基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学浅探
作者： 吴嘉军
［摘 要］文章以“遵守社会规则”为例，深入探讨基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学。在道德与法治课堂上，巧妙设计融入生活情境的大任务，严谨实施单元整体教学，能显著提升教学质量。这种创新的教学方法不仅能够有效激发学生的学习动力，提升学生的课堂参与度，还能够通过实际的生活案例帮助学生深刻理解并自觉遵守社会规则，进而全面提升学生的核心素养。
［关键词］生活情境；大任务；单元整体教学；道德与法治
［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）31-0059-04
随着教育的不断革新，传统的教学方式已无法满足现代学生的需求。笔者尝试实施基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学，并以统编道德与法治教材八年级上册第二单元“遵守社会规则”为例进行实践探索。通过创设生动的生活情境，设计富有挑战性的大任务，引导学生在亲身体验中认识社会规则的重要性，提高他们的自我管理能力和团队协作能力。
一、基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学概述
基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学是一种以学生为中心，以生活情境为基础，通过设置具有挑战性和综合性的大任务来驱动学生学习的教学方法。这种教学方法注重联系现实生活，体现学生的主体性，引导学生在解决现实问题的过程中掌握知识和技能，培养核心素养。
（一）以生活情境为基础
基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学强调以生活情境为基础，通过模拟真实的社会环境，让学生在贴近生活实际的情境中学习。这种方法有助于学生迁移知识、应用知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
（二）设置具有挑战性与综合性的大任务
在基于生活情境的教学中，教师应设计具有挑战性与综合性的大任务，要求学生综合运用所学知识，通过分析、探究和解决实际问题来完成这些大任务。这种教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新能力，同时让学生在完成任务的过程中获得成就感和满足感。
（三）体现学生的主体性
基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学体现了学生的主体性，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到学习过程中，通过小组合作探究等方式完成大任务。这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力、团队协作能力和沟通能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
二、基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学原则
（一）生活化原则
在道德与法治课堂教学中，创设与生活密切相关的情境，设计符合学生认知水平的大任务，能够让学生更加直观地理解学科内容。如在教学第二单元“遵守社会规则”第三课“社会生活离不开规则”第二框“遵守规则”时，教师可以给学生布置“公共交通出行日”的任务。在这个任务中，学生需要模拟在公共交通工具上的各种情景，如排队等车、给老人和孕妇让座、保持车内清洁等。通过亲身体验，学生能够理解遵守规则的重要性。
（二）实践性原则
道德与法治知识仅靠死记硬背是不够的，还需要通过实践活动来加深理解和进行实际应用。因此，教师给学生布置的任务应具有可操作性，让学生在实践中学习和运用道德与法治知识。例如，在教学第二单元“遵守社会规则”第四课“社会生活讲道德”第三框“诚实守信”时，教师可以组织学生开展关于“诚信商店”的实践活动。在活动中，学生需要自己“运营”一个小型商店，全程遵守诚实守信的原则，做到商品标价清晰合理、不欺诈顾客等。通过这一实践活动，学生不仅能加深对诚信原则的理解，还能了解如何在商业活动中遵守诚信原则。
（三）自主性原则
教师在教学过程中应尊重学生的主体性，鼓励他们主动探索和思考。在设计大任务时，教师应给予学生足够的自主空间，让他们能够根据自己的理解和兴趣去完成任务。如在教学第二单元“遵守社会规则”第五课“做守法的公民”第二框“预防犯罪”时，教师可以让学生自主选择一个与预防犯罪相关的主题，如预防校园欺凌、维护网络安全等，然后引导学生对该主题进行深入研究并准备一场主题演讲。这样，学生不仅能提升自主学习能力，还能加深对相关知识的理解。
三、基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学实施路径
（一）聚焦核心概念，明确单元整体教学目标
在确立单元整体教学目标之前，教师要提炼单元的核心概念（大概念）。以“遵守社会规则”这一单元为例，教材内容包括社会规则的形成、功能及其在实际生活中的应用案例。该单元整体教学目标：理解社会规则的重要性，并能在现实生活中尊重并遵守社会规则。
针对“遵守社会规则”这一单元，笔者提炼出以下核心概念：1.社会规则是维护社会秩序和公平正义的基础；2.了解并遵守社会规则是每个公民的责任和义务；3.在现实生活中运用社会规则能够促进个人和社会和谐发展。这三个核心概念相互关联，共同构成了本单元的大概念：遵守社会规则对个人发展和社会和谐至关重要。
接下来，笔者结合“遵守社会规则”单元整体教学目标，确定以上三个核心概念与大概念之间的关系（见图1）。
（二）结合生活情境，设计驱动性大任务
在“遵守社会规则”单元整体教学中，笔者将教材知识与生活情境相结合，以帮助学生更好地理解和应用教材知识。笔者通过创设生活情境，引导学生进行深入的学习和思考；通过开展理解性阅读、实践性阅读和探究性阅读等活动，让学生在模拟的环境中体验和感知社会规则的重要性；通过布置具有挑战性与综合性的大任务，如让学生调查和研究现实生活中人们遵守规则的情况并提出改进建议等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1.设计单元驱动性大任务
假如你是一名关注社会和谐稳定的中学生，面对当前社会中不遵守规则、忽视道德和法律的现象，你深感要有所行动。本单元的驱动性大任务是：以“做守法公民，共建和谐社会”为主题设计宣传手册，旨在提高同学们对遵守社会规则、恪守道德准则以及做守法公民的重要性的认识，共同为构建和谐有序的社会环境贡献力量。
这项驱动性大任务不仅明确了宣传手册设计的目标，即“提高同学们对遵守社会规则、恪守道德准则以及做守法公民的重要性的认识”，而且要求学生综合运用本单元知识，设计出既富有教育意义又吸引人的宣传手册，从而展现他们对“做守法公民，共建和谐社会”主题的深刻理解和实践决心。
2.设计具体的学习小任务
针对“遵守社会规则”这一单元主题，根据上述驱动性大任务，再结合学生的实际情况和教学目标，笔者设计了以下三个具体的学习小任务。
任务1：认知与收集规则
作为一名中学生，你首先需要深入了解各种社会规则和道德准则，包括校园规则、交通规则等。通过查阅相关资料、采访老师或社区工作人员，收集并整理社会规则和道德准则的具体内容，分析它们在社会生活中的重要性。
任务2：构思与设计内容
在了解了社会规则和道德准则的基础上，你需要构思宣传手册的具体内容和形式。可以通过故事分享、案例分析等方式展示遵守社会规则和道德准则的重要性。同时，还需要思考如何将这些内容有效地整合起来，设计一个有逻辑、有条理的宣传手册框架。
任务3：制作与推广宣传手册
在确定宣传手册的内容和形式后，你将进入宣传手册的制作阶段。请选择合适的工具，将你的构思和设计转化为具体的宣传手册。宣传手册制作完成后，你需要思考如何有效地进行推广，让更多的同学看到并受到启发。可以通过校园广播、社交媒体、班级群等渠道进行分享和传播，也可以开展一些相关的宣传活动，如主题班会、演讲比赛等，进一步提高同学们对遵守社会规则、恪守道德准则以及做守法公民的重要性的认识。
以上学习小任务的设计，旨在全面提升学生对社会规则的认知，培养学生的创意与设计能力以及实践操作能力。
（三）有效实施单元整体教学，落实并优化评价机制
在“遵守社会规则”单元整体教学中，笔者以大任务为引领，注重培养学生的核心素养，通过表现性评价的实施确保教学效果和学习效果可衡量。
由于讲授本单元的内容需要安排多个课时，教学可能延续数周，因此，制定科学合理的学习过程管理制度和评价机制显得尤为重要。为避免学生在学习过程中出现倦怠，并确保学习效果可衡量，笔者专门设计了单元评价项目。
在介绍驱动性大任务及三个具体的学习小任务后，笔者鼓励学生根据任务要求自主设计表现性评价量表，以明确接下来的学习应达到什么标准。这一环节有助于提升学生的自我管理能力和自我评价能力。在“遵守社会规则”单元的第一个课时，笔者便和学生共同制定了表现性评价量表（见表1）。
［说明］
自评：学生结合各项指标对自己的表现进行评价，打分范围1～5分，1分表示非常差，5分表示非常好。
组评：小组成员结合各项指标对同伴的表现进行评价，打分范围1～5分，1分表示非常差，5分表示非常好。
师评：教师结合各项指标对学生的表现进行评价，打分范围1～5分，1分表示非常差，5分表示非常好。
此量表旨在帮助学生了解自己的表现，发现自己的优点和不足，并激励学生在今后的学习中不断提升自己。此量表也为教师提供了一个全面、客观评价学生表现的工具。
这样的教学设计和评价机制，旨在提升学生的核心素养，培养他们在社会生活中自觉遵守规则、积极参与社会建设的意识和能力。
总之，实施基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学，学生不仅能够在生活情境中深化对教材知识的理解，还能在完成大任务的过程中培养实践能力、创新能力和团队合作能力。这种教学模式贴近学生的实际生活，能使学生感受到道德与法治知识的实用性和重要性，从而培养其核心素养。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 陈秀.道德与法治情境体验反馈引导研析：以“让我试试看”单元教学为例[J].中小学德育，2021（3）：64-66.
[2] 殷凤.小学道德与法治单元大概念教学实践研究：以“我与自然”教育主题单元为例[J].中小学德育，2022（9）：60-64.
[3] 孙岚.一体化视域下单元整体教学微探：以小学《道德与法治》二年级下册“绿色小卫士”为例[J].中国德育， 2022（12）：78-80.
（责任编辑 袁 妮）