现当代抒情散文的基本阅读方法

［摘 要］现当代抒情散文的阅读首先要明确“读什么”的问题，即找到与文本、作者的共鸣之处，再在此基础上，继续寻求“怎么读”。教师应通过符合基本规律的教学设计一步一步地将学生带入散文理解的深处，为其他散文的学习提供参照，提高学生散文学习的自主性。文章以《故都的秋》为例，展示现当代抒情散文的基本阅读方法。

［关键词］现当代抒情散文；基本阅读方法；《故都的秋》

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）31-0001-04

在讨论散文的基本阅读方法的时候，首先需要面对两个难点：其一，众所周知，学术界对散文的定义颇有争议，余光中在《缪斯的左右手》中说“散文的种类实在是太复杂”，因此要找到适合所有散文的基本阅读方法非常困难；其二，散文是极具个性审美的表达，不同的情境有不同的阅读要求，也会用到不同的阅读方法。在高考中，散文的阅读必须有技巧，以达成一定的目标，获得相应的分数。生活中的阅读与高考中的阅读有必然的差别。在高中的阅读生活中，学生应努力找到两者的交集，一方面通过掌握基本方法提升散文阅读的基本素养，另一方面借由基本方法达成一定的应试目标，成长为散文的“会读者”。

北京大学刘勇强教授指出，可以称专业的阅读者为“会读者”，而“会读者”必须独具卓识。笔者试图通过对现当代抒情散文基本阅读方法的探寻，找到成为独具卓识的“会读者”的基本路径。为什么要把探寻范围缩小到现当代？因为笔者在梳理近年来高考语文试题中的现代文阅读选材时，发现写人记事、写景状物等抒情性很强的现当代散文很受命题者的喜欢。

一、“读什么”——现当代抒情散文的基本阅读内容

在解决“怎么读”的问题之前，先要解决“读什么”的问题，只有这样，散文阅读的指导才会有明确的方向。基于“教考结合”理念，笔者梳理了近五年高考语文试题中有关现当代抒情散文阅读的题目（见表1），以期明确现当代抒情散文的基本阅读内容。

考查现当代抒情散文知识的题目中以下词语反复出现：内容、艺术特色、谋篇布局、赏析理解、意蕴情感。将这些词语分类整理，可以得到：针对现当代抒情散文“读什么”的问题，从内容来看，应重点关注人、事、景、物；从语言来看，应重点探究词句内涵、赏析表达效果；从艺术特色来看，应注重探究艺术手法、文本结构等；从情感主旨来看，应注重探究意蕴、意图等。

除此之外，笔者还仔细研究《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标），试图从更高的维度观照现当代抒情散文的基本阅读内容。笔者将课标中与现当代抒情散文阅读有关的内容做如下梳理（见表2）。

将高考语文试题和课标结合起来探究就会发现，课标里所谈的教学内容和目的与高考语文试题考查的基本一致，但在日常的阅读过程中，如果从内容、语言、艺术特色、情感主旨等角度刻意切入，一来与我们的阅读习惯不太相符，二来会把散文割裂开。因此，要想在遵从现当代抒情散文阅读基本规律的同时，又保全完整的阅读体验，就要像孙绍振先生在《与西方文论的平等对话和争鸣》中说的：“阅读本来并不神秘，不外就是读者主体与文本主体以及作者主体之间的从表层到深层的同化和调节。”从这个层面来理解，作者展露心扉而成文，读者又基于自己的思想情感品读散文，因此可以说阅读现当代抒情散文的过程就是心与心碰撞的过程。综上，现当代抒情散文的基本阅读内容就是能引发读者、文本、作者共鸣之处。

二、“怎么读”——现当代抒情散文的基本阅读方法

在确定现当代抒情散文的基本阅读内容就是能引发读者、文本、作者共鸣之处后，“怎么读”成了亟待解决的问题。笔者结合教学经验，尝试从以下方面探寻现当代抒情散文的基本阅读方法。

（一）厘清思路，看见文本

叶圣陶先生在《谈语法修辞》中指出，能够引导学生把一篇文章的思路厘清楚就是最好的语文老师。这个观点指向散文内容和结构的把握，也就是说，在最基本的阅读层面，学生应能探寻散文内容中的人、事、景、物，并能根据内容厘清散文的基本结构。拿郁达夫《故都的秋》来讲，学生在预习和反复阅读之后，应该能梳理出以下内容。

核心对象：北平的秋天（突出“景”）。

内容：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

景物描写：秋院蓝朵图、秋槐落蕊图、秋蝉啼唱图、秋雨话凉图、秋果胜景图。

结构思路：总—分—总。

将散文的脉络梳理清楚，是散文阅读的基础，是实现现当代抒情散文深度阅读的前提。

（二）形散神聚，看见作者

散文形散而神不散。在阅读现当代抒情散文时，要看到作者的情感和个性，即看见作者。笔者试图通过以下环节层层深入，引导学生看见文本背后的作者。

1.捕捉关键，定位抒情

在阅读现当代抒情散文的过程中，一定要把注意力放在其中抒情性很强的关键句上，以更好地分析作者的情感。诸如郁达夫《故都的秋》，我们不难在首尾处找到直抒胸臆的句子，也不难以此判断作者的情感态度为喜欢、向往、眷恋。

2.咬文嚼字，感受幽微

现当代抒情散文中的情感始终处于流动变化的状态，想要深入体悟，就得从语言入手。海德格尔在《艺术作品的本源》中说：“作品的被创作存在只有在创作过程中才能为我们所把握。”洪睿琳老师说：“作者只是在抒发一种感慨而已，而不是在传递一个概念。”因此，想要把握情感流动的过程，就得咬文嚼字。在指导学生阅读郁达夫《故都的秋》的过程中，笔者通过云学习平台发布如下阅读任务，以填空的方式引导学生关注由动词、形容词、衔接词等催生的情感变化。

故都的秋

郁达夫

不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，（        ）陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平（        ）不出门去吧，就是在皇城人海之中，（        ）人家一椽（       ）屋来住着，早晨起来，泡一碗（       ）茶，向院子一坐，你也能看得到（        ）的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着（        ）漏下来的日光，或在（        ）壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，（         ）地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。（        ），还要在牵牛花底，（        ）长着几根（        ）的尖细且长的（        ）草，使作陪衬。

［学习任务］填空，并回想在初读这篇散文时，自己忽视了哪些内容，以此反思自己的阅读习惯。

散文中的情感是随语言流动的，不是静态的。在完成这一学习任务的过程中，学生能感受到由动词、形容词、衔接词等催生的情感变化，进一步感受郁达夫无意识中的“悲凉之好”。

3.文学观里，体会个性

郁达夫指出：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。”这一个性与创作时的文学观念息息相关。这一观点指向散文情感主旨的理解。以郁达夫《故都的秋》为例，在欣赏其中描绘的图景时，不仅要发挥想象，而且要通过批注去思考图景背后藏着一个什么样的作者，于字里行间与作者产生心灵感应。也就是说，可通过散文的内容知人论世。

［学习任务］请用“批注阅读”的方法探究文中描绘的五幅图景，并分析由此你看到了一个怎样的郁达夫。

以下为学生A所作批注与分析。

不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声（身在南方时，最想念的并非北平城里的名胜古迹，而是一些平常的事物，可见作者内心的宁静和对野趣、自然的追求）。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋（超脱世俗的恬淡）来住着，早晨起来，泡一碗浓茶（苦而回甘，需要细品，由此可见作者的细腻与悠闲），向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿（苍凉）的天色，听得到青天下驯鸽的飞声（安静）。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光（清闲得细数阳光），或在破壁腰（超脱世俗的衰败之美）中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下（追求淡雅）。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草（枯草，“悲凉之好”），使作陪衬。

分析：从这幅秋院蓝朵图中，我看到了一个超脱世俗，享受恬淡，懂得欣赏衰败之美，追求历史积淀之感的有“悲凉之好”的文人。

这种阅读思考可以让学生更为深入地理解郁达夫“为艺术而艺术”的创作主张，还可以让学生将阅读经验迁移到郁达夫其他散文的阅读中。

（三）情感共鸣，看见自己

在阅读中，不可忽视的是“我”这个读者，只有与文本、作者产生情感共鸣，读者才能感受到阅读的意义。如教师可以通过比较的方式引导学生思考作为读者的“我”与作者有什么不同之处和相同之处。

1.“我”与作者的不同之处

比较图片（图1、图2）并完成后面的填空。

我们一般认为图_________更好，但郁达夫似乎更喜欢图_________，因为他从中体会到了__________________，也许还联想到了__________________。

通过完成上述学习任务学生能够发现，郁达夫选取的审美题材跟日常生活中大多数人选择的不一样，其中隐藏着他的“悲凉之好”。

2.“我”与作者的相同之处

部分学生在阅读《故都的秋》时感受到了“丧”，而受这个阶段身心发展的影响，他们非常能理解这种“丧”。教师可以由此引导学生深入思考郁达夫的“丧”如何得到冲和。经过探究，学生可以发现郁达夫把这种“丧”放到了自然当中，最终留下了一种审美的追求以及宁静的力量。

（四）整合理解，看见传承

对于学生来说，阅读量的积累非常重要，因此除了要注重单篇深入分析，还要关注群文阅读及整本书阅读。如在教授写景抒情散文单元之后，可以引导学生思考：“《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》体现了怎样的民族审美心理？”通过该问题引导学生破解相同类型散文背后的文化密码。

当然，除上述基本路径之外，还可以通过以下路径更好地引导学生进行现当代抒情散文阅读：注重朗读；注重学生生活体验的丰富；通过云学习平台给学生推荐优秀的现当代抒情散文，鼓励学生进行抒情散文创作，并将作品上传至相应云学习平台，让学生互相点评。

总的来说，在现当代抒情散文的阅读过程中，学生要努力找到与文本、作者的共鸣之处，以真正透过文本，看到“人”的存在。

［   参   考   文   献   ］

[1]  钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]  郁达夫.中国新文学大系：散文二集（影印本）[M].上海：上海文艺出版社，2003.

[3]  曾令华.把握“形神”，品味情思：高考散文阅读方法探究[J].课程教育研究，2019（44）：107.

[4]  洪睿綝.探寻作者意图，破解阅读难题：高考散文阅读技巧初探[J].高考，2021（26）：55-56.

[5]  孙婕妤.论文本细读方法在散文阅读中的应用[J].中学语文，2021（33）：19-21.

［6］  孙绍振.与西方文论的平等对话和争鸣［M］.济南：山东文艺出版社，2021.

（责任编辑    农越华）