新时代对学生阅读能力的新要求，又为高中语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。本研究从多个维度探讨群文阅读教学的实践路径，不仅能推动高中语文群文阅读教学的改革和创新，还能给一线教师提供实践指导。未来，期待更多教师积极投身到群文阅读教学的创新实践和探索中，助力高中语文阅读教学迈向新的发展征程。

［   参   考   文   献   ］

［1］  蔡国玉. 高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略研究：以汕尾市县级普通高中为例［D］.广州：广东技术师范大学，2023.

［2］  周天元. 基于学习任务群的高中小说教学策略研究［D］.长春：长春师范大学，2023.

［3］  孙宁悦. 高中语文革命传统题材诗歌的群文阅读教学研究［D］.信阳：信阳师范学院，2022.

［4］  刘祺. 高中语文学习任务群教学问题与对策研究［D］.南昌：江西师范大学，2020.

［5］  丁洁颖. 高中语文“中华传统文化经典研习”学习任务群实施策略研究［D］.石家庄：河北师范大学，2020.

（责任编辑 农越华）