人地协调观视角下新旧人教版教材“问题研究”板块对比分析

2.图像系统标准化，直观呈现人地影响

符合地理图像系统规范是图像系统具有科学性的要素之一。旧人教版教材“问题研究”板块存在缺少图表名、图表名不规范等问题，如第二章中的“某城市略图”，就图名而言无法获取地理环境与人类活动的相关信息。新人教版教材对此进行了优化，按图像系统要求规范图表名，使图像系统标准化，发挥其载体功能，更科学地为“问题研究”主体提供参考依据。如新人教版教材第三章中的“中关村电子城位置示意”图，从图名就可推断出“图片内容为电子城的地理区位”，呈现的是地理环境对人类活动的影响。

旧人教版教材“问题研究”板块的部分图表存在不必要性，如第一章中关于城市与农村劳动力转移因素的阐述图，虽呈现了“地对人”的影响，但该内容与章节主体内容中“影响人口迁移的因素”冲突，“问题研究”板块可不呈现，对此，新人教版教材进行了删减。新人教版教材“问题研究”板块的图表是对其内容的补充，如第四章展示的“快速公交及其专用道”的实景图，能给予学生直观感受，展现人类在应对其与地理环境之间的问题时提出的解决方案，体现人地协调。与旧人教版教材相比，新人教版教材“问题研究”板块的图像系统更符合地理图像系统规范，规范的图表名和图表内容传达了更准确的解释说明信息，由此直观呈现地理环境与人类活动的影响（见表3）。

3.设问层次递进化，激发人地思维

新旧人教版“问题研究”板块的设问是对资料卡片的分析，考查学生的地理思维状况，引导学生以“地”明“理”（考查地理环境对人类活动的影响）、以“理”析“人”（考查人类活动对地理环境的影响）、以“人”为“鉴”（考查人地互动表现是否达到协调）［5］。SOLO分类理论是将学生思维状况由低到高分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构五种不同的水平［6］。下面笔者从SOLO分类理论的角度，阐释设问考查的学生思维情况。

旧人教版教材的设问侧重对具体人类活动与地理现象的判断分析，设问考查的思维层次混乱，如第六章“问题研究”板块主题“绿色食品知多少”的设问包括居民对绿色食品的了解、购买因素的推测和接受程度的判断等，是对人类活动的判断与分析，其单点结构、抽象拓展结构、关联结构水平交错分布。新人教版教材的设问层次更清晰，在关注地理事象与人类活动相互作用的基础上，更加注重对人地协调的思考，如第五章“低碳食品知多少”在章节主要内容的基础上进行设问，包括减少温室气体排放的方法、环节、措施等，关注人类活动与地理环境的互动表现是否符合协调的要求，最后再进行思维发散，从多点结构、关联结构到抽象拓展结构水平，思维层次递进，引导学生形成人地思维模式（见表4）。

4.活动注重操作性，帮助推进人地协调

“问题研究”板块的问题讨论、执行任务等部分要求在真实情境中解决问题，是对学生如何实现人地协调的考验。旧人教版教材“问题研究”板块活动部分包含问题讨论、搜集资料、完成规划与绘图、归纳分析、执行任务等，内容复杂，且仅提出了要求，未给出具体的实施建议。如第六章“问题研究”板块主题“绿色食品知多少”的执行任务为“对当地绿色食品市场情况作调查并初步分析”，没有具体的操作步骤，也没有具体的结果检测方式。因此，该任务在教学中常被教师忽略，难以推进学生人地协调观的培养。

新人教版教材“问题研究”板块对活动部分的类别进行简化，包含问题讨论、执行任务，除活动要求外，还包括可操作的步骤或调查的方向，辅以“小提示”来推动情境活动的开展，发挥其育人价值。如第五章“问题研究”板块主题“低碳食品知多少”的执行任务：通过实地调查任务需形成的调查表指导学生开展实践活动，实地调查本地生产的蔬菜和水果的盛产期，认识地理环境作用于人类活动的不同阶段；再“根据调查结果，选择低碳食材，用低碳的方法为家人做一顿健康、低碳的晚餐，并在班级里交流制作晚餐心得”。任务给出具体可以操作的活动和提示，指明实践的方向，具备结果检测的方式，让学生在实践活动中体会低碳食品对人类的重要性，帮助学生树立低碳理念，使自身行为符合可持续发展需要，推动人类活动与地理环境的协调。新人教版教材“问题研究”板块的活动部分更具操作性，能提出实践思路，有助于提升学生解决实际问题的能力，推进人地协调。

较之旧人教版教材，新人教版教材“问题研究”板块的内容在紧贴时代热点的基础上，更注重对人地协调的阐述；其图像系统更加标准，从图表名到内容选材更能体现“人”与“地”的作用关系；其设问层次清晰，呈递进趋势，更能激发学生人地思维；其情境活动的任务方向明确且更具操作性，能够有效指导学生推进人地协调。总之，新人教版教材“问题研究”板块更注重人地如何协调，充分利用其进行教学可满足对学生人地协调观的培养要求。但新人教版教材也存在一些问题：内容文字居多且为质性陈述，缺乏量化数据支撑；图像系统中地图要素不齐全，缺乏图例、比例尺等；问题设置层次较高，对学生提出较高要求；活动形式单一，多为调查类活动。

三、“问题研究”板块教学改进建议

以新人教版高中地理必修二第三章“问题研究”板块主题“实体商店何去何从”为例，在解析“问题研究”板块的基础上，针对存在的问题，为教师教学提供改进建议。

（一）量化内容文字，利用跨学科深化人地关系

新人教版教材“问题研究”板块内容多与政治、历史、数学等学科关联［7］，教师可利用其他学科的知识或思维展开相关教学。中关村电子城的兴起、发展与衰落情况以质性陈述为主，教师可为其补充量化数据，如补充“中关村电子城鼎盛时期卖场面积达35万平方米，年贸易额超1000亿元，年销售额超500亿元，其市场份额占全国的70%以上；2008年金融危机爆发后，黑导购、假货等现象层出不穷，加上淘宝等电商的冲击，2011年中关村电子产品销售额仅176亿元，同年京东销售额309亿元，IT产品占70%。近年来，多家电子卖场关停，至2020年，中关村电子城卖场仅剩10万平方米”。通过补充上述材料，引导学生通过数据分析“中关村电子城衰落的原因”，帮助学生利用数学统计思维深化人类活动与人文地理环境之间的关系。