初中道德与法治议题式教学的根、脉、魂

［摘 要］初中道德与法治是一门具有综合性、思辨性、实践性的课程。在初中道德与法治议题式教学中，教师要精心设计议题，积极创设有效议境，并引导学生在议境中围绕议题展开议论。议题是议题式教学的根，议境是议题式教学的脉，议论是议题式教学的魂。实施议题式教学，可以让学生的道德与法治学习更生动、更形象、更富有生命力，从而有效发展学生的道德与法治核心素养。

［关键词］道德与法治；议题式教学；根；脉；魂

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0047-03

在议题式教学中，“题”是原点和归宿，“议”是议题式教学的主要方式。议题式教学的实施目的不仅在于帮助学生建构道德与法治知识，还在于培养学生的道德与法治思维和引导学生进行道德与法治探究。议题式教学有助于树立学生的社会主义核心价值观，发展学生的道德与法治核心素养。议题式教学，让学生的道德与法治学习有高度、有深度、有精度。

一、议题：议题式教学的根

议题式教学总是围绕着一定的议题展开的。议题不是简单的问题，也不是随便研讨的话题，而是有价值的“论题”。初中道德与法治教师要精心设计议题，让议题成为学生道德与法治学习的重要媒介，成为教师开展道德与法治教学的重要抓手。教师所设计的议题要具有可议性、统领性、延展性、深刻性。教师可以从教材中、从生活中、从社会热点中获取有用的素材，并在此基础上设计相关的议题，让议题成为学生进行议题式学习的重要导引。

（一）围绕教材设计议题

教材是学生进行道德与法治学习的最重要的媒介。开展议题式教学首先应当围绕教材内容设计适当的议题。教材中的内容都是编者精心编写的，具有真实性、典型性、引导性等特点，因此，围绕教材设计议题是议题式教学的应然之举。比如，教学统编道德与法治教材七年级上册中的“深深浅浅话友谊”时，笔者提炼出两个大概念：一是“人不能离开友谊”；二是“要正确对待友谊”。基于这两个大概念，笔者在教学中设计了两个议题：一是“小芳没有自己的好朋友，她为什么会感到难过？”，二是“面对好朋友提出的帮他考试作弊的请求，是坚持原则还是放弃原则？”。这两个议题都是基于教材内容设计的，具有较强的针对性，能激发学生的讨论兴趣。学生通过讨论能够达成共识，同时对相关知识的理解更深刻、更到位。

（二）围绕生活设计议题

生活是道德与法治教学的源泉，议题式教学应当从学生的生活中发掘议题。紧密联系生活实际的议题式教学能唤醒、激活学生的相关经验。道德与法治教师要了解学生的生活和学生的已有认知经验等，以便围绕学生的生活设计议题。从某种意义上说，围绕生活设计的议题是最能引起学生情感共鸣的议题，也是最容易点燃学生思想火花的议题。比如，教学统编道德与法治教材九年级上册中的“行使民主权利”时，如果教师用“依法信访”“人大代表、政协委员调研”等相关素材来引导学生展开议论，就有可能会因为远离学生的实际生活而让学生丧失“议”的兴趣。为此，笔者从学生学校生活中的“家委会选举”入手，设计了这样的议题：家委会成员应当如何产生？这样的议题贴合学生的生活，能让学生积极参与其中。

（三）围绕热点设计议题

社会热点问题往往是学生感兴趣的问题，能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。初中道德与法治教师要有意识地筛选与教学内容相关的社会热点，并基于社会热点设计议题，从而让初中道德与法治教学具有时代性。比如，教学统编道德与法治教材八年级下册中的“我国基本制度”时，笔者结合社会热点问题“抗疫”，设计了“从疫情看民主政治”这一议题，并引导学生开展议题式学习。学生从“社会主义民主政治的本质特征——人民当家做主”的角度展开探讨。对比中西方“抗疫”措施的差异后，学生深刻认识到社会主义民主制度的优越性，如“可以集中力量办大事”“坚持人民利益至上”等。通过这样的议题式学习，学生增强了民主意识，认识到了民主的真谛。

二、议境：议题式教学的脉

议题式教学总是根植于一定的议境中的。议境是议题式教学的脉，决定着议题式教学的整体效率。作为教师，要善于创设情境，并将相关的议论素材融入其中。通过议境的创设，营造一种民主、平等、信任、和谐的氛围，让学生从传统的“要我议”转向“我要议”。议题式教学中的议境可大致分为问题式议境、现实性议境和价值性议境。

（一）问题式议境

在议题式教学中创设问题式议境能引发学生的道德与法治思考。在初中道德与法治教学中，可以由教师设计相关的问题，也可以由学生提出相关的问题。通过学生回答问题的情况，教师能准确把握学生的具体学情，从而更有效地引导学生学习。比如，教学统编道德与法治教材八年级上册中的“维护国家安全”时，笔者设计议题：我们普通人有可能做出危害国家安全的事情吗？这样的议题是基于部分学生的已有认知设计的。部分学生认为，危害国家安全的都是一些反党、反社会主义的坏分子，我们普通人不可能做出危害国家安全的事情。针对上述议题，有学生从手机拍照不小心涉密、泄密的角度指出，普通人可能会在不经意间危害国家安全；有学生基于疫情期间随意走动造成疫情传染的事例指出，疫情扩散也是对国家安全的一种威胁……通过讨论，学生认识到国家安全无小事，我们每一个人都应当树立国家安全意识，自觉维护国家安全。

（二）现实性议境

在道德与法治教学中创设议境，不仅可以从问题入手，而且可以从学生的现实生活入手。围绕学生现实生活创设的议境，可称为现实性议境。议题式教学不能空对空辩论，其必须拥有现实性内容。只有这样，议题式教学才能彰显意义和价值。教学中，教师应精心设计现实性问题，从而创设现实性议境。比如，教学统编道德与法治教材九年级上册中的“建设法治中国”时，笔者结合2020年颁布的《中华人民共和国民法典》设计了议题“《民法典》伴我成长”，并通过创设系列现实性议境，让学生深入研讨《中华人民共和国民法典》颁布的意义。

［议境1］未成年学生在生活中遭遇家人（如后爸、后妈等）虐待，并且面临辍学的危险，该怎么办？

［议境2］在自家小区遇到有人高空抛物，该怎么办？

［议境3］部分老人因子女在外地工作而无人照顾，该怎么办？

［议境4］未成年人遭遇了猥亵，该怎么办？

通过这样的现实性议境，引导学生积极主动地从《中华人民共和国民法典》中寻求解决问题的法律依据和方法。创设这样的现实性议境，不仅能让学生掌握相关的道德与法治学科知识，而且培育了学生的法治意识。

（三）价值性议境

在初中道德与法治教学中，教师要精心创设价值性议境，以培养学生的思维能力。价值性议境往往能引发学生强烈的思辨，培育学生的社会主义核心价值观。初中道德与法治教师要站在立德树人的高度，对学生进行价值观教育。比如，教学统编道德与法治教材八年级上册中的“维护国家安全”时，笔者从互联网上下载了相关的事例：某公民无意中泄露国家秘密；某公民出卖国家一级保密情报；某公民被国外机构策反；等等。基于以上事例，笔者设计了这样的议题：国家安全离我们比较遥远。针对这一价值性议境，学生进行了积极的思辨和深度的研讨。通过思辨和研讨，学生走出了相关的认知误区，改变了固化思维、单向思维。价值性议境有助于深化学生认知，让学生边思边议、边议边思，做到学思融合，逐步形成一种高阶思维。

三、议论：议题式教学的魂

实施议题式教学，最为重要的是引导学生“议”。“议”是议题式教学的灵魂，能深化学生的道德与法治学习。如果说，议题解决的是“议什么”的问题，那么议论解决的就是“怎样议”的问题。在引导学生议论的过程中，教师可以引导学生进行观点采择、两难思辨、价值澄清等，以提升学生的议论质量、优化学生的议论品质、完善学生的议论生态，让学生的“议”走向科学。

（一）观点采择

道德与法治课程具有价值性和科学性。因为道德与法治课程具有价值性，所以道德与法治教学有“议”的可能；因为道德与法治课程具有科学性，所以道德与法治教学有“议”的必要。在道德与法治教学中，为了让学生展开充分的研讨，并形成自己的观点，教师可引导学生进行观点采择。比如，教学统编道德与法治教材八年级上册中的“关爱他人”时，笔者借助多媒体课件创设了这样的情境：早上上学，在公交车上发现一位没有座位的老人。据此设计议题：该不该给早高峰出行的老人让座？大多数学生认为应该给老人让座，因为老人的身体相对来说比较弱；有少数学生提出不同的观点，他们认为老人不应该在早高峰出行，因为这个时候上学、上班的人比较多，老人早高峰乘车有可能给大家带来不便；还有学生认为，让座要看具体的情况，如果自己生病了就不必让座……在讨论过程中，笔者及时跟进、主动介入、适度点拨，引导学生呈现观点，同时采择其中一些合理的观点等。在思辨、交流、互动的过程中，学生认识到了关爱他人、服务他人的价值，理解了“赠人玫瑰，手有余香”的深意。

（二）两难思辨

在初中道德与法治教学中，教师还可以引导学生进行两难思辨。学生的道德与法治素养，不是依靠教师的机械说教就能提高的，因此，教师可以让学生在化解认知冲突的过程中提高。比如，教学统编道德与法治教材九年级上册中的“参与民主生活”时，教师须引导学生形成民主意识。为此，笔者结合学生生活中的素材，如针对“造谣一张嘴，辟谣跑断腿”设计了这样的议题：对谣言的宽容是对说话权利的保护吗？笔者让学生对该议题展开深度讨论，从而消除学生的疑点，让学生对相关道德与法治知识的理解更深刻。在真实的情境中引导学生进行两难思辨，提高了学生的思考、表达能力。

（三）价值澄清

价值澄清又称价值辨析，是学生开展道德与法治议题式学习的重要方式。在初中道德与法治教学中，教师应引导学生进行价值澄清，鼓励学生质疑、反思、批判，鼓励学生呈现证据、梳理因果，鼓励学生正反对比、分析利弊等。价值澄清能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生学会独立思考，学会明辨慎思。比如，教学统编道德与法治教材八年级上册中的“坚持国家利益至上”时，笔者设计了“当个人利益与国家利益发生冲突时怎么办？”的议题。在探究议题的过程中，笔者借助很多事例让学生认识到“没有国就没有家”以及“坚持国家利益至上的重要性”。当个人利益与国家利益有矛盾时，个人利益要服从国家利益。价值澄清是价值观教育的重要方法、路径。在初中道德与法治教学中，教师要在进行价值澄清的过程中引导学生树立社会主义核心价值观。

总之，初中道德与法治是一门具有综合性、思辨性、实践性的课程。在初中道德与法治议题式教学时，教师要精心设计议题，积极创设有效议境，并引导学生议论，同时，还要丰富“议材”“议资”，让学生“会议”“能议”“善议”“乐议”。实施议题式教学，可以让学生的道德与法治学习更生动、更形象、更富有生命力，从而有效发展学生道德与法治核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  毕建华.议题式教学促进深度学习［J］.思想政治课教学，2018（10）：51-53.

［2］  沈雪春.议题式教学简论［M］.西安：陕西师范大学出版总社，2018.

（责任编辑 袁 妮）