初中语文教学中中华优秀传统文化的渗透路径研究

［摘 要］初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。引导这一阶段的学生认知了解中华优秀传统文化尤为重要。在初中语文教学中渗透中华优秀传统文化既能丰富课程教学内容，又能助推文化传承，可谓两全其美。基于初中语文教学的实际情况，按照第一课堂和第二课堂两条线索并行的方式，将教材中蕴含的中华优秀传统文化通过五个节点贯穿起来，既考虑到文本教学的实际需求，又照顾到活动体验的全面布局。

［关键词］中华优秀传统文化；初中语文教学；渗透；路径

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）31-0017-03

中华优秀传统文化是经岁月的沉淀与时代的更迭流传至今的一种固有的文化形态，是历史发展的见证。语文学科肩负着弘扬中华优秀传统文化的责任。初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。因此，在初中语文教学中渗透中华优秀传统文化尤为重要。

一、在初中语文教学中渗透中华优秀传统文化的意义

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。文化的优秀、国家的强大、人民的力量，是我们文化自信的强大底气，是文化自信的水之源木之本。习近平总书记指出：“站立在960万平方公里的广袤土地上，吸吮着中华民族漫长奋斗积累的文化养分，拥有13亿中国人民聚合的磅礴之力，我们走自己的路，具有无比广阔的舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进定力。中国人民应该有这个信心，每一个中国人都应该有这个信心。”[1]这样的信心的来源之一是语文课堂。语文课程的人文性特征注定了其弘扬文化的使命。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出义务教育语文课程应培养的核心素养，其中，文化自信处于最上位，和语言运用、思维能力和审美创造的关联度最强，既是语言运用、思维能力和审美创造的题中应有之义，又具备自身不可替代的独特性。

《课标》的“课程内容”部分将“中华优秀传统文化”列为首位，并在“总目标”的第2、3条分别提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动”等内容[2]。由此可见，义务教育阶段语文教学的上位设计，已经把中华优秀传统文化的渗透提升到一个前所未有的高度。

二、中华优秀传统文化在初中语文教学中的渗透路径

统编初中语文教材（以下简称教材）实际上已经将中华优秀传统文化的思想要义分别体现于所选编的古诗文、现代文，以及所编排的“综合性学习”板块。通过梳理教材可知，蕴含中华优秀传统文化的“综合性学习”板块有“有朋自远方来”“天下国家”“孝亲敬老，从我做起”“人无信不立”“以和为贵”和“君子自强不息”等，古诗文本身就属于中华优秀传统文化，而相关的现代文则以介绍中华优秀传统文化为主。

基于初中语文教学的实际情况，笔者按照第一课堂和第二课堂两条线索并行的方式，将教材中的中华优秀传统文化通过五个节点贯穿起来（见图1），既考虑到文本教学的实际需求，又照顾到活动体验的全面布局，旨在提高学生学习中华优秀传统文化的效率。

（一）以文本学习为主导的第一课堂

1.以“渗透中华优秀传统文化”为目的的大单元教学设计

因为并不是所有的自然教学单元都适宜进行大单元教学设计，所以应该以单篇教学为主，并挑选整合性高的自然单元进行大单元教学设计。

教师应围绕“渗透中华优秀传统文化”这一目的撰写有重点、有梯度、有深度的教学设计方案。同时，在设计相关任务群时，可以参考SOLO分类理论。SOLO分类理论是澳大利亚教育心理学家彼格斯及其同事提出的一种评价理论。该理论把个体认知发展的思维操作模式划分为感知运动、直觉、具体思维和形式思维四种，且每一种思维操作模式下的学习结果都可以划分为五种水平[3]。初中生处于“具体思维”阶段，所构建的思维结构为关联结构，能在设定的情景或经验范围内利用相关知识进行概括。大单元教学的重点在于关联，关联单元内部各篇文章，关联课内文章和课外选文等。在实际操作中，既可以围绕“渗透中华优秀传统文化”设计主任务，又可以把它作为一个拓展、延伸任务群的主题，以使中华优秀传统文化巧妙地渗透于初中语文教学。以教材八年级上册第五单元为例。围绕“渗透中华优秀传统文化”这一目的，以“南北朝山水散文撷英”为主题，基于文言文教学的基本思路，高效整合各篇文章，设计大单元教学，带领学生经历了解、欣赏、评价、创造四个阶段，领略中华优秀传统文化的魅力（见表1）。

2.深挖整本书中蕴含的中华优秀传统文化

《课标》指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，且按照内容整合程度不断提升，具体分三个层面设置学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”拓展型学习任务群。在整本书阅读过程中，学生除了可以了解丰富的故事情节、人物形象，还可以挖掘书中蕴含的中华优秀传统文化，做好信息的提取与整理，并以任务为驱动，深入了解自己感兴趣的文化内容[4]。

教材一共推荐了12本必读书籍。如《经典常谈》是一本中华优秀传统文化集大成之作，它按照经史子集的顺序，把中国古代重要的文献典籍，用简练的文字加以介绍，真正做到了深入浅出；《红星照耀中国》所蕴含的革命文化通过一个个鲜活的人物形象和精彩的情节展现在我们面前；《水浒传》展现了北宋时期独特的酒文化、绘画文化、语言文化等，是中华优秀传统文化的一个集合地。除了教材推荐的书籍，教师还可以介绍学生阅读一些文化印记较强的书籍，如《苏东坡传》（林语堂）、《李白传》（安旗），并设计一些简单的任务，以完善学生的阅读体系，开阔学生的视野，提高学生探析中华优秀传统文化的能力。表2所示为笔者设计的《李白传》整本书阅读任务之一。

3.开发具有学校优势的校本课程

《义务教育课程方案（2022年版）》将义务教育阶段的课程体系构成分为三部分，即国家课程、地方课程和校本课程，鼓励各学校根据自身发展需求和理念，基于学生的兴趣和需要，因地制宜地开发校本课程。

可开发以了解、弘扬中华优秀传统文化为教学目标，以中华优秀传统文化为主要教学内容的校本课程。校本课程开发者在开发该类课程的时候，一定要考虑本校的发展规划、可利用资源、师资水平、学生兴趣爱好等，以使所开发的课程既能满足课程建设需要，又能体现学校优势。

以笔者所在学校的朝阳文学社开发的校本课程为例。该课程以广州市中学生文联、广州市青年作家协会和校内优秀的社团指导老师等为依托，为期两年四个学期，合计四十个课时，包含学生的学习简案、活动手册等资料，可分为“中国文学简史”“诗的世界”“戏曲魅影”“古代文化一二谈”等板块。该课程立足教材，放眼于整个历史长河中的文化奇葩，选择有代表性、有联系性的文化知识进行教学，是对学生教材学习的极大补充，能很好地开阔学生的文化视野。

（二）以活动体验为载体的第二课堂

1.开展以“中华优秀传统文化”为主题的校内活动

以“中华优秀传统文化”为主题的校内活动，主要以情景接触和感知为手段，旨在增强学生的文化体验感，深化学生的了解与认知，提高学生的学习兴趣。

例如，教授《〈论语〉十二章》后，可围绕“儒家文化”开展孔子讲学场景模拟活动，引导学生从行为、观念等方面了解儒家文化精髓；教学《端午的鸭蛋》后，可以举办“家乡的端午”活动，让学生收集整理并介绍家乡有关端午节的民风民俗。

2.丰富以“渗透中华优秀传统文化”为目的的校外活动

校外活动是文本教学与校内活动的有益补充，是积极的延伸与拓展，具有很强的情景性和可操作性。开展校外活动，要以学校和学生的实际情况为基础，积极发掘校内资源和校外资源的链接点。以广州地区为例。在教学教材八年级上册第五单元之后，可以带领学生到岭南印象园和广州市文化馆新馆参观体验，以深化学生对岭南建筑的精华之作的了解；在开展《朝花夕拾》整本书阅读后，可以带领学生参观广州鲁迅纪念馆，以使学生身临其境地了解鲁迅先生在广州八个月时间内工作生活的情况；在教学《山水画的意境》《无言之美》等文章后，可以带领学生参观岭南画派纪念馆，并邀请大学教授为学生讲授山水画的审美角度与方式，以使学生更好地领略山水画之美。笔者所在学校周边建有云纱星韵非遗文化园，每年春季，学校都会组织部分学生前往参观，让学生通过亲身体验“过污”等工序，深入了解香云纱这一被誉作“软黄金”的丝绸的制作工艺与象征意义，并积累一定的写作素材。

三、结语

渗透中华优秀传统文化是时代赋予初中语文教学的使命。学生应了解和熟悉相关的中华优秀传统文化，并在今后的学习和生活中去传播、弘扬，为中华优秀传统文化的传承与发展贡献力量。当然，教师无论采用哪种渗透路径，都应基于班级学生的实际情况，并以提高学生学科核心素养为目的。

［   参   考   文   献   ］

[1]  习近平在纪念毛泽东诞辰120周年座谈会上的讲话[EB/OL].（2012-12-26）[2024-03-04].https：//www.gov.cn/ldhd / 2013-12 / 26 / content_2554937.htm.

[2]  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]  比格斯，科利斯. 学习质量评价：SOLO分类理论（可视察的学习成果结构） [M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]  王芳军.探究初中语文教学中传统文化的渗透[J].中学课程辅导，2023（34）：36-38.

（责任编辑    农越华）