浅谈边境地区初中生阅读能力提高策略

［摘 要］提高边境地区初中生的阅读能力，有利于实现他们个人升学、就业的愿望，并为他们日后报效家乡打下一定的基础。教师应结合边境地区学生的实际情况，做到课内精心辅导，鼓励课外阅读，及时检验阅读效果，并特别关爱特殊的学生，以切实提高边境地区初中生的阅读能力。

［关键词］边境地区；初中生；阅读能力；策略

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）31-0024-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）第四学段（7～9年级）的“阅读与鉴赏”中有这样的表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”学生只有拥有基本的阅读能力，才能落实上述要求。要提高边境地区学生的阅读能力，就要联系实际情况，制定可行的方案。

广西壮族自治区靖西市地处中越边境，是全国典型的壮族人口聚居地。受各种因素的影响，这一地区初中生的阅读能力仍有较大的培养空间。对教师来说，制定一整套提高这些学生阅读能力的方案是不可或缺的。笔者根据多年教学实践，认为主要可从以下几个方面入手。

一、课内阅读：精心指导

凡事都有规律可循。提高学生的阅读能力，也要遵循学生的认知规律：先教会学生如何阅读，再鼓励学生自主阅读。如何引导学生读懂一篇课文？精读课文要详讲，自读课文要讲练结合。

精读课文可谓是一个单元里的“名篇”，其文采、思想内容等都有值得学生去品味的地方。面对如此好文，教师该如何引导学生阅读呢？方法如下。

（一）问题引导，整体感知

在学生阅读一篇课文之前，教师可借助问题进行引导，如这篇课文讲什么内容？想传达什么思想？只有带着明确的目标阅读，学生才能更好地分析理解课文内容进而了解其主旨。

（二）抓关键语句，概括主要内容和主旨

作者在行文时，有时会通过一些关键语句自然而然地展现文章的主要内容和主旨。因此，可引导学生在阅读时识别此类关键语句。

（三）揣摩难以理解的语句

由于学生的认知水平有限，课文中的一些语句对学生来说存在一定的理解难度。教师在引导学生理解这些语句时，必须让学生了解课文的写作背景，以及主要事件和主要人物之间的关系。

二、课外阅读：形式多样

为真正提高学生的阅读能力，教师应鼓励学生进行课外阅读。

（一）自主阅读为主，讨论交流为辅

笔者认为学生要学会自主阅读、独立思考，才会有自己的见解和看法。这样在没有接触来自他人的看法或观点之前，学生就对某一篇文章的内容、主旨等有了自己的认识，且在与同学交流时，能给对方更多的启示和帮助。

若一开始就进行合作探究，有一些阅读速度快、理解能力较强的学生往往更愿意主动表达自己的看法，而部分能力稍弱的学生可能会因来不及思考而被动接受他人的观点，以致难以进行更进一步的分析。

（二）规定阅读数量，展示形式多样

教师可要求学生每周阅读三到五篇课外文章，并且撰写读后感。读后感内容宜包括文章的写作技巧、文章感人之处及文章给人的启示等。

教师可组织开展读后感交流展示会，鼓励学生以PPT或粉笔画等形式展示自己的读后感。这不仅有利于锻炼学生的表达能力，而且有利于推动学生间的互动与交流。一举两得的活动，应乐而为之。

（三）鼓励到阅览室去阅读，开阔视野

教师应鼓励学生到阅览室去阅读，且不限制阅读的内容，并指导学生做好读书笔记。此举有利于学生扩大知识面，为写作积累大量素材。更重要的是，在不加限制的阅读中，学生能熟悉各种文体的特点，掌握写作技巧。这一做法契合了新课标第四学段（7～9年级）“阅读与鉴赏”中的要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”

（四）设置班级图书角，捐书实现分享

新课标第四学段（7～9年级）的“阅读与鉴赏”中有这样的表述，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。增加阅读量是提高学生阅读能力的重要手段之一。笔者会在班级设置图书角，发动学生捐书，丰富图书资源，并号召学生充分利用课余时间阅读图书角中的图书，以拓展知识、增加见闻。

（五）开展电子阅读，实现共同进步

随着时代的发展，众多学校都设立了电子阅览室。因此教师可以组织学生开展电子阅读。电子阅读一定要有目标，杜绝学生随意浏览，以免浪费时间，无法学到相应的知识。比如，明确展示本次电子阅读需重点阅读什么类型的文章，要掌握哪些知识。

学生可将自己的电子阅读成果通过PPT展示出来。这样做有利于学生在有限的时间里最大限度地增加知识储备，为今后的阅读铺平道路，有效提升阅读能力，达到共同进步的目的。

（六）与家长配合，落实假期阅读

寒假期间刚好遇到中国最重要的节日之一——春节。此时，外出务工的家长大多会回家和孩子团聚。因此，在寒假期间可以开展家长和孩子共读活动，有效地发挥家长的监督与指导作用。悠长的暑假，大部分外出打工的家长不回家。因此，暑假期间，教师可以让家长把孩子每天阅读的视频发送至班级群。这样做可以督促学生阅读，最大限度地弥补无人现场监督孩子阅读的缺失。

寒暑假阅读的内容，可以为教材推荐阅读的名著，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《海底两万里》《简·爱》等。通过阅读这些名著，学生不仅能完成每册教材设定的名著阅读任务，还能了解相关名著的内容及主题思想，初步了解写作的技巧，积累写作素材等，可谓一举多得。教师应做好学生的假期阅读计划，并联合家长引导学生高质量地完成，以更好地提升学生的阅读能力。

三、及时检验阅读效果

教师应及时检验学生是否掌握了正确的阅读方法，是否养成了良好的阅读习惯等。检验学生阅读效果的形式应多种多样，以下主要分析检测这一方式。

（一）书面考试

最客观的检测方式是考试，因为考试通常在教师的严格监督下进行，学生无法抄袭参考答案，他们的答案源自他们自身的理解与分析，由此也更能看出学生的学习情况，同时也能反映出学生阅读能力的培养情况。

在每次考试过后，教师应当认真分析学生的阅读答题情况，统计相应题目的正确率，并由此发现学生的薄弱处，反思自己的教学，以及时调整阅读教学方向、改进相应的教学方法。对正确率较低的题目，可以在班上进行集体讲解，以更好地引导学生查缺补漏。教师还可通过考试结果分析，发现学生的个性阅读问题，如未能深入了解某个词语的含义，不能用简洁的语言表述词义，因未深入了解文章的写作背景和相关事件、人物之间的关系而不能理解某个句子的含义或者文章的主题等。针对学生的个性阅读问题，在考试之后，教师应该及时和相应学生进行沟通，并对其进行有针对性的指导。这样，学生在以后的阅读中遇到类似的题目时，就能应用教师传授的方法进行分析与理解，保证得分。

（二）课堂口头检测

书面考试具有一定的滞后性，而最能及时检验学生阅读效果的方法是在阅读课堂上随机提问，此方法也能很好地检验学生的理解能力。课堂随机提问的结果能反映学生的理解敏感度和对相关内容的理解程度。通过随时提问，还能直接了解学生理解能力的强弱和语感反应速度的快慢。阅读课堂上的随机提问有它妙不可言之处。教师可以据此了解学生的阅读天赋，以制订不同类别的辅导计划，真正贯彻因材施教原则，进而使不同基础的学生的阅读能力均有不同程度的提高。

四、关爱特殊学生，提高整体阅读水平

这里所论的特殊学生，大致分为两类。一类是天资聪慧却无心向学的学生，另一类是乐意学习却进步不大的学生。

孔子推崇因材施教。新课标指出，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。因此，教师在开展相关阅读教学活动时，应更加用心帮助这些特殊学生。

（一）明道理，低要求

学生唯有意识到学习的重要性，才会有实际的学习行动。因此教师对天资聪慧却无心向学的学生，除了进行集体教育，还可常常与他们谈心，从他们目前的愿望、家庭成员的健康状况、与父母的关系等谈起，再慢慢引入“知识改变命运”这一正题。这类学生一开始可能并不配合教师的工作。对此，教师不可操之过急，应该对他们进行耐心的引导，在学习、生活中通过无微不至的关怀来感化他们，再在此基础上告诉他们，在科技迅猛发展的今天，要实现愿望，自身的知识储备是关键，而要丰富自身的知识储备，就要学习，阅读则是学习的重要途径，哪怕是阅读一篇短文或者一句精练的格言警句，都是阅读求知的第一步。

勤学守纪习惯的培养不可能一蹴而就，操之过急、过严便会适得其反。因此，为鼓励这些学生参与阅读活动，教师要适当降低要求。

（二）多关爱，促提高

教师要多关爱乐意学习却进步不大的学生，进而让这些学生“亲其师，信其道”。在这种情况下，这些学生参与阅读的积极性会逐渐提高。学生若能迈出自主阅读的第一步，他们阅读能力的提高便指日可待。当然，教师的精力是有限的，因此可以适当采用同伴互助学习模式。如组建阅读互助小组，充分发挥互助的力量。教师可以让阅读能力较强的学生担任各阅读互助小组的组长和副组长。他们的主要职责是尽自己所能去帮助组内阅读能力稍弱的学生阅读，与组内阅读能力稍弱的学生共同完成课外阅读任务，并检查组内阅读能力稍弱的学生的课外阅读情况。这样做有利于提高阅读能力稍弱学生的阅读能力。

（三）多肯定，树信心

不论是天资聪慧却无心向学的学生，还是乐意学习却进步不大的学生，都渴望得到教师、同学、家长的肯定。教师可以在阅读教学中鼓励这些学生多发言，并在这些学生发言之后巧妙表达对他们的赞赏。这样，学生的感受自然会非常深刻，且这种感受能在一定程度上化作他们的学习动力。

特殊的地域环境造就特殊的学生群体。为了边境地区初中生的前途发展，教师应积极提高他们的阅读能力，因为这是他们获取更多知识的重要前提，是他们实现升学、就业的自我愿望的关键一步。提高边境地区初中生的阅读能力刻不容缓，期盼有更多的同仁和专家参与这项教学研究，让这项教学研究结出累累硕果。

［   参   考   文   献   ］

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[3]  黄宗将，黄东升.边境地区乡村义务教育相对贫困及其治理：基于广西边境地区的调研[J].百色学院学报，2022（2）：110-114.

[4]  李平，文福安，谷文忠，等.边远地区基础教育实验教学信息化实践现状、问题与对策研究：基于滇西边境地区虚拟仿真实验教学实践[J].中国电化教育，2021（12）：111-116.

[5]  李露.超越与差距：中越边境地区初中教育经费投入问题研究[C]//东北师范大学农村教育研究所，吉林省教育学会.“公平、质量、效率：农村教育政策的抉择”国际学术研讨会论文集.[出版地不详：出版者不详]，2009：7.

（责任编辑    农越华）