回忆性散文《灯笼》的写作艺术及自读指导论析

［摘 要］《灯笼》为回忆性散文，是统编初中语文教材中的一篇自读课文。作者抓住“灯笼”这一文化符号，借物抒情、以小见大，抒写对亲人的思念之情与爱国情怀。此文的写作艺术对学生练写回忆性散文有很强的借鉴作用，教师应积极引导学生辨析，以提高学生的写作水平，同时，还应抓住自读课文的特征，以读促写，在语言实践过程中，促使学生提升核心素养。

［关键词］回忆性散文；写作艺术；自读指导；策略

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）31-0020-04

回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆的方式对过去的人与事进行阐述。此类散文十分注重感情的抒发，所包含的写作艺术能有效促进学生写作能力的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）要求学生的写作要有真情实感。统编初中语文教材中，教读课文与自读课文相互交叉。这样的布局不仅有利于学生巩固所学内容，提高能力，而且有利于教师巧妙地开展写作教学，对学生的学习进行检验。本文从“触摸”“超越”“关联”三个方面入手阐述《灯笼》这一回忆性散文的写作艺术，同时，结合自读课文的特点，为一线教师更好地指导学生学习《灯笼》提出相关建议。

一、写作艺术

（一）“触摸”：注重情感线索

课标要求学生在阅读过程中“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络”。初读《灯笼》不免感觉事件繁杂，有些许凌乱，再读《灯笼》便发现，其乱中有序，形散神聚。作者以“灯笼”为线索串联相关事件。学生若能在学习回忆性散文时注重其线索及叙事角度，便能有效地提高记叙能力以及逻辑思维。

1.回忆童年的温暖美好

“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”作者用简单的一句话告诉我们在那个电灯不普及的时代，灯笼对他的影响之大。

灯笼是作者记忆中的守护者，能驱逐黑暗，照亮路途。放到暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯便停止了哭声；岁梢寒夜，玩灯玩火，点放爆竹之事时有发生；再长大点，手提灯笼与长工李五接晚回家的祖父；到了上学的年纪，每天要挑着灯笼在家校间往返，实属不易。由此看出，灯笼不仅是当时的生活必需品，更是作者回忆童年的指路灯。

文中，作者以时间为序描写与灯笼有关的各种人和事。可以说，灯笼所散发的光芒温暖了作者的童年。

2.感受浓浓的民俗文化

灯笼象征着阖家团圆、红红火火、幸福光明等。作者在《灯笼》中通过乡俗还愿挂红灯；元宵观灯；族姊远嫁，大送大迎，满街灯火等事件将当时的民俗文化展现得淋漓尽致。

所谓的还愿挂红灯，并非将灯笼随手一挂，而是“在村头高挑一挂”，传递着行好的意思。悬挂在高处的灯笼，在黑夜中格外显眼。如若真有孤行客黑夜摸路，忽见红灯高照，也许会因此认为去村不远而默默开心吧。

太平丰年那几处小山城在元宵节时张灯结彩、热闹非凡，作者跟着龙灯跑、看跑马灯、猜灯谜，乐此不疲。

灯笼象征着幸福与光明。大婚当日，灯笼更是必不可少。在结婚当天将灯笼挂满整街，彰显主人的地位与权势，同时也寓意幸福与圆满。这样的场景，作者曾在家姊远嫁时见过。

作者将与灯笼有关的民俗文化娓娓道来，深切传达出对民俗氛围的迷恋与喜爱之情。

综上，《灯笼》中，“灯笼”这一线索将文章内容有机串联。由此启示学生在写作时，应找好线索、触摸线索，并围绕线索将想记叙的事件串联起来，提高文章的条理性。这正契合了课标“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”的要求。

（二）“超越”：赋予丰富情感

课标要求，阅读表现人与自然的优秀文学作品，借鉴其中的写作手法，抒发自己的情感。《灯笼》中，作者除展现灯笼的寓意外，还通过借物抒情和以小见大的手法，将对亲人的思念与对国运的关怀之情展现出来。

1.借物抒情，思念亲人

“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”那时，每家每户的小院中总会挂那么几盏灯笼，灯笼黄红色的火光将整个小院照得暖烘烘的。

做着公正乡绅的祖父晚年经常被邀去城里说事，回家总是很晚。若碰到没有月亮的晚上，作者便与长工李五提着灯笼去迎接晚归的祖父。他们在一具灯笼的微茫下，走在静谧无声的回家路上。大多时候，祖父会一路数着牵牛织女星讲些进京赶考的故事，温情洒满一路。归家后，直至庭院安静，灯笼仍在院中继续亮着，而此时的静穆会使人产生亲人常伴的满足感。

“路上黑，打了灯笼去吧。”这是母亲在作者上灯学时常嘱咐的话语。“打了灯笼去”这一特意之嘱，既是教诲，又是鼓励。母亲为作者特地准备了一支小纱灯。这支小纱灯能照亮作者上下学的路，传递母亲的担忧与关怀。作者长大，远离家乡，在外为生活孤单挣扎时，何不想念这一支小纱灯，想念母亲的嘱咐，想念母亲。

平实真切的语言赋予了“灯笼”新的含义，也将读者带入文章，感受亲情的温暖。

2.以小见大，感慨国运

“以小见大”是写作中常见的表现手法，强调通过小题材反映大主题，以鸟鸣春，以虫鸣秋。《灯笼》便运用了这一手法，以灯笼鸣爱国之心。

20世纪30年代的中国，正处于政治动荡和社会变革时期。作者通过引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。坚定的话语将对国家的担忧和保家卫国的信念体现了出来。

课标要求学生能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。《灯笼》中，作者运用借物抒情和以小见大的写作手法赋予了灯笼这一物体丰富的情感。这启示学生在写作时可以赋予贯穿全文的线索一定的情意，以使文章情感更加充沛。

（三）“关联”：深化情感底蕴

“关联”是为文章情感的抒发服务的。《灯笼》中，作者进行了以下“关联”，以使文章的情感底蕴更加深厚。

1.使用文化符号，增强文章的文化底蕴

在抒情散文写作中，可以运用特定的符号来增强情感镜像的效果，从而实现情感共振。“灯笼”作为一种文化符号，有着上千年的历史积淀，正如李商隐的“月色灯山满帝都，香车宝盖隘通衢”便是对唐代元宵节张灯结彩盛况的描述。文化符号的使用使得文章更富文化底蕴。

《灯笼》中，“灯笼”不仅是文章线索，还是拥有历史积淀的文化符号。作者将其寓意通过相关事件表现出来。除此之外，作者还赋予“灯笼”这一符号新的含义——保家卫国的信念。在国家内忧外患的情形下，作者愿作一盏灯笼，照亮中国的一方土地，也呼吁中国人民作火把、作探海灯等，守卫国家，相信星星之火，可以燎原。

灯笼自古以来就有多重含义。作者用“灯笼”这一文化符号作线索，既能将相关事件有机串联起来，又能增强文章的文化底蕴，一举两得。

2.引用诗词典故，引发读者的情感共鸣

在文中引用诗词典故，可以引发读者的联想，创新意境。《灯笼》中，“塞外点兵，吹角连营……挑灯看剑”出自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵”。作者从词作中选取几个关键词，便将整首词的情感带入《灯笼》。在这之后，作者笔锋一转，写“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？”，由此表现出希望有此等不凡之辈带领国家走出困境。读者在阅读文章时，从这些词句中，便能够感受到作者的爱国情感。而且，作者尚未将事件详细记录，只是简单罗列“霍骠姚”“汉将李广”“唐朝裴公”等姓名，便已将文章的内容升华，背景放大，使传达的情感让读者深有感触。

《灯笼》中，作者使用文化符号与诗词典故，引发读者的情感共鸣。这启示学生在写作时，可寻找具有历史底蕴的文化符号作线索，以丰富文章色彩。教师在日常教学时，可引导学生深入了解“月”等文化符号，学会将诗词典故运用于写作中，为写作添色。

二、自读指导

人民教育出版社中学语文编辑室主任尤炜认为，自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化，教师要做的工作是导读导学，不是讲解。根据上述《灯笼》写作艺术的分析及自读课文的特点，为提高学生的文章分析能力与以读促写能力，将相关指导设计如下。

（一）指导目标

第一，抓住“灯笼”这一线索，明确文章主要内容。

第二，品析关键语句，感受“灯笼”所寄托的思念亲人之情与家国情怀。

第三，探析文章的写作艺术。

（二）目标设置依据

上述指导目标的设计基于以下三点。

第一，从单元导语可知，学习本文要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的，还要注意感受作者寄寓的情思，品味其中富于表现力的语言。《灯笼》中作者以“灯笼”为线索，将对亲人的想念与保家卫国的爱国之心表现出来。

第二，课标要求，阅读表现人与自然的优秀文学作品，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。

第三，《灯笼》中，作者以“灯笼”为线索，通过借物抒情、以小见大等，将情感流畅地表达出来。学生在学写回忆性散文时，可借鉴本文的写作艺术。

（三）指导过程

导入：可展示灯笼照片，介绍有关灯笼的诗句，使学生感受灯笼自古以来的作用与魅力，随后展示关键句“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。

任务一：探寻《灯笼》记忆。

问题：上述句子中的“缘”体现在文中的哪些方面？请用简洁的语言进行概括。

学生活动：朗读课文，通过圈点勾画，概括相关事件。

教师活动：积极引导，总结补充，带领学生感受线索的重要性。

[设计意图]诗歌、散文等适合进行自主朗读，这是由诗歌、散文在语言运用与情感表达上的特点决定的。学生朗读课文，感受课文情感基调，围绕“灯笼”这一线索圈点勾画，并由此概括课文描述的相关事件。这能锻炼学生的概括能力，提高学生的语言运用能力。

任务二：感悟《灯笼》之情。

问题：你能通过辨析关键词句，体悟其中蕴含的情感吗？请以“通过阅读第_____段中的_____，我知道了____，感受到了_____之情”的句式作答。

教师帮扶：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”中作者思慕的是什么？明确：联系上下文，这是作者回忆小时候与祖父夜行的故事后生发的感触，因此传递出对祖父的思念之情。

学生活动：小组合作，找到文中的关键词句进行分析，并按照上述句式回答问题。

[设计意图]学生以小组为单位合作探究，以更好地感受关键词句在文章中的作用。教师以“帮扶—放”的教学模式，锻炼学生分析文章的能力，引导学生感受作者的情感变化，体会散文“形散神不散”的特点。同时，学生通过自主寻找关键词句及欣赏角度等，可提高思维能力，发展核心素养。

任务三：品味《灯笼》之美。

问题：本文包含怎样的写作艺术？

[设计意图]通过分析，学生可对本文的写作艺术有一定的了解。在此基础上，教师应进行深入讲解，以深化学生的认识。

任务四：落实《灯笼》仿写。

问题：你是否可借鉴本文的结构或语言等进行回忆性散文写作？

教师活动：提供支架，带领学生找到具体的仿写方向。如展示课文第四、第五自然段内容，点明这两个自然段借物抒情，且运用双重视角，既写出慈母之爱，又写出对亲人的思念之情。

学生活动：尝试写作。学生可以借鉴相应的写作艺术，自选素材，写一篇小作文。（可选择素材：笛子、月光、烟花等）

[设计意图]仿写不是依葫芦画瓢。教师要对学生进行具体的指导，包括仿写哪个片段、如何选取恰当的写作素材、句式等。同时，《灯笼》所在单元写作板块的主题为“学习仿写”。《灯笼》是一篇优秀的回忆性散文，作者通过描写与灯笼有关的人和事抒发自己的情感。学生在仿写的过程中能更好地习得情感抒发的方式，锻炼写作能力。

回忆性散文阅读与写作是初中阶段学生重要的学习内容，而这类文章的阅读探究与写作指导都离不开真情实感的抒发。在阅读教学中，教师应引导学生探究这类文章的写作艺术，以使学生深入体悟作者的情感、习得相应的写作方法，并结合文章在教材中的编排特点等，实现以读促写。教师要设计写作活动，指引学生学以致用，进一步深化对“抒发真情实感”的理解。通过对回忆性散文写作艺术的品析，学生可以习得相应的抒情方法，提升情感表达能力。

［   参   考   文   献   ］

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[3]  张燕华.深化抒情散文写作中的情感表达[J].中学语文教学，2023（10）：35-41.

[4]  万春梅.散文教学中朗读支架的设计路径初探：以《紫藤萝瀑布》为例[J].语文世界，2024（2）：71-72.

[5]  赵俊秀，刘春.“大语文”理念下《济南的冬天》教学设计[J].中学课程资源，2021（7）：32-34，36.

（责任编辑    农越华）