新课标视域下“适意”语文教学理念的探索与实践

［摘 要］随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实践，初中语文教学正经历着深刻的变革，传统的课堂教学模式正逐步被以学生为中心，以任务活动为驱动，以情境贯之的新型教学模式取代。文章以《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一课为例，探索与实践新课标视域下的“适意”语文教学理念。

［关键词］“适意”语文教学理念；情境教学；任务驱动；素养提升

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）31-0004-03

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）的颁布和教育改革的推进，初中语文教学正逐步从注重知识传授向注重学生的情感体验和综合能力提升转变。维果茨基提出的“最近发展区”理论指出：“教学应当关注学生的现有水平与他们可能达到的发展水平之间的差距。”自我决定理论认为：“内在动机对学习至关重要，当学生感到学习内容是有意义的、与他们的兴趣相关时，他们的学习动力会更强。”多元智能理论提出：“每个学生都有不同的智能组合和学习风格。教育应尊重学生的个性差异，提供多样化的教学方式。”笔者结合所在团队的实践，以建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论、情境教学理论、自我决定理论以及最近发展区理论等为基础，融合情境教学和任务驱动等新课标要求，探索并实践“适意”语文教学理念。

“适意”语文教学理念主张以学生为中心，注重学生的情感体验、个性发展和素养提升。这种教学理念要求教师设计的教学内容既要适切学生的基础和认知水平，又要适度挑战学生的学习能力和思维能力。同时，要求教师通过创设真实的情境，开展生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力和价值。具体来说，“适意”语文教学理念强调以下几个方面：一是教学内容要贴近学生的生活经验和兴趣爱好，让学生能够在学习中产生共鸣；二是教学氛围要轻松愉快，让学生能够放下压力和包袱，全身心地投入学习；三是教学方式要灵活多样，注重真实情境的创设和学生的参与互动，让学生在主动学习的过程中获得成长。在“适意”语文教学理念的实践中，笔者发现该理念有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的自主学习能力和创新思维。下面结合《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一课，探讨“适意”语文教学理念与新课标精神的融合与实践，以及“适意”语文教学理念对提升学生语文素养和综合能力的影响。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》被选编入统编语文教材九年级下册第三单元，是宋代词人辛弃疾的作品。全词通过对抗金部队豪壮的阵容和气概及沙场生涯的追忆，表达杀敌报国、收复失地的理想，抒发壮志难酬、英雄迟暮的悲愤。其通过创造雄奇的意境，生动地描绘出一个披肝沥胆、忠贞不屈、勇往直前的将军形象。

受传统教学模式的影响，部分教师在讲授此词作时往往先讲解字词，然后疏通词意，接着进行主旨探究，最后引导识记与当堂成诵。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。教学内容需要契合学生的既有知识和经验，以有效促进学生建构新的理解和知识。罗杰斯和马斯洛等人本主义心理学家强调，教育应该以学生为中心，关注学生的情感体验和个人发展。此外，新课标明确指出语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，鼓励学生通过多样的实践活动学习语文，并提出优化教学方式，丰富各类语文实践，注重启发式、讨论式教学等建议。由此可见，传统的教学模式在一定程度上背离了新课标的理念和精神。

在设计教学时，教师按照“适意”语文教学理念，首先深入分析学情：学生在九年级上学期学习了辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，对辛弃疾的生平和词作的风格已有所了解。学生经过初中阶段的学习，已经积累了一定数量的古诗词知识，对古诗词的基本格式、韵律等有了一定的了解和认识。随着年龄的增长和认知水平的提升，学生对古诗词的理解深度也在逐渐拓展，能够更深入地理解古诗词的情感、意境和思想内涵。通过教师引导和自身实践，学生逐步提高古诗词鉴赏能力，开始能够欣赏古诗词的音韵美、意境美和语言美，对古诗词的艺术价值有了一定的认识。这首词的教学重点应是引导学生在了解历史背景和词人经历的基础上，更好地体悟词作所表达的情感，并结合生活实际思考如何在当下践行爱国精神和追求个人理想。

基于“适意”语文教学理念设计《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一课，主要应用贯穿式情境教学和任务驱动的方法，创设“策划并布置辛弃疾诗词展”这一情境，通过“字词抒情——构思词作解说”“声音传情——制作朗读范本”“知人论世——挖掘词作内涵”“古今一梦——写作导览总结”四个环节驱动学生学习。整节课由浅入深，促使学生沉浸其中，主动探究，大胆展示，在学习活动中收获知识，提升素养。

一、贴近生活，引发共鸣

认知发展理论强调，儿童的学习和发展基于他们与周围环境的互动。因此，教学内容应与学生的生活经验和兴趣爱好紧密关联。近几年全国掀起了“逛展”的热潮，许多学生会利用课余时间通过逛展会、博物馆等了解相关知识。本节课的设计就从策划并布置辛弃疾诗词展入手。课前教师给学生布置了走进当地博物馆或者展览馆参观的学习任务，让学生了解一场展览大致由哪些板块组成，同时记录自己印象深刻的布展创意。正式上课前，教师邀请一部分学生通过图片或视频分享他们的参观经历，并在此基础上分享了自己参观古代文人作品展览的经历，从而为本节课的情境创设做好铺垫。

有条件的学校可以将本节课的情境创设关联校园活动，如在学校的读书月或传统文化节举办辛弃疾诗词展，让教学内容与学生的校园生活密切联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识，实现知识的有效迁移。这样的教学设计不仅能激发学生的学习积极性，而且能使学生找到学习的乐趣。

二、氛围轻松，乐学无忧

人本主义理论强调学习者的情感和认知是相互关联的，学习者的情感状态会直接影响他们的学习效果。因此，营造轻松愉快的教学氛围至关重要。

传统的古诗词教学以教师讲授和学生识记为主。在这样的教学模式下，学生往往感受不到学习古诗词的乐趣，甚至会对中华优秀传统文化的传承和理解产生畏难心理。本节课以“字词抒情——构思词作解说”取代传统的疏通词意环节，以“声音传情——制作朗读范本”取代传统的朗诵环节，以“知人论世——挖掘词作内涵”“古今一梦——写作导览总结”取代传统的探究环节，促使学生积极参与课堂学习，始终保持良好的学习心态。

在轻松愉悦的氛围中，学生能够放下压力和包袱，更开放地接纳新知识，全身心地投入学习。同时，这样的教学氛围还有助于培养学生积极的态度和情感，为他们学习其他学科和终身学习与发展奠定良好的基础。

三、情境互动，智能成长

多元智能理论认为，每个学生都拥有多种智能，这些智能在不同的情境下会以不同的方式表现出来。因此，教师所采用的教学方式应灵活多样，以适应不同学生的智能特点和学习需求。

本节课设置的任务和活动主要是以四人小组为单位推进的，在“策划和布置辛弃疾诗词展”情境中，每个小组成员都能根据自己的特长和喜好负责相应的工作。如思维活跃、条理性强的学生可以作为展览的总策划，文笔较好的学生可以执笔撰写本组的解说词，朗读水平较高的学生可以负责朗读范本的制作。小组成员均能在小组集体讨论的基础上充分发挥自己的特长，从而既激发了学习的积极性和主动性，又培养了自主学习能力和合作探究精神。这样做能够使学生获得更加直观、生动的学习体验，有助于学生更好地理解和掌握知识，在学习过程中获得成长。

本节课深入贯彻了“适意”语文教学理念，具体表现在教师不再单纯地进行单向的知识灌输，而是主动关注学生的情感体验，精心为学生创设情境，并引导学生深入探究，成为学生学习的指引者；学生从原本被动接受的状态中解放出来，转变为知识的主动探求者和课堂的积极参与者，还在教师的引导下自主建构知识体系，从而实现个性化学习以及自身素养的提升。

从建构主义理论的视角来看，本节课充分展现了学生主动建构知识的过程。学生在教师的引导下，围绕“策划和布置辛弃疾诗词展”这一情境，自主探究和合作学习，主动将所学与原有的诗词认知相结合，实现知识的有效建构。如此教学不仅符合新课标对学生学习的要求，而且能够激发学生的学习兴趣和积极性。此外，本节课也彰显了多元智能理论的应用。教师根据不同学生的智能类型和优势，设计主题任务和多样化的教学活动，使每一个学生都能发挥自己的长处。充满个性的教学设计不仅有助于提升学生的语文素养，而且有助于在潜移默化中锻炼学生的思维能力、创新能力和合作能力。

本节课的成功实践是“适意”语文教学理念有效应用的生动体现，充分展示了这一教学理念在初中语文课堂教学中的巨大应用价值。践行这一教学理念，有利于提升学生的语文素养，锻炼和提高学生的思维能力、语言表达能力、创新能力与合作能力等。

实践证明，基于“适意”语文教学理念设计教学能高度整合多种教学理论和方法，有利于促进学生全面发展，提升教育教学质量。这为初中语文课堂教学改革提供了新的思路和方向。

尽管“适意”语文教学理念能帮助教师尽快改变传统教学模式，更新教育思想，但教师仍需认识到其存在的不足并进行有针对性的深刻反思。

首先，应完善相关的评价体系。目前，所开展的评价主要关注学生的参与度和合作探究的成果，在一定程度上忽视个人深层次的学习体验和情感态度。应努力构建更加全面、科学的评价体系，以更好地衡量“适意”语文教学理念的实际应用效果，进而不断优化教学。

其次，对于学习基础相对薄弱的学生，应提供更多个性化的辅导和支持。尽管有真实情境和多种教学活动的引导，但仍有部分学生在学习中感到困惑或吃力。这提醒教师在教学中要更加关注学生的情感体验和个性发展，确保每位学生都能获得成长。

最后，应优化课堂管理细节。在追求“适意”的教学氛围时，如果放松了对课堂纪律的要求，会导致在某些环节，学生的注意力有所分散，进而影响学生的学习效果。因此，如何在保持课堂活力的同时，确保学生高效地学习，也是教师需要重点关注的问题。

笔者及所在团队会继续探索这种教学理念，以期在更多不同课型的初中语文教学中发挥其优势。同时，笔者也希望有更多的教育工作者关注“适意”语文教学理念及其与相关教学方法的融合实践，以推动初中语文教学的创新与发展。

（责任编辑    农越华）