基于产出导向法的高中英语整本书阅读教学实践

［摘 要］以产出导向法为理论指导，通过情境驱动，基于内容、语言和结构的促成任务，最终实现产出任务。在每个子任务中，驱动、促成和评价是不可分割的，整个学习活动不断循环这个过程。在最终的产出和评价环节中，教师引导学生对典型的产出任务展开评价，共同制订评价标准，实现以评促学。学生在反思和改进中重新进行产出，对产出结果进行多元评价，真正实现以学生为主体。

［关键词］产出导向法；高中英语；整本书阅读；驱动；促成；评价

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0026-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语阅读课是培养学生英语学科核心素养的载体。但是部分高中英语教师过于关注语言知识和语法知识讲授，忽视语篇的整体建构，缺少情境驱动，容易造成产出和阅读相脱离。整本书阅读可以作为高中英语阅读教学的补充，整体建构故事情节、拓展学生思维深度、提升学生语言能力和学习理解能力。

新课标还指出，普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。高中英语教师应该采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，充分发挥评价的促学作用。高中英语教师如何在阅读课堂中做好系统评价，发挥评价的促学作用是非常值得探索的。

文秋芳教授及其团队为解决我国部分大学外语教学中“学用分离”的现象，提出了“产出导向法”理论体系（Production‑Oriented Approach，简称 POA）。产出导向法提出后，研究者陆续开展大量实证研究。研究发现，产出导向法有利于学生观念的转变、学习兴趣的激发以及综合能力的发展。张文娟也发现产出导向法有利于学生更好地吸收并运用新学的语言知识。笔者尝试将产出导向法作为可以实现教、学、评一体化的理论，指导高中英语整本书阅读教学实践。

一、产出导向法理论基础

POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。文秋芳教授指出，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”“关键能力说”。这些理念用于指导教学流程的设计、教学内容的选择和培养目标的确定。

文秋芳教授认为，教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择学习假设”“以评为学假设”。对外语学习来说，输出比输入的内驱力更大，学生可以根据就业的实际需要，从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的显性学习目标。在输出驱动后，必须搭配相应的输入任务，这样才能有效地完成输出。学生可以根据产出导向法任务的需要，从输入任务中选择学习输出任务中所需的内容、语言和结构。对产出导向法任务来说，不急需的输入任务和材料，可以稍微降低要求。另外，“评与学”或者“评与教”应该有机结合。

文秋芳教授将产出导向法的教学流程界定为驱动、促成和评价三个环节。文秋芳教授认为，驱动环节的主要目标是通过让学生尝试产出，迅速认识到自己的不足，从而调动学习的积极性，激发学习的欲望。促成环节要有目的地为学生搭建足够的“脚手架”，帮助其完成产出导向法任务。整个促成环节不仅包括对输入的加工，而且要完成输出，过程要体现“学用一体”的教学理念，学用结合。每个产出子任务都需要搭建内容、语言和结构支架。评价可以是对促成活动进行即时评价，也可以是对产出的成果进行延时评价。

笔者尝试用产出导向法理论指导高中英语整本书阅读教学，在驱动环节，通过呈现场景、设计任务、激励动机、说明目标等步骤展开驱动任务，可以很好地引发学生的学习动机，并清晰地指向学习目标。促成和评价是不断循环，不可割裂的。每个活动环节中都有情境驱动，有语言、内容和结构的生成，为学生搭建“脚手架”输入后，进行输出表达。

二、基于POA的整本书阅读实践

（一）教学内容

笔者开展了Alma Classics出版的英文原版书The Wonderful Wizard of OZ的整本书阅读教学实践，涵盖“任务导读—日志自读—问题共读—整书分享—文化比较—过程评价”等。本研究以Chapter 7到Chapter 9 “The Journey to the OZ”为例，探究基于产出导向法的整本书阅读教学。

Chapter 7到Chapter 9 的主要内容是“The Journey to the OZ”，四人冒险小分队Dorothy、稻草人（Scarecrow）、铁皮樵夫（Tin Woodman）和胆小狮（Cowardly Lion） 聚集之后，为了各自的梦想，一同前往去寻找伟大的奥兹。这一路上的历险故事包括在森林中遇到壕沟和怪兽、遗失稻草人、路过致命的罂粟花田（Dorothy熟睡及胆小狮昏迷）等。

（二）产出任务

情景演出：四人冒险小分队历经艰辛，终于成功见到伟大的奥兹。奥兹邀请四人共进晚餐，谈论冒险经历、来访目的等。

（三）教学过程

1. 驱动环节

（1）呈现场景

文秋芳教授指出，场景主要包括四个要素：话题（产出的内容）、目的（产出的原因）、身份（谁产出、为谁产出）和场合（在何处产出）。教师在设置驱动任务的时候，要充分考虑这四个主要因素。

笔者在本次阅读课之前的预测环节中，呈现了以下场景：Chapter 9 之后，四人冒险小分队成功抵达了奥兹国翡翠城，经过重重波折，终于见到了奥兹。笔者化身奥兹，学生可以任意挑选匹配一个自己喜欢的四人冒险小分队的角色。之后，笔者了解学生的角色选择情况。

奥兹：I am OZ. Tell me who you are， and why you are here.

（2）设计任务

笔者扮演奥兹，一边展示原著Chapter 7到Chapter 9 的几张图片，一边提问学生扮演的四人冒险小分队成员一路上遇到了什么困难、如何脱险、有何感受等。

奥兹：What kinds of problems have you met？How did you help to overcome them？ What’s your feeling？

（3）激励动机

学生进行大胆预测，但是不够具体，无法将故事自圆其说，这已被笔者预料到。笔者期待通过激励动机尝试，能够激发学生的阅读兴趣，鼓励学生产出。

Q1： Would you like to go to experience the adventure with your partners？

Q2： Are you waiting for this moment？

（4）说明目标

在课前向学生说明产出任务，本课的产出任务是一个情景演出。假设你的四人学习小组是书中的四人冒险小分队，当你们历经艰辛，终于成功见到伟大的奥兹时，他会问些什么问题呢？你会如何回答？这又将是一场考验吗？你的回答能让你得到想要的东西吗？

笔者引导学生通过章节阅读获取内容信息、分析人物形象、挖掘主题意义（内容促成），开展组内讨论并策划演出环节和流程（框架促成）。学生通过模仿原著语言进行输出表达，提升语言素养（语言促成）。

2. 促成环节

促成环节的有效性直接决定学生产出成果的质量高低。促成环节的主要任务是通过一系列子任务的输入和输出活动，为最终的产出任务搭建支架。笔者从构建情节、体悟鉴赏、讨论分享以及输出表达几个角度帮助学生完成产出任务。

（1）构建情节，内容促成

学生四人学习小组匹配四人冒险小分队的角色之后就开始阅读，根据笔者提供的系列问题链，理解基于文本的问题，读懂场景、人物以及情节发展的相关内容。具体要求学生通过阅读，分角色合作，共同完成任务一，梳理经历的挑战、自身角色的表现、队友及其他友好的陌生朋友的表现。

任务一：风雨同舟——情节梳理

<情境驱动> 四人冒险小分队风雨同舟、共度艰险后，一同述说冒险经历。

请就以下问题展开讨论。

Q1： What kind of challenges have you met？

Q2： How did you perform？

Q3： Did any strangers help you？

Q3： What was the result？

通过问题引导，学生可以选择角色，合作梳理相关章节的情节，促成最核心的内容——挑战、措施以及结果，为最终的过程描述的产出做好内容上的铺垫。

（2）体悟鉴赏，语言促成

完成了情节梳理之后，笔者设计了一系列深入阅读文本的活动，让学生对文本进行深度解读，同时引导学生在活动中分享观点，赏析作品中相关的语言以及动作描写词句，揣摩人物性格，体悟人物情感，进行人物评价，探究主题意义等。

任务二：劫后余生——语言赏析内化

<情境驱动> 四人冒险小分队在老妇人家休息，劫后余生，久难平静，分享自己印象最深刻的画面。

请学生展开以下讨论，分享这段惊心动魄的冒险的日子，给自己留下印象最深的事，可以是队友的动作、表情或者语言，并指出印象深刻的原因。

Q1： Share the action of your partners which impressed you most and tell the reason.

Q2： Share the expression of your partners which impressed you most and tell the reason.

Q3： Share the dialogue of your partners which impressed you most and tell the reason.

通过队友复述动作、神情以及语言，模仿原著的语言表达，评价队友的性格和品质，在真诚的评价和分享中可以共情共生，更好地揣摩人物性格。

任务三：开心见诚——角色体悟评价

<情境驱动> Dorothy提议开诚布公地聊聊他们认为的最大的遗憾。

请展开以下讨论：稻草人一直说自己没有大脑，是蠢笨的；铁皮樵夫一直说自己没有心，不懂得爱；胆小狮一直说自己胆子太小，没有勇气。真的如此么？请四人学习小组互相展开人物角色的评价。

Q1： During this part of the journey， Scarecrow always came up with the ideas to get rid of the difficulties and dangers they faced. Is he really a fool？ Why？

Q2： The Tin Woodman stressed many times that he didn’t have heart or brain， but do you think so？ Why？

Q3： The Cowardly Lion admitted several times he was afraid， but did he shrink？ Is he really a coward？ Why？