渗透生活元素　激活地理课堂

［摘 要］地理作为一门自然学科，与生活实际关联紧密。文章针对初中地理课堂融入生活元素存在的问题，提出利用生活元素激活地理课堂的教学策略：通过发掘生活元素，让地理教学内容更加丰富；创设生活情境，激发学生的学习兴趣；联系生活实际，解决实际问题；设计实践活动，培养学生的地理实践力。希望通过生活元素的渗透，进一步提高地理课堂教学效率。

［关键词］生活元素；初中；地理；课堂

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0097-03

地理学科蕴含丰富的常识性知识，其实用性较强。在地理教学实践中，妥善处理地理教学与生活的关系，将生活元素渗透到地理课堂中，能够使课堂教学更加生动有趣，充满生活气息。初中阶段是学生学习地理知识、培养地理素养的重要时期。教师要认识到在地理教学中渗透生活元素的意义，有意识、有目的地开展生活化教学，以达到立德树人、有效教学的目的。

一、在初中地理课堂融入生活元素的意义

初中地理教学的主要内容是地理现象、地理规律，其根本目的是让学生通过学习基础的地理知识和技能，提高生存能力。其中，基础的地理知识包括与周边环境、现实生活密切相关的常识性知识。基础能力包括学会认知、学会做事、学会与他人共同生活。这些知识和能力不仅与学生的生活、学习有关，还会影响学生后续的学习和发展。生活元素是地理知识与现实生活的纽带，也是知识的载体和教学的工具。在地理教学中，不管是基础性知识、技能的教学，还是地理核心素养的培养，都与生活化教学、社会实践密切相关。

21世纪是知识、信息大爆炸的时代，各种新技术、新知识层出不穷，随之而来的各种新问题也应接不暇。将生活元素引入地理教学，既可以拉近学生与书本的距离，引导学生利用所学知识解决实际问题，又可以激发学生的学习兴趣，为学生进行实践、开展探究式学习注入动力，进而培养学生的人文素养、提升学生的地理思维能力。要实现地理教学生活化，教师需根据地理课程改革和时代要求，遵循学生身心发展规律，合理安排教学内容，使地理知识回归生活，引导学生从现实生活经历与体验出发，积极主动地去学习［1］。

二、初中地理课堂融入生活元素现状

（一）教学模式老化，教学方法单一

随着新课改的持续深入，许多教师都已认识到在地理教学中融入生活元素的必要性和意义。但是在地理教学中融入生活元素要注意方式，关注过程，否则很难达到预期目的。目前，部分初中地理教师在教学中融入生活元素存在着明显的随意性、盲目性。由于初中地理课时有限，部分教师将大量的时间和精力耗费在了地理知识讲解上，很少关注将生活元素融入地理课堂的方法和效果。生活元素通常以教师口头讲述的方式融入教学，融入方式单一。这种融入方式虽然能让学生了解一些与生活相关的地理知识，知晓一些所学内容与现实生活的联系，但是却剥夺了学生思考、提问、参与的权利，难以调动学生的学习兴趣，这样就会导致在课堂中融入生活元素的教育价值和意义大打折扣。

（二）学生处于被动地位，实践教学缺失

以人为本是素质教育的基本原则，也是核心素养教学的要求。以人为本的重点是充分尊重学生，激发学生的学习兴趣，让学生通过主动思考和发现问题来锻炼自己、提高自己。以人为本视角下的初中地理教学，要从学生的角度出发去进行教学设计，开展相关的教学活动，安排课后练习。受传统观念的影响，部分地理教师在教学中没有充分考虑学生的兴趣和接受能力，课堂教学仍以教师讲述为主，这导致学生在教学中处于被动地位，很少有主动选择的权利。即便是在地理教学中渗透相关生活元素，一些教师由于不了解学生对生活教育本质的认识，没有紧贴学生需求、兴趣来展开教学。如在教学中，部分教师缺少生活化教学的意识，导致实践教学、生活元素与地理教学关联不够紧密，学生只能通过生活了解地理现象，但是却不知道如何运用地理知识解决现实问题［2］。长此以往，学生容易形成思维定式，这不利于学生构建系统的知识框架、知识体系。

三、利用生活元素激活地理课堂的策略

（一）发掘生活元素，让地理教学内容更丰富

地理知识来源于生活，但是又高于生活，许多地理概念、规律都是在生活的基础上，通过提炼、归纳与实践得到的。这些地理知识、规律在生活中有着广泛的应用价值。初中生在地理学习中会遇到许多问题，充分发掘生活元素，让学生在原有认知的基础上，学习、掌握地理知识，用地理知识来解决现实问题。这样既可以提高学生的应用意识，又能增强地理教学的有效性，让学生逐步构建全面的知识体系。因此，在初中地理教学中，教师要树立生活化的教学理念，吃透教材、领悟新课改精神，联系生活实际，结合地理教学目标，发掘生活元素，将之应用到地理课堂教学中，以丰富的地理知识、具有时代特色的地理教学方式，开阔学生的视野，引导学生深度学习。

例如，在教学人教版初中地理七年级上册第四章第三节“世界的语言和宗教”时，考虑到学生对世界性的语言、宗教缺乏了解，教师可以融入生活元素，让学生根据个人生活经验去体会、理解一些东西。比如教师可以这样启发学生：汉语是我们的母语，在日常生活中我们基本上都是使用汉语。除了汉语，你还知道其他国家的语言吗？接下来学生自由发言，列举自己知道的其他国家和民族的语言。

然后，教师可以利用多媒体播放小视频“世界上使用人数最多的十种语言”，让学生了解世界上使用人数最多的十种语言，了解英语、西班牙语、俄语、阿拉伯语等大语种的使用范围、地区和人数。接着结合电视、电影等大家比较熟悉的话题告诉学生：我们日常看到的西班牙译制片，其实就是由西班牙语翻译而来的。这样运用生活元素辅助地理教学，可以降低知识的理解难度，加深学生对所学知识的理解和记忆，使课堂教学达到事半功倍的效果。

（二）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

地理教学的根本目的是培养学生的核心素养，让学生掌握地理知识、地理方法，具备地理能力，同时培养学生的地理情感，让学生树立正确的地理态度。在地理教学中，学生需要掌握基础的地理知识。初中地理知识相对简单，但是有许多内容较复杂、抽象，如果仅仅依赖教师口头讲解、理论教学，学生很难真正理解和掌握。因此，在地理教学中创设教学情境是有效教学的前提。创设生活情境，使静止的文字变成形象、生动的符号，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生通过直接感知加深对知识的理解和记忆。在初中地理教学中，教师根据学生学习情况和教学实际创设生活情境，引入生活元素，既增加了课堂的趣味性，让课堂教学妙趣横生，又使学生乐在其中。

如在教学人教版初中地理八年级上册第四章第二节“农业”时，结合教材可知，本课教学内容主要是学习中国农业类型和分布特点，而与这两点有关的知识非常琐碎。初中生普遍缺少农业生产经验，对农业知识不太了解。为了激发学生的兴趣，教师可以在导入环节抓住“食物”这个学生比较感兴趣的话题提问：你喜欢地方特产吗？你的家乡有什么有名的特产？下面，咱们来玩一个“我说你猜”的小游戏，我来说地方特产，你们根据地理知识和生活经验，告诉我这些特产的产地！下面开始。

教师：“椰子。”

学生：“海南！”

教师：“葡萄干！”

学生：“新疆。”

教师：“青稞。”

学生：“西藏。”

教师：“回答得非常好，看来这个小游戏太没挑战性了。这里有一张各省份及地方特产示意图，请大家将食物与对应的省份连线。”在学生连线结束后，教师可以再次提出问题：各地农业、农产品与自然资源、环境条件有什么关系？请结合实际，举例说明。然后结合学生回答，引出本课主题。这样既可以吸引学生的注意力，又可以让学生理解地理教学与生活的联系，帮助学生打通智慧通道，让学生有更多的收获。

（三）联系生活实际，解决实际问题

生活中处处有地理。生活元素可以应用于课堂教学，地理知识也可应用于生活实践。实践是检验真理的唯一标准，生活可以增加学生的知识储备，是培养学生地理实践力、思考能力的重要途径。在地理教学中引入生活元素，让学生用所学知识解决实际问题，可以突破课堂教学的局限，凸显地理的学科价值，让地理教学更有意义。因此，在地理课堂中，教师可以融入生活元素，以此来打通地理与生活的通道，以解决问题为目的，使课堂教学回归生活，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

如在教学人教版初中地理八年级上册第三章第三节“水资源”时，教师通过给学生讲解我国当前水资源的现状以及水资源存在的问题和解决的方法，帮助学生树立节约用水、保护水资源的意识。在完成课堂内容的讲解之后，教师可以组织学生开展实践活动，指导学生解决实际问题。活动一：组织学生调查各自家庭在生活中的用水习惯，分析用水过程中存在的水资源浪费行为，并提出相应的解决方法。活动二：组织学生以小组为单位对学校周边水污染情况进行调查，分析水污染的主要原因，提出相应的治理建议。通过开展这些实践活动来锻炼学生解决实际问题的能力。这样可以让学生明白地理理论知识与实际生活的联系，提高学生的综合能力。

（四）设计实践活动，培养学生的地理实践力

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出：地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。学生通过学习汲取知识，收获智慧，明白学习的意义，从而热爱生活，做生活的有心人，这是地理教学的应有之义，也是落实核心素养的重要途径。在地理核心素养中，地理实践力是非常重要的一项能力。地理实践力的培养，重点是引导学生关注现实生活。教师应整合真实案例，使教学突破时间、空间的限制，让学生去实践、反思，体验实践的乐趣，使学生通过实践强化对知识的理解和对技能的运用，让学生理解生活的本质，树立通过努力创造美好生活的信心。因此，在初中地理教学中，引入生活元素时，教师要重视实践的作用，通过资料整合、组织地理实践活动，引导学生利用课外实践去探究有意义的问题，促使学生通过思考获得更多的发现。

如在教学人教版初中地理七年级上册第四章第三节“人类的居住地——聚落”时，在学生大致了解聚落的概念、城乡景观存在巨大差异的原因后，教师可以趁热打铁，将学生分组，让学生开展小组合作学习，并在学习中完成如下任务。1.搜集撒哈拉地区及我国福建地区、山西地区的村落图片。2.观察图片，了解不同地方的民居特点，并结合所学知识，分析造成民居和民俗特色的不同原因。3.结合当前备受关注的热点问题，如全球变暖、农民工进城，分析我国乡村聚落未来几十年可能发生的变化，并就如何促使乡村聚落可持续发展提出建议。4.制作“外来人口调查”问卷，了解农村人口迁移和聚落规模变化问题。5.让学生走出去，用相机记录自然美景，亲近大自然，增进对地理事物的了解，制作宣传画、海报、标语，宣传环保理念。之后，指出合作学习要注意的问题、时间和要求，让学生利用课余时间开展合作学习。这样既可以培养学生关注生活、热爱生活的情感，又可以提高学生思考、学习和实践的能力，使人地协调思想根植于学生内心。

四、结语

综上所述，在初中地理教学中，生活元素具有辅助、激发学生学习的作用。在初中地理教学中，教师要深挖生活元素的教育价值，利用生活元素让学生去思考相关地理现象，应用所学地理知识解决相关地理问题，进而增长学生的见识。这样的地理教学才更有效、更有意义。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘志海.初中地理生活化教学的探究与实践［J］.基础教育论坛，2022（25）：12-13.

［2］  于建国.浅谈初中地理教学中融入生活元素的有效性策略［J］.求知导刊，2021（51）：58-60.

（责任编辑 陈 明）