项目式学习视域下的主题复习课例实践与思考

［摘 要］中考复习课是初中阶段教学不可或缺的一部分，如何使其更加高效，如何使其促进学生深度学习，如何使其发展学生核心素养，对一线教师来说是个挑战。文章论述了项目式学习理论和主题式复习的概念，结合实例探讨利用项目式学习活动的建构与实施，进行针对中考的单元整合主题复习。

［关键词］项目式学习；主题复习；单元

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）22-0023-04

一、问题的提出

在传统的英语中考复习教学中，教师常常采用以教材单元为顺序的一轮复习、以语法项目为主的二轮复习以及真题演练三轮复习的模式。这样的复习模式存在以下问题：一是内容覆盖不全面。复习教学目标仅限于语言知识和技能的巩固记忆与考题训练，缺少在语境中的真实运用和育人价值的体现。二是内容关联性不强。单元复习或语法复习主要针对本单元内容或语法项目进行总结与训练，每节课的复习内容各自独立，关联性不强，知识点复习零散，缺少整体性和连贯性，难以培养学生深度学习的能力。三是评价形式不够多元化。在中考复习教学中，部分教师将中考题与习题检测作为唯一的教学成果评价方式，为构建成《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）要求的“教—学—评”一体化教学模式。

以上问题的形成有多方面原因，其中一个重要的原因是教师在复习过程中采用浅层次的复习方法，未能有效推进学生深度学习，没有帮助学生建立知识之间的关联，而是关注语言基础知识，学生的学习迁移能力与知识的综合运用能力未能得到有效提升。针对这个问题，本文基于项目式学习的视角，整合教材单元内容，建立相关的主题复习体系，让学生在深度学习中提升自己的语言知识掌握能力和综合运用语言能力。

二、理论依据

项目式学习通过实现项目的期望值来全面提升学生的技能。这种方法主张让学生在具体的问题环境下进行研究性学习，进一步提升他们的各种学习技能。美国巴克教育研究所把项目式学习视为一种系统化的教育方法，认为它是对复杂的真实问题的研究过程，也是精心策划和执行项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所学知识和技能。伍德认为，项目式学习是使学生在设定好的环境中解决问题以实现知识增长和理解加深的学习过程。夏雪梅指出，项目式学习是通过多种项目形态，让学生成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础、创造性地解决真实情境中的问题。

主题教学法是内容教学法的一个子类别，也是内容教学法的本质体现。与传统的语言教学法不同，内容教学法依托主题内容，帮助学生学习语言。主题教学围绕某一主题，借助各种探究手段、活动以及与主题相关的各类资源，使学生的认知发生迁移。

《课标》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。强调以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。其中，主题具有统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在中考复习阶段，教师要精选并整合单元内容，设计出具有关联性、整合性和成长性的主题复习构架。

三、主题复习教学概述

中考复习是学生在教师有计划地、系统地设计下，对初中英语知识进行梳理和巩固，通过对三年来英语学习内容的再加工，建立知识之间的联系，构建完善的知识结构。中考主题复习应采用建构合理的项目式学习活动，营造有安全感、创造性、挑战性的项目式主题复习课堂。学生在参与项目式学习的过程中，能再次提升自身知识掌握能力。这样做有以下几点好处：其一，改变了传统的逐个单元复习的模式，有助于学生调动学习积极性，提升复习效率；其二，有助于对语篇之间、主题之间联系的逻辑关系的挖掘；其三，有助于深度学习的开展，加大知识的深度和广度。《课标》将英语课程主题范畴聚焦人与自我、人与社会和人与自然。笔者根据译林版初中英语教材内容，将三大主题范畴涉及的主题群及主题群下的子主题分为人物介绍、自然环境以及社会活动三个部分，试图通过突破各册教材及单元间的界限，将教材内容进行整合，让学生能够自主建构知识间的联系。重组知识框架，加大习得知识的深度与广度，如图1。

四、基于项目式学习的主题复习课例

本文从研读教材出发，基于主题内容，整合单元内容，分析学情和中考要求，构建入项内容，引导学生通过自主探究学习，在完成学习项目的过程中将所学知识进行重组和建构新的知识体系。教师完善评价体系，实现“教—学—评”一体化，以评促学，促进学生的能力发展。

（一）研读教材内容，整合主题单元

译林版初中英语教材共有44个单元，涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。人与自我中包含“生活与学习”“做人与做事”主题群下的子主题内容，人与社会中包含“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等主题群下的8～15项子主题内容，人与自然中包含“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等主题群下的子主题内容。

在全套六册教材中，各子主题多次复现，谈论的内容深度呈螺旋式上升，因此，为了将相同或相近的主题内容相融合，帮助建构以学生为中心的主题式知识体系，实施高效的、系统化的中考复习，笔者依照主题内容将教材各单元进行整合，将44个单元合并重组为10个子主题群，分主题进行中考复习，如表1。

（二）精准分析考点，确定入项内容

通过对中考考点的精准分析和对班级学情的客观评估，笔者以旅游主题为例，基于项目式学习整合单元复习内容。笔者设计了“how to be a  good tour guide”的学习项目，将7下Unit 4 “Finding your way”，8上Unit 3 “A day out”，8下Unit 2 “Travelling”以及9下Unit 1 “Asia”这4个单元的学习内容整合在一起，通过4个子项目识路线、“秀”明信片、荐景点和写游记的实施，实现学生对这一主题下语言内容和知识的复习巩固与再运用。 教师将4个与旅游话题相关的单元融合起来，使学生通过同一话题语篇的内容和运用该语境中的语法知识，建立起各单元知识之间的联系，完善自己的知识结构，如表2。

（三）依托主题语篇，开展项目学习

1.教学片段一（项目式学习导入）

Do you like travelling？Do you want to travel around the world？ Do you want to be a tour guide in the future？ How can we achieve the goal？

Level 1：draw the route correctly

Level 2：make tour postcards to your friends

Level 3：know much about places of interest

Level 4：write a letter to recommend cities or countries to visit

【设计意图】通过问题串的形式，将本主题复习内容的项目式学习具体化，让学生明白如何成为一名出色的导游。学生需要完成以上4个层次的步骤，才能完成项目的展示。在教师一步步地引导下，学生深刻了解到需要实现理想目标，就要从现在开始。

在项目式学习活动的第一个环节中，教师先通过follow my order的热身活动，让学生复习巩固方位名词和路线指引词汇，接着运用听力语篇材料让学生听取信息并完成路线图的绘制，再请学生介绍自己的路线图，以实现对路线表达的巩固。

2.教学片段二

呈现教材语篇相关图片（如长城、港湾大桥、世界公园及香港迪士尼乐园），与学生进行交流：To be a good tour guide，you should know a lot about  tourist attractions. Do you know this place？ Where is it？ How long is it？ How heavy is it？ What's special in it？

【设计意图】通过设计问题帮助学生梳理相关短语和句型，丰富语言知识，建立相关知识间的联系，再通过表格填空和句子翻译等形式帮助学生构建景点介绍相关知识的框架，复习难句表达，使学生在比照中完善自己的知识体系，掌握更加地道的表达技巧。

3.教学片段三

在学生复习巩固教材中旅游语篇的内容后，教师补充近年来13个城市中考真题中有关旅游的语篇阅读材料，进行真题训练。接着创设情境：Some exchange students and their parents will visit your school. They will stay in China for a week and they want you to recommend some places of interest to visit.Tom likes history the best.He wants to know a lot about Chinese history.Jack likes nature beauty the best. He also love sports，such as jogging and climbing. Amy has never seen the sea. She wants to walk on the beach and enjoy some seafood.Can you give some valuable advice to them？ Can you make a travelling map for them？

【设计意图】进行真题训练既是应试要求，又是增加学生课外语言输入的方式。真题训练能提升学生的阅读能力。通过推荐旅游城市和景点并绘制旅游地图的形式，学生在此项目式学习过程中发掘自己初中阶段所学的旅游相关的知识和能力，完成自己能力范围内的推荐和旅行地图的绘制及展示等任务，激发了学生学习的能动性，让学生在真实的语言环境中进行项目式学习。

（四）丰富评价方式，优化出项成果

教学评价是全过程、多元化的， 具有动态性和往复式的特点。《课标》指出，要坚持以评促学、以评促教。笔者认为，在中考复习课上，随着项目式学习的实施，教学评价形式应有课堂观察、提问、追问，学生自我评价、同伴互评、建立学习档案等多种形式。当然，阶段性地进行主题复习内容的前测与后测，对中考应试能力的检测也不能忽视。

在项目式学习视域下，教师可利用“入项目标—评价任务—学习活动”的设计思路，以目标导向来合理规划评价和教学。例如，在Level 1 中，入项目标为分清方向和方位介词，要求能够正确绘制路线图，评价任务为教师通过游戏观察学生是否能听懂方位词汇并正确做出相应动作，能否理解语篇内容并正确绘制路线图；在Level 2中，入项目标为制作旅游明信片，评价任务是让学生根据教师制定的评价细表，对同伴的明信片进行评价，指出其优缺点，并通过同伴的评价再次完善自己的明信片作品。在整个项目式学习的过程中，多元化的评价方式能让学生不断改进、不断完善、不断创新，最终取得更好的学习成果。

五、结语

如何在项目式学习视域下的中考主题复习中整合单元内容，如何建构项目式学习的切入点和路径，如何最大化促进学生知识和能力的提高，如何运用多元评价促进出项成果展示，是笔者与众多参与项目式学习研究的同仁不断探索和思考的问题。本文阐述项目式学习理论和分析主题复习课例，整合主题单元内容，通过实例讲解旅游主题复习教学方法，建构了各类主题的项目式学习活动，丰富了评价方式，推动了学生的能力发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  罗婵娟.整体教学视域下的主题式复习教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（4）：39-43.

［2］  夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020.

［3］  梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］  肖平.基于主题教学的教学设计应用研究［D］.上海：华东师范大学，2006.

（责任编辑 黄   晓）