“三新”背景下高中英语读写教学与信息技术融合的策略

［摘 要］在新教材、新课程和新高考的“三新”背景下，将高中英语读写教学与信息技术进行融合有利于优化读写教学方式，提高读写教学效率，促进学生读写技能的提升。文章在探究高中英语读写教学与信息技术融合必要性的基础上，深入探讨高中英语读写教学与信息技术融合的具体策略，并提供相关参考案例，以期促进高中英语读写教学的优化。

［关键词］高中英语；读写教学；信息技术；融合

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）22-0036-04

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。其中，听、读、看技能属于理解性技能，而说和写是以理解性技能为基础的表达性技能。理解性技能和表达性技能是相辅相成、相互促进的。掌握语言技能和培养语言能力离不开输入大量视频、音频和文本。因此，教师需要将高中英语读写教学与信息技术进行深度融合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出，信息技术对教育发展具有革命性影响。因此，将高中英语读写教学与信息技术深度融合，是践行新课改要求、促进英语学科读写教学的明智之举。对比英语新高考与旧高考题型可知，最大的变化在于增加了读后续写这一题型。从实施新高考制度开始，读写教学就成为高中英语教学研究的焦点和难点。要革新高中英语读写教学方式，离不开信息技术的支持。

在新教材实施、新课程改革和新高考实行的“三新”背景下，在信息技术高速发展的时代，传统依赖图片或文字单向展示的教学、与信息技术浅层融合的教学已难以满足读写教学的要求。高中英语读写教学应该与信息技术融合，将具有信息获取及时性、互动交流实时性、追踪反馈立体化的最新多媒体技术合理有效地运用于教学的各个环节中。这对改进现有的读写教学方式、促进学生全方位发展至关重要。

二、高中英语读写教学与信息技术融合的优势

（一）深入了解学情，提高教学效率

高中英语读写教学与信息技术融合能帮助教师更好地了解学情，提升教学效果。在传统的英语读写教学中，教师在教学前较少通过科学的调研方式来了解学生的学习需求，而是根据教学大纲、教学进度以及自身经验选定教学内容和教学方式，这样容易导致教与学脱轨。而新教材、新课程和新高考实施背景下的读写教学，不仅内容繁多且颇具深度，教师只有在课前充分了解学情，才能获得更好的教学效果。基于此，教师才能对教学的重点和难点进行更深入的理解，对可能出现的问题进行更精准的预判，才能打造更高效、更实用的读写课堂。

（二）营造课堂氛围，加强师生互动

高中英语读写教学与信息技术的融合能加强师生之间的互动，深化学生对读写知识的理解。部分教师在读写教学过程中所采用的信息技术形式不够多元化，单纯依靠音乐、视频、文档或者PPT等单向输出的展示类型，并且音乐和视频往往仅在教学导入环节中使用，而在真正的教学环节中则仅借助课本、导学案或PPT来展示教学内容，导致部分学生的学习兴趣不够浓厚或持续不久，影响教师的教学效果和学生的学习效率。因此，在高中英语读写教学中融入实时交互性更强的信息技术，能促进师生沟通交流，推动教学过程的实施，提升课堂教学效果。

（三）提供交流平台，及时评价反馈

高中英语读写教学与信息技术的融合能为师生的交流反馈提供平台，帮助教师及时为学生答疑解惑、提供辅导，提高学生的听、说、读、写、译等方面的综合技能。在传统的读写课堂中，教师大多会对学生的表现进行语言上的简单点评，部分学生可能难以及时理解与消化。但是借助信息技术及相关平台，教师可以向学生发送书面形式的评价，给予学生更多的思考空间去消化和理解。此外，学生在校自习完成读写作业的时间有限，教师通常要通过布置假期作业来检测学生对所学知识的掌握程度，并促进他们读写技能的提升。虽然布置传统的书面作业是经典有效的方式，但这对学习英语这门包含听、说、读、写、译全方位能力的语言来说是不够的。教师可以将与高中英语读写教学的课后练习与信息技术融合，通过多种线上渠道布置特殊的读写任务。

（四）丰富学习资源，发展核心素养

高中英语读写教学与信息技术的融合能为学生提供更丰富的学习资源，有助于学生开阔思维，拓宽知识面。由于课堂时间有限，课后练习的数量及深度也有限，学生想要更好地理解并内化所学的知识，仅依赖于在课堂及课后练习册上获取资源是远远不够的。因此，高中英语教师可以通过信息技术提供系统的、全面的读写资源和素材，让学生在信息技术的帮助下方便、快捷、有效地获取更多资源，为学生读写学习的解惑、进步与训练提供便利。

三、高中英语读写教学与信息技术融合的具体策略和相关案例

（一）实行学情调查，促进读写教学

借力信息技术，教师可以通过实施课前问卷调查和数据分析以更好地了解学生对知识的需求。在进行读写教学前，教师可以借助问卷星、腾讯调查、qualtrics或typeform等设置相应的练习题或调查问卷来深入了解学生当前的知识储备或学习需求，以便更好地进行读写整合教学。

例如，在高三进行读后续写专题复习前，教师可以通过问卷星对所教班级学生进行读后续写能力的问卷调查，让学生对所涉及的层面进行自我评级、单项或多项勾选或开放式答题，评级标准分为“非常符合”“比较符合”“有点符合”“不符合”，问卷调查设计的部分问题如下：①读后续写很难；②理解读后续写原文材料需要花很长时间；③对读后续写原文材料的大意把握不准；④无法根据读后续写原文材料和续写段落所给首句进行合理的情节构思；⑤从以下哪些维度对读后续写原文材料进行解读：人物性格、情感态度、全文结构、文本内容或语言风格；⑥影响读后续写表达的主要因素有以下哪些内容：写作词汇缺乏、语法知识薄弱或缺乏有效指导；⑦读后续写的原则和评价标准包含以下哪些内容：故事情节的合理性、语法的准确性、用词的丰富和规范性、段落与段落及句子与句子之间的衔接性、内容的完整性；⑧在考试和平时的测验中，我的读后续写得分一般处于以下哪种：优秀（21～25分）、较好（16～20分）、差点合格（11～15分）、较差（6～10分）或很差（1～5分）；⑨我希望得到教师对读后续写哪个方面的指导：文章脉络梳理、人物性格分析、情感态度价值观分析、内容衔接或文章主题升华；⑩我对读后续写教学的建议。通过分析学生调查问卷结果，教师可以掌握目前学生对读后读写的困惑及需求，以便根据学生的实际情况及时调整教学内容和教学目标，提高教学的有效性。

（二）设置课堂活动，加强师生互动

借力信息技术，教师可以通过设置实时互动活动来创设互动性课堂，提高学生的课堂参与度。高中英语读写课堂教学的容量较大、难度较高，且内容相对枯燥。教师可以借助各种信息技术平台和软件，设置丰富的教学活动来帮助学生更好地进行读写内容的学习与整合。首先，教师可以在手机下载AR软件并通过投屏技术将AR技术呈现出来的画面投放到大屏幕供学生观看和学习，让学生得以沉浸式了解相关的话题知识。这样不仅提高了课堂的趣味性，激发了学生的读写兴趣，还促进学生对相关内容的理解和掌握。其次，教师可以依据相应的教学内容，借助希沃白板里面的趣味分类、趣味选择、选词填空、判断对错、记忆卡片、球球拼词、知识排序和分组竞赛模板等功能来设置相应的课堂互动活动，并借助倒计时器、英汉字典、蒙版橡皮擦、点名器和大转盘等教学工具来优化课堂。再次，教师可以将平板电脑与读写课堂相连接，课前将与本节读写课有关的教学资料上传至平板电脑，方便学生做好预习。在读写课中，教师可以开展在线作答和在线讨论等课堂活动，让学生通过平板电脑对相关的读写问题进行作答或小组讨论。通过大数据的实时反馈来了解学生作答的整体情况并进行相应的指导。最后，教师还可以将抖音直播、微信视频和腾讯会议等引进读写教学课堂中，丰富读写课堂输出方式，提高学生的参与性和课堂活跃度。

（三）构建思维导图，加深文本理解

借力信息技术，教师可以通过构建思维导图来有效整合教学内容，深化学生对知识的理解。在高中英语读写教学过程中，阅读教学内容的信息量大且结构复杂，学生需要在教师的引领下厘清文章脉络以更好地进行模仿写作和读后续写。因此，教师可以借助希沃、boardmix和亿图脑图等设计出结构清晰、易于理解的思维导图，帮助学生更好地理解文章的故事发展线索。

例如，在对欧·亨利的著名短篇小说《二十年后》进行读后续写的教学时，为了帮助学生更好地理解原文中人物关系的变化，教师可以利用希沃的思维导图功能，快捷地梳理出文章发展的故事线，帮助学生厘清文章的故事走向，如图1所示。

（四）实现多样化评价及个性化写作指导

借力信息技术，教师可以实现评价的即时性与多样化，并对学生进行个性化的写作指导。这不仅可以促进学生了解自身学习情况，还可以方便教师根据当前学生表现及时调整教学策略。在高中读写课堂上，教师可以利用互联网和平板电脑实现对本节课教学内容的在线测试，实时获取全体学生的测试结果，并做出相应评价和扩展讲解。这种评价可以是公开面向全体学生的，也可以选择单独发送给某个学生。教师还可以利用教学电子白板上的视频展台或者希沃的投屏技术，在读写课堂上展示学生的习作。教师可以邀请其他学生对展示的习作进行圈画和点评，然后再对习作和参与评价的学生进行深入的总结性点评。

例如，在进行“说”的多样化表达的读后续写教学时，教师先利用希沃投屏功能将学生的写作作品投屏到白板上，再邀请其他学生根据相应的评分标准（如表1所示）将作品中的得分点及语法错误圈出来，然后对作品进行总结性点评，并引导全班学生对这篇习作的各部分进行评分，由此做到点评过程的可视化，让全班学生都参与并了解一篇优秀习作的标准，以此促进他们提升写作水平。

（五）创建资源共享平台，布置个性化作业

借力信息技术，教师可以通过布置个性化作业来提升学生的学习效果，创建素材丰富的资源共享平台以拓宽学生的知识面、完善学生的知识体系。除了高中英语读写课堂，教师也可以合理开发和利用广播电视、电子图书馆、网络等，为学生拓宽读写素材的来源和视野，为其课后进一步研究与学习创造条件。教师可以将所收集到的有教育价值的学习素材以及学生的优秀习作分类上传并存储至资源共享平台中（如QQ群文件、钉钉及百度云等平台），供学生自主下载学习使用，并且开放权限，让学生也能够自主上传资源，实现资源共享。基于此，教师还可以根据教学任务和资源内容，布置有利于提升学生读写能力的个性化作业，例如影评、英文配音、新闻播报、英文聊天、英文戏剧表演和英语辩论等，以此促进学生读写能力的提升及全方位发展。

例如，在进行“Wildlife  protection”的读写教学后，教师将与野生动物保护有关的音频和视频资源以及学生设计的保护野生动物的海报作品上传到本班的英语学习群，供全班学生赏析和学习。课后，教师还可以给学生布置一个“用英文介绍我最喜欢的野生动物”的英文演讲任务，并于下一次课上进行展示与分享。如此，学生不仅加深了对保护野生动物的理解，还促进了他们听、说、读、写能力的进一步提升。

四、结语

“三新”背景下高中英语读写教学与信息技术的融合能帮助教师更好地了解学情，加强师生之间的互动，为师生课堂及课后的交流反馈提供平台，为学生提供更丰富的学习资源，促进学生理解及掌握读写知识和读写技能，实现全方位发展，提高读写教学的有效性。为实现高中英语读写教学与信息技术的深度融合，各教育部门要加大对各学校信息技术的投入与支持，完善高中英语教学信息技术平台。此外，广大高中英语教师必须提升自身的信息技术素养及能力，熟练掌握各种先进的信息技术，并根据教学目标和教学需要有效地将相应信息技术融入高中英语读写教学中，切实做到利用信息技术促进高中英语读写教学的优化与发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［2］  连世华.信息技术与高中英语教学的深度融合探析［J］.教育实践与研究，2023（29）：29-33.

［3］  李先先.核心素养视域下高中英语教学与信息技术深度融合［J］.牡丹江教育学院学报，2022（4）：124-126.

［4］  张珍，岳东娅.信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合［J］.中文信息，2020（4）：151.

（责任编辑 黄 晓）