“研学课堂”在高中英语综合技能板块教学中的新样态

［摘 要］作业和课堂教学的“双提质”已成为教学改革的主流，“研学课堂”为实现课堂质态的优化、促进课堂教学质量的提升提供了新的实施路径。文章通过高中英语综合技能板块的具体课例，按照预学、导学、研学、助学、展学、评学进行课堂教学分析，从教学目标、教学评价、教学内容和教学策略四个维度的重构来探索“研学课堂”教学新样态。这实现了教学方式的优化，提高了学生的作业和学业质量水平，发挥了英语学科的育人价值。

［关键词］研学课堂；综合技能板块；教学新样态

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0021-04

随着国家“双减”政策的出台，学生的作业负担得到了有效的减轻，但这并不意味着课堂教学质量的降低，而应该是转变教与学的方式、加强作业设计研究，致力于作业的减负与课堂的提质增效。因此，高中英语教师应积极构建高品质的课堂新样态。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调，实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。有机整合课堂内容中的各要素以及重构各个环节是实施英语课、构建提质增效课堂新样态的关键。教师构建以“学”中“研”、“研”中“学”为特征的“研学课堂”教学新样态，能让学生开展“自主、探究、合作”学习，师生共同进入研究状态，最大限度地达成高中英语课堂的提质增效，培养学生英语学科核心素养，实现英语学科育人目标。

一、“研学课堂”教学新样态

（一） “研学课堂”理论基础

“研学课堂”教学主张源于“教学即研究”的教学思想，该思想由皮亚杰的学生——美国哈佛大学艾莉诺·达克沃斯提出，“教学即研究”包括两个方面的含义：“教即研究”和“学即研究”。“研学课堂”提倡教师与学生共同研究，鼓励教师在课堂上引导学生通过研究进行学习。《课标》强调，高中阶段是学生学习能力发展的重要阶段，教师要把培养学生的学习能力当成教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习过程中学会自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。

（二） 高中英语综合技能板块教学存在的问题

综合技能板块（Integrated skills）要求学生使用通过理解性技能（听、读、看）获得的信息，进行口语交际和书面表达，实现多项技能的融合。阅读语篇后还配有一定比例的概要写作、续写和仿写活动，有机结合读和写。

首先，部分高中英语教师在综合技能板块的教学中，强调听力和阅读训练，忽略学生看、说和写的能力培养。导致一些学生被动接受学习，过度拘泥于教材上的听说材料，教学方式逐渐模式化。其次，部分教师对该板块的教学活动设计不够多元化，多以“听录音—做练习—对答案”的机械性操作为主，缺少对文本的解读以及对大单元主题的聚焦，疏于引导学生在真实生活语境中的知识技能迁移。

（三）“研学课堂”对高中英语综合技能板块教学的适用性

综合技能板块的各个项目围绕特定的单元话题展开。综合技能板块一般具有以下两个基本特征：第一，板块标题和单元话题基本吻合；第二，综合技能板块下的项目依序逐层推进与提升。

依据“教学即研究”的思想，遵循《课标》中板块的培养要求，基于教材特色，立足于改变课堂样态，综合技能板块教学活动的设计应基于主题语境和单元话题的统领，实现输入性技能和输出性技能的统一以及语言知识、语言技能和学习策略的统一。高中英语综合技能板块的“研学课堂”新样态旨在通过重构教学体系的各要素，优化学习方式，让学生在“学”中“研”、在“研”中“学”，实现促成学科育人和提升教师专业素养的教学改革目标。这种教学新样态不是通过记忆学习或者机械性重复来培养学生的能力，而是培养学生在真实语境中解决问题的核心素养，同时要求教师不断提高自身专业水平和素养。“研学课堂”教学新样态是教师和学生的共同研学，师生是交互作用的学习共同体。

二、“研学课堂”在高中英语综合技能课中的教学实践案例

“研学课堂”不仅提倡师生以研究的方式进行教与学，而且倡导对教学体系进行重构，对教学中的每个要素都进行研究。“研学课堂”教学新样态的核心问题是对教学要素进行逻辑重构，其逻辑框架图如图1所示。

本文从高中英语综合技能板块的课堂教学实际出发，结合英语学科核心素养，从重构教学目标、重构教学评价、重构教学内容和重构教学策略四个维度来探索“研学课堂”教学新样态。

（一）重构教学目标

国家课程改革至今已走过了双基目标时代、三维目标时代和核心素养目标时代，这三个时代分别在课程目标、课程内容、教学途径和评价理念上都发生了很大的变化。英语学科核心素养主要包括语言能力（知识、技能、综合运用）、文化意识（含情感、态度、价值观等）、思维品质（逻辑思维、辩证思维、创新思维）和学习能力（含方法、策略等）。因此，“研学课堂”的教学目标要符合课标、基于学情并紧扣教材内容，本文以一节高中英语综合技能板块“研学课堂”的教学实践为例进行阐述，其教学目标如下。

By the end of this section， students will be able to：

1.summarize the objects in time capsules and analyze the reason

2.express ideas through pair work and finish writing a draft creatively

3.review their writings independently and evaluate others’ writings critically

4.understand two sides of science and develop correct values towards technology

通过本节“研学课堂”的教学，学生能够总结时间胶囊里的物品并分析原因；学生能够通过小组合作综合运用语言能力、创造性地产出信件的初稿；学生能够通过自主探究对产出的信件进行自我反思和同辈互评；学生能够联系本单元的主题， 树立正确的科技价值观。可见，本节“研学课堂”的教学目标不仅关注对学生语言能力的培养，而且关注对学生正确价值观的树立、逻辑思维的养成以及自主、合作、探究式学习能力的培养。

（二）重构教学评价

基于英语学科核心素养的教学评价应注重评价主题的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。教学评价既要体现对教学过程和教学结果的评价，又要体现对学生学习过程、学习方式和学习效果的评价。“研学课堂”的教学评价重构基于教学目标的重构，也基于教学目标达成的评价框架、评价维度和评价路径。

在本节“研学课堂”中，在学生写作之前教师先提供评价表（见表1），让学生根据评价表有意识地、有针对性地迁移知识，更高效地完成任务，以评促学。每个学生进行小组合作后，先根据评价表自评，然后在小组内互评，最后教师根据评价表及时给予肯定与指正。在“研学课堂”的教学评价过程中，学生开展自评和互评，突出其在评价中的主体地位。教师评价对学生有导向和激励作用，教师通过描述等口头表达形式和写作等书面表达形式有效地获取学生学习情况，关注学生的课堂参与度和表现。此外，师生共同参与的评价也体现了评价主体的多元化。

（三）重构教学内容

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师应处理好评价与教、学之间的关系，推动教、学、评一体化。教材内容经过教师科学合理的处理后，才能转化为更适切的教学内容。教学内容的重构不仅要基于课程标准中的课程内容，而且要基于教学目标和教学评价。“研学课堂”的教学内容重构要围绕主题、指向育人，应从单元整体出发，整合课时教学内容；紧扣单元主题，体现教学内容结构化；基于学生的认知，实现教学内容进阶；深度契合语篇，挖掘其中的育人内涵。

本节“研学课堂”的教学内容为译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 4“Living with technology”中的“Making a time capsule”，要求学生在同一个话题下开展连贯的听、说、读、写综合训练。在本节“研学课堂”中，学生先听一段介绍时间胶囊的广播节目，然后通过阅读一篇文章来厘清1939年世博会时间胶囊所包含的内容并深度解读爱因斯坦留给后代的信息。基于听和读两项理解性技能，教师引导学生向表达性技能过渡，首先讨论“给2050年的时间胶囊”这一话题，然后根据讨论的结果给2050年的人们写一封信。根据学生的认知，教师遵循由易到难、由输入到输出的原则，本节教学内容的重构有利于学生在学习过程中获知、整合和内化相关内容，实现教学内容的进阶。

（四）重构教学策略

1. 预学：诊断学情，引出目标

在开始教学本节课之前，教师将导学案发到学生手中，按时收回并进行批阅，在课前对学生的预学情况进行全面的了解。教师对学生学习状况和特点（包括知识基础和学习能力水平）、认知能力和特点（包括思维方式、兴趣习惯等）作出判断，课堂上才能有针对性地解决学生在预学过程中的共性问题。

在预学的过程中，学生能独立思考、独立探索，学习能力逐渐提高，自学能力也因此得到提升。学生预学后，带着问题进入课堂，在整个学习过程中，能够集中注意力抓住重点，提高课堂学习效率。

2. 导学：创设情境，激发兴趣

教师在创设教学情境时，既要关注学生头脑中已有的经验“情境”，又要关注两者之间逻辑关系的有效建立。这是学生形成正确认知逻辑和认知结构的关键渠道。

鉴于学生对“时间胶囊”这个话题不太熟悉，教师通过时间胶囊的实物展示导入话题，化抽象为具体，直观感知导入，问学生：What’s this？时间胶囊实物展示创设出有意义的语言情境，引起学生各种感官的共同参与，让学生积累了丰富的感性经验，激发了学生的好奇心、求知欲和探索欲，让学生积极主动地探索知识。

3. 研学：自主学习，独立思考

与传统的以教师讲授为主的课堂环节不同，学生在目标前置和问题链式的导学案学习过程中发现问题、自主研究学习。在研学阶段，教师设计了下列内容进阶的学习活动。

【活动一】教师创设了电台访谈节目的真实语境：陈教授正在电台节目中谈论“时间胶囊”这一话题，让我们打开收音机，了解什么是时间胶囊，完成学案上的笔记。教师围绕核心概念设计了一系列由简单到复杂的连贯的听力训练，基于学生的认知水平和有限的课堂时间，对教材的听力练习进行了重新整合，舍去了教材听力部分判断正误的练习。此外，基于学生的认知顺序，教师调整了听力的重点，重构听力练习（见图2），把重点聚焦在“时间胶囊”是什么、制作目的以及放在里面的物品是什么三个方面，实现教学内容进阶。

听后引导学生总结出“时间胶囊”包括两个方面的内容：有时代特征代表意义的物品以及给后代的信件，这为本节“研学课堂”后续说和写的活动提供了支架。

【活动二】教师对教材中的阅读材料进行文本解读，根据教学目标设计学习任务，以不同的视角解读文本（见表2），引导学生概括段落的主旨大意，在语言学习中发展学生的思维能力，帮助学生形成语篇意识，促进学生高阶思维的形成。阅读材料的篇章结构与听力部分中学生总结出来的“时间胶囊”的两个部分相吻合，这加深了学生对“时间胶囊”这一概念的理解，强化了学生获得的理解性技能。