中学教学参考（文科版）

语文 | 基于情境任务的语文沉浸式学习探究

［摘 要］《课标》要求学生有效投入语文实践。“有效投入”指向学生进行沉浸式学习。沉浸式学习包括下沉、体验、探究和上浮四个环节。情境任务设计是实现语文沉浸式学习的现实策略，教师可围绕单元双线创设核心情境

语文 | 统编初中语文教材的教学使用研究

［摘 要］在统编教材使用的过程中，初中语文教师积累了许多经验，同时也发现了一些问题。统编教材编写体现了我国的教育理念，在课型、单元课文整合以及写作教学设计方面都呈现出新特点，在教学使用中也出现了一些问

语文 | 探究美育视角下《关雎》的美学意蕴及教学要点

［摘 要］新《课标》背景下，古诗文教学要进一步改变以文本翻译和讲解为主的传统教学形式。语文教师应及时转变思维，创新开展古诗文教学，培育学生的核心素养。《关雎》是《诗经》的开篇之作，经典卓越，千百年来广

语文 | 基于核心素养的自读课文教学路径探究

［摘 要］针对自读中教师仍不敢放手、常挪用教读课课时来开展自读课文教学的问题，以《美丽的颜色》一课为例，分析指出自读课文教学应以培养学生的学科核心素养为出发点，立足单元整体，强化自读导引；明确文体特征

语文 | 指向“教、学、评一致性”的高中语文逆向教学设计探索

［摘 要］高中语文逆向教学设计要求教师树立“以学生为中心”的教学理念，要有目标意识，一切设计环节都要围绕目标展开。先研究课程标准、教材特点和学生情况，确立学习目标，然后设计与目标相匹配的评价任务，最后

语文 | 初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略探究

［摘 要］初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群是对语文课程内容呈现形式和实施方式的新探索。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计与实施，可以从教学定位、教学要旨、教学策略三方面来把握。教师应以思维表

英语 | 课程思政视角下高中英语课程渗透“四史”的思考与实践

［摘 要］“四史”反映了中国共产党的政治奋斗历史和中华民族的政治选择历程，是培养人才的珍贵教育资源。为落实立德树人根本任务、提升学生学科核心素养，高中英语课程需要开展课程思政，以合理的形式渗透“四史”

英语 | 初中英语文学阅读教学中推断能力的培养

［摘 要］推断能力是重要的能力之一，是高效阅读者必不可少的阅读策略和技能。文章在细化英语文学阅读中的推断类型的基础上，提出教师应进一步探究在英语文学阅读中培养学生推断能力的教学策略，如多模态协同促推断

英语 | 践行英语学习活动观 优化词汇教学活动

［摘 要］词汇教学是英语教学的重要内容， 不仅是学生语言学习的重要环节，也是提高英语学科核心素养的重要途径。部分教师在高中英语词汇教学中， 重视单词的读音、拼写和词汇的检测， 轻视词汇学习的关联性和综

英语 | 境脉创设视角下的初中中英文融合教学

［摘 要］文章以人教版语文教材七年级下册《泊秦淮》为例，以境脉创设为主导思想进行中英文融合教学设计，探索融合教学的具体实施途径，在习得课程内容的基础上加深学生对英语与汉语两种语言的认识，使学生在提高跨

英语 | 指向核心素养的初中英语项目式教学探究模式运用

［摘 要］我国教育改革势在必行。在新的历史时期下，创新人才的培养和核心素养的提出都要求我国学校育人方式发生转变，而项目式教学为教师和学生共同在未知领域的探索提供了不同于传统课堂教学模式的全新途径。文章

政治 | 高中思政课议题式教学的符号学阐释

［摘 要］符号学可与思政课程交叉融合而产生奇妙的化学反应。议题式教学是高中思政课的重要抓手。技术融合背景下的知识世界和现实生活处处充满符号，趣味化、显性化等符号日益成为课堂实施的素材来源和认识对象，议

政治 | 统编道德与法治教材中过渡性概念探析

［摘 要］基于初中生的知识结构、能力水平等实际，统编教材对相当一部分概念采取了“过渡性”认知处理的办法。统编道德与法治教材中的过渡性概念具有内容生活化、认知表征化、介绍片面化等特点。采用过渡性概念应注

政治 | 议题式教学中提升高中生公共参与素养探析

［摘 要］公共参与作为思想政治学科四大核心素养之一，具有十分重要的地位，需要结合学生的实际生活去落实培养。议题式教学是落实思想政治学科核心素养的重要途径，对培育学生公共参与素养具有重要意义。在议题式教

政治 | 核心素养导向下“三研三建”高中思想政治大单元整体教学设计

［摘 要］统编高中思想政治教材的必修模块由四本书增加到七本书，这导致教学时间紧、任务重的矛盾更加突出。如何有效化解这一矛盾，有效落实高中思想政治学科基础知识、关键能力、学科素养、核心价值的“四层”教学

政治 | 初中道德与法治教学中心理游戏的运用

［摘 要］道德与法治是一门思想性、活动性很强的学科，在初中道德与法治教学中开展心理游戏有利于激发学生参与学习的主观能动性。为了让初中道德与法治教学更高效，教师可运用心理游戏导入，激发学生学习兴趣；借助

历史 | 高中历史深度学习的情境设计

［摘 要］迁移应用是历史深度学习的重要方式，教师可立足学生已有的知识经验跨学科整合教学资源设计情境；深度学习的基础是理解，通过情境可让学生“移情换位”，回到历史现场，产生情感共鸣，激起学习动机，把握情

历史 | 立足核心素养发展的历史跨学科主题学习浅探

［摘 要］跨学科主题学习是进一步深化历史课程改革的内在要求，是培养学科核心素养的重要途径。文章在明确历史跨学科主题学习的概念和定位的基础上，探索历史跨学科主题学习的可量化、可视化、可操作的实施路径。［

历史 | 大单元教学理念下的新授课教学设计与反思

［摘 要］大单元教学，从宏观方面来说，是站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的迁移和整合；从微观方面来说，是把具体的一节课内容放到整个单元框架体系中理解，基于单元主题教学目

历史 | “大思政”视域下的历史课堂教学思考

［摘 要］文章以“清朝前中期的鼎盛与危机”为例，从政史协同的角度探究当前中学中国古代史政育人新途径，多渠道落实以史育人。“大思政”视域下，高中历史教师要正确认识教材价值功能，转变教材观，改变教学方式。

历史 | 问史研学新情境 素养能力添新翼

［摘 要］研学是当下教育改革的重要话题，如何在县域普高开展历史学科研学是县域普高历史教师在新高考背景下提升学生学科核心素养必须面对的问题。文章立足地方资源，从研学课程开发的原则、理念到研学课程的实施要

历史 | “融创课堂”在高中历史课中的实践策略初探

［摘 要］历史学科核心素养的目标要求教师的教学与学生的学习发生新的转变，打破以往“教师本位”的传统课堂模式，促进课堂转型，构建以学生为主体的新型教学方式。这与“融创课堂”的要求与宗旨不谋而合。文章以“

历史 | 在历史社会实践活动中厚植学生家国情怀的探索

［摘 要］家国情怀是历史学科核心素养之一。历史社会实践活动是培养学生家国情怀和创新能力的新舞台，也是充分体现学生自主学习、合作学习和探究学习能力的渠道。文章从在历史社会实践活动厚植家国情怀的原则、形式

地理 | 边塞诗在初中地理教学中的应用

［摘 要］边塞诗作为古诗词的重要题材之一，反映了边塞独特的自然风光和浓郁的人文气息，是中学地理课堂优质的教学素材。在新时代文化自信和教育改革的背景下，如何将古诗词应用到中学地理课堂中是地理教育工作者亟

地理 | 基于“双碳”目标的跨学科主题学习研究

［摘 要］“双碳”目标与地理教育密切相关，运用跨学科主题学习可有效渗透“双碳”目标的核心概念。文章以“双碳”目标为主题进行教学设计：微观层面，设计情境、目标及任务，助力理论应用于实践；宏观层面，反思教

地理 | 具身认知视域下乡土资源在高中地理教学中的开发与应用

［摘 要］文章基于培养学生地理核心素养的目的，在论述具身认知、乡土资源、高中地理教学三者之间关系的基础上，提出具身认知视域下高中地理乡土资源开发与应用的策略：开发乡土资源，创设具身情境；围绕乡土情境，

地理 | 指向核心素养的高中地理热点事件教学设计

［摘 要］在新课程改革的背景下，核心素养是学生必备的品格和关键能力。创设真实情境，进行课堂教学，有助于培养学生的地理核心素养，而热点事件是学生最熟悉、最容易获取的真实情境之一 。文章以“俄乌冲突冲击国

地理 | 核心素养视角下有效开展高中地理问题式教学的策略

［摘 要］文章在概述问题式教学方法的基础上，提出核心素养视角下有效开展高中地理问题式教学应遵循的原则，并从合理创设问题情境、及时聚焦生活化情境、合理运用合作探究、积极开展课外实践活动和科学开展课后评价

地理 | 基于地理实践力培养的高中地理实践活动设计

［摘 要］地理实践活动是提高学生地理实践力的重要途径。文章将人教版高中地理必修二的重点内容“农业区位因素及其变化”和赣南脐橙种植区位因素结合起来，从活动选址、学情分析、活动目标制定、过程设计以及评价指