践行英语学习活动观 优化词汇教学活动

［摘 要］词汇教学是英语教学的重要内容， 不仅是学生语言学习的重要环节，也是提高英语学科核心素养的重要途径。部分教师在高中英语词汇教学中， 重视单词的读音、拼写和词汇的检测， 轻视词汇学习的关联性和综合性， 而基于英语学习活动观的词汇教学能够有效解决这类问题，完善和优化词汇教学活动。文章从高中英语词汇教学活动的三个方面例谈设计策略：创设多层次的教学活动，创新评价检测模式，运用学习策略。

［关键词］高中英语；学习活动观；词汇教学；设计策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0027-04

词汇是语言学习中非常重要的建构材料，在没有词汇的情况下， 很难实现信息的表达、传递以及人与人之间的沟通与交流。词汇的学习既不是简单的单词记忆，又不是独立的单词练习，而是结合特定的主题，在特定的语境中进行综合的语言实践活动，并进行有效积累的过程。词汇教学是英语教学和学生语言学习的重要环节，也是提高英语学科核心素养的重要途径。

一、高中英语词汇教学活动存在的问题

由于高中英语教学受到时间和进度的要求，部分英语教师在词汇教学中重视词汇的发音、拼写以及词汇的检测，轻视词汇学习的关联性和综合性，重“讲解记忆”，轻“语言运用”。词汇教学活动容易出现以下问题：词汇活动较为机械、枯燥、碎片化，易脱离主题语境，导致部分学生只记住了单词的字面意思和拼写形式，但不会在具体语境中使用，甚至不会变换所需的词形；词汇评价检测形式单一，缺乏创造性和多样性，导致部分学生学习积极性不高，提不起学习兴趣；词汇学习缺少策略性指导，词汇知识得不到拓展深化，导致部分学生综合运用语言的能力难以提升。可见，学生很难通过词汇学习活动达到准确理解词汇并准确表达词汇意思的能力。而《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出的整合六要素和指向学科核心素养发展的英语学习活动观为解决以上问题提供了明确的理论指导和具体的实践要求。

二、高中英语学习活动观的内涵

《课标》提出的英语学习活动观，是指学生在主题意义的指导下， 通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实用性的英语学习活动， 使学生在分析问题、解决问题的过程中， 立足已有的知识， 依托不同类型的语篇，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、 多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略的运用。《课标》明确指出，活动是英语学习的基本形式， 是学习者学习并尝试运用语言理解和表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的一种主要方式；还进一步指出，教师要从英语学习活动观的角度，重新审视课堂教学设计的合理性和实效性， 对课程内容进行整合，对教学方式进行优化， 有实效地为学生设计英语学习活动。

三、高中英语词汇教学活动的设计策略

高中英语词汇的学习不仅要求学生记忆单词的音、形、义， 而且要求学生在语篇中， 通过听、说、读、看、写等语言活动， 了解和表达与各种词汇主题相关的信息或观点， 是一种在特定语境下结合具体主题开展的综合的语言实践活动。笔者从以下三个方面例谈高中英语词汇教学活动的设计策略。

（一）依托主题语境，创设多层次的教学活动

在高中英语词汇教学活动中，如果没有主题语境，词汇学习就变得碎片化，就难以支撑整个语言学习活动，更不用说发展学生的学科核心素养了。英语学习活动观倡导通过一系列体现综合性、关联性和实用性的学习活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等， 促进开展高中英语教学实践。

1.创设学习理解类活动，为夯实语言知识奠定基础

学习理解类活动不仅关注词汇的发音、拼写形式和含义，而且强调词汇在具体语境中的词义、功能以及所传达的意图和态度。在这类活动中，教师要以教学主题意义为主线，设计以词汇音形义与语境相结合的学习活动，改变传统简单粗暴的“听—读—写”的教学模式。教师可根据教学主题意义设计词汇分类活动，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容对单元词汇进行分类整理，构建不同的词汇语义网，扩大词汇量。例如，教学人教版高中英语教材必修4 Unit 2 “Working the land”的单元词汇时，教师以“Working the land ”为主题，先引导学生完成词汇音形义的学习和识记，再围绕“Agriculture农业”话题，设计词汇分类活动，让学生利用思维导图分类整理词汇，积累农业相关的词块，扩大词汇量（如图1）。

2.创设应用实践类活动，为巩固内化词汇做好支架

在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕教学主题和所形成的新的知识结构开展应用实践类活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。仍以教学人教版高中英语教材必修4 Unit 2 “Working the land”为例，在学生完成学习理解活动之后，教师先讲解目标词汇的含义、相关固定搭配及用法，再创设具体的语境，让学生根据自己所学知识完成词汇的应用实践，以便提升强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。比如，在教学词汇struggle 时，教师先讲解词汇的含义、用法：struggle——to try very hard to do sth when it is difficult or when there are a lot of problems；b. to fight against sb/sth in order to prevent a bad situation or result.Phrases：Struggle for/with sth/sb；Struggle to do sth. 接着让学生完成单句填空：Over the past five decades，Yuan Longping  ________________（struggle） to find some effective ways to increase the production of rice... 然后让学生利用所学单词仿写句子。Tom struggled for 3 years to speak Chinese fluently with the help of Li Hua.

3.创设迁移创新类活动，为发展学科核心素养做好铺垫

教师在应用实践类活动的基础上， 引导学生在新的语境下， 立足新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式， 综合运用语言技能， 进行多元思维拓展，理性地表达观点、情感、态度， 体现正确的价值观， 创造性地解决新情境中的问题， 实现深度学习， 推动能力向素养的转化。现以教学人教版高中英语教材必修4 Unit 2 “Working the land”中的第一篇文章“A pioneer for all people”为例，在完成应用实践活动之后，教师要引导学生在新的语境中运用所学的词汇知识，通过听、说、读、看、写等语言实践活动，实现语言综合运用能力和学科核心素养的提升。比如，学生运用本单元所学的词汇知识完成如下语法填空，并逐步加深对文章内容和作者观点、情感、态度的认知与理解，从中了解袁隆平成就、性格品质、梦想以及他对中国和世界发展所做出的巨大贡献，并学习袁隆平的优秀品质和无私奉献的精神。

Famous scientist as he is， Yuan Longping considers himself 1.  ________________farmer. He grows 2.                 is called super hybrid rice. As a young man， Yuan Longping saw the great need for increasing the rice output. At that time， hunger was a disturbing problem in China. He wanted to increase rice harvests without 3. ________________（expand） the area of the fields. In 1973， a special strain of rice made 4.   ________________possible to produce 20% more of the crop in the same fields.

（二）创新评价检测模式，激活不同层次的学习主体

《课标》指出，教师要处理好评价与教学的关系， 促进教、学、评一体化的贯彻落实。把评价活动贯穿于教学的全过程，服务于检测教学目标， 以发现学生在学习中存在的问题，并及时给予帮助和反馈，促使学生学习活动更加有效地开展。当前词汇教学的评价检测形式缺乏多样性和创造性，既不能凸显学生评价的主体作用，又不能激发不同层次学生参与词汇学习活动的积极性，更不能提升学生语言综合运用能力和发展学科核心素养。

1.设计以学生为主体的评价检测方式，突出主体作用

在当前的词汇教学中，部分英语教师采用“听—读—讲—写”的教学模式，即学生先听录音再跟读，接着教师带着学生读单词，然后教师“填鸭式”地讲解单词的含义、用法以及固定短语搭配，学生机械地记忆词汇知识，最后老师进行词汇听写或默写，学生拼写或默写出词汇。在整个词汇学习过程中，以教师为中心，学生始终处于被动状态，不能发挥主体作用，缺少学习的积极性。因此，教师可以给出词汇评价检测的维度和标准，让学生在学习词汇后自己评价学习效果，以便学生了解自身词汇学习中的不足，寻找解决问题的方法。此外，学生依据词汇评价检测的维度和标准，以前后相邻的四个同学为一个小组，组长负责本小组的词汇检测，可以采用书面听写、默写的方式，也可以以口头形式互问互答“我说你猜”，还可以利用头脑风暴的形式复习巩固主题词汇。例如，学习“Women of achievement”这一单元时，学生可以利用头脑风暴的形式复习描写伟人品质的有关词汇：kind， brave， diligent， confident， determined， wise， honest， generous， unselfish， devoted等。

2.发挥词汇分层作业的评价检测功能，满足不同层次学生的学习需求

词汇作业是英语词汇学习活动的重要组成部分，不仅深化和巩固了课堂词汇教学，而且补充和延伸了词汇学习活动。笔者以英语学习活动观的理念为指导，把词汇作业分为三大类：基础知识类、应用实践类、综合提升类。词汇作业由浅入深， 由易到难， 对核心词汇进行复习巩固， 对主题词汇进行拓展， 逐步提高学生对词汇的综合运用能力。

（1）基础知识类词汇作业：主要关注词汇的词性、词形、词义、词缀变化、词块搭配以及拼写识记等基础性知识，帮助学生理解、梳理、记忆词汇基础知识，以便巩固夯实学生的语言基础。例如，人教版高中英语教材必修4 Unit 2 “Working the land ”的单元词汇复习巩固作业设计如下。

一、核心高频词汇

♦构建词族

1._________________vi. & n. 斗争；拼搏；努力

2._________________vt. & vi. 使变大；伸展

3._________________vt. 摆脱；除去

4._________________vt. & vi. 输出；出口→（反义词） vt. & vi. 输入；进口

5._________________vt.遗憾；惋惜/n.遗憾；懊悔

6._________________n.焦点；中心点/vt.集中；聚焦

二、阅读词汇

1.statistic n.

2.sunburnt adj.