中学教学参考（文科版）

语文 | 基于生态优化的单篇文本梯度阅读路径探索

［摘 要］姚鼐的散文名篇《登泰山记》是一篇游记，依体定教，从学生最关心的问题出发，以梯度阅读的方式，依次从三大关键词——“回首”“穿越”“同行”出发，探寻姚鼐笔下呈现的关于旅行意义的嬗递，在真实情境中

语文 | 选点突破在高中语文阅读教学中的应用

［摘 要］选点突破是立足文本特征，抓住关键点来解读文本、构建教学活动的一种教学策略。选点突破可以帮助学生在“点”的学习中深入挖掘文本的审美特质与情感内涵，实现与文本的深度对话，培养良好的阅读能力和阅读

语文 | 厘清逻辑关系 深入阅读文本

［摘 要］初中语文阅读教学中的逻辑思维培养主要依据文本体裁、学生的年龄特征，引导学生对文本中作者的思维逻辑进行梳理，从而探究文本的主旨，帮助学生提升个性化阅读水平、训练抽象化思维。从学生长期阅读能力的

语文 | 指向期待满足的高中语文微写作应用实践

［摘 要］面对新课程、新教材、新高考这一“三新”背景，教师可以尝试开展微写作活动，以满足学生的期待。创设富有特色的写作情境，满足学生对快乐写作的期待；巧用资源，满足学生对积累写作素材的期待；搭建写作支

语文 | “双减”政策下的初中语文大单元作业设计

［摘 要］随着“双减”政策的实施，初中语文大单元作业设计如何在减轻学生负担与提升教学质量之间达到平衡，逐渐成为教育研究领域关注的焦点。文章从实际教学视角出发，阐述“双减”政策下初中语文大单元作业设计的

语文 | 基于“语文学科大概念”的单元教学项目化设计

［摘 要］基于“语文学科大概念”的单元教学项目化设计主要通过“概念提炼—概念外显—概念转化—概念反思—概念建构”来实现。概念的提炼来源有课标、知能目标、学生情况等。拆分“学科大概念”以明晰具体学习目标

英语 | “研学课堂”在高中英语综合技能板块教学中的新样态

［摘 要］作业和课堂教学的“双提质”已成为教学改革的主流，“研学课堂”为实现课堂质态的优化、促进课堂教学质量的提升提供了新的实施路径。文章通过高中英语综合技能板块的具体课例，按照预学、导学、研学、助学

英语 | 基于“可见的学习”理论的高中英语单元整体教学

［摘 要］为提升高中英语单元整体教学的成效，教师可以立足于“可见的学习”理论，明确“要去哪里？进展如何？下一步去哪里？”三个问题，使单元整体教学目标明确、过程合理、成果鲜明、反馈真切。［关键词］可见的

英语 | “四度六步”教学法推进英语单元整体阅读教学探析

［摘 要］文章聚焦于单元整体阅读教学在英语学科中的运用及其意义，运用“四度六步”教学法来探究课堂活动，强调创建符合当下“双新”课改理念以及学生认知规律的课堂文化。以“航空航天”主题内容文章的教学为例，

英语 | 教学译林版初中英语教材融入幽默的策略

［摘 要］随着新课改浪潮的掀起，课堂“死气沉沉” 和学生 “死记硬背”已不能适应新课改的需求。英语教学对英语教师的自身素质和人格魅力提出了更高的要求。教师若具备“幽默”这一特质，将会为高效的英语教学添

英语 | 基于“读者意识”培养的高中英语应用文写作教学

［摘 要］西方学者基于会话的语用策略选择提出了合作原则和礼貌原则。在书面语的表达中，写作者应遵循合作原则和礼貌原则中的若干准则，站在读者的角度思考问题。文章针对当前高中英语应用文写作教学存在忽视语用能

英语 | 指向学生思维的初中英语读写结合教学实践

［摘 要］在学生思维能力培养导向下，如何结合信息加工理论，开展初中英语读写结合教学活动，引导学生参与语言输入和输出活动，培养其良好的思维品质，成为教师需要思考的重要问题。文章阐述初中英语读写结合教学中

政治 | 高中思想政治课泛生活化教学的表现、原因及纠偏举措

［摘 要］近几年来，在新课程改革理念的影响下，许多思想政治课教师越来越注重开展生活化教学。在这样的背景下，出现了“为了生活化而生活化”的泛生活化教学，如课堂中堆叠生活琐事，看起来热闹，实际上淡化学科教

政治 | 基于“教—学—评”一致性的学历案设计

［摘 要］当前教与学在课堂中偶尔会出现脱节的现象，教师在课堂上讲授过的知识点学生像没学过一样。一线教师如何提升课堂有效性，引导学生实现“真学习”？基于“教—学—评”一致性理论设计的学历案为解决这一问题

政治 | 论深度学习视域下高中思想政治课有效教学

［摘 要］高中思想政治课在追求教学有效性的过程中取得了一些成效。但是，现实中功利的教学追求有时使得高中思想政治课教学处于浅层化状态。深度学习理念为有效教学的深层转型指明了方向，文章基于此提出了开展深度

政治 | 大小课堂融合 促进协同育人

［摘 要］随着大思政课理念在我国逐渐深入人心，思想政治课教学已经不仅仅局限在课堂之内，这就需要将思政小课堂和社会大课堂有机融合，做到理论与实践统一。文章一方面对思政小课堂和社会大课堂融合的必要性进行分

政治 | 核心素养视域下高中思想政治作业设计浅探

［摘 要］高中思想政治课旨在培养学生的思想政治学科核心素养，增强他们参与经济生活、政治生活、文化生活的能力。要通过作业培养学生的思想政治学科核心素养，就要了解学生在完成思想政治作业过程中出现的问题，提

历史 | 基于核心素养的高中历史融通教学路径探微

［摘 要］高中历史融通教学是一种将不同的教学方法与资源结合起来，以提高学生对历史知识的理解能力和学习效率的教学方式。教材内容整合是高中历史融通教学的重要组成部分，通过将不同的教材资源整合起来，可以满足

历史 | 左图右史

［摘 要］“辽夏金元的统治”一课对高中学生认识多民族政权并立的历史面貌和中华民族多元一体格局的形成过程具有重要意义。该课时空跨度大，历史事件和历史概念众多，历史的阶段特征和重大意义需要深入挖掘。文章展

历史 | 苏州民俗微课程融入中学历史课堂探析

［摘 要］民俗文化是中学历史课堂必要的补充和完善。苏州民俗作为江南地区民俗的典型代表，将其以微课程的方式融入中学历史课堂，有助于在“双减”背景下极大提高课堂效率，培养师生家国情怀。文章从苏州民俗微课程

历史 | 基于大概念的初中历史单元整体教学实施路径

［摘 要］单元整体教学是新课程改革提出的重要教学理念。历史大概念能反映历史学科本质，是历史学科知识体系的重要组成部分。初中历史教师在教学时，要结合历史大概念进行单元整体教学设计，让学生在理解大概念的基

历史 | “双减”背景下指向育人的初中历史作业设计优化策略

［摘 要］“双减”政策实施后，初中历史作业设计取得了一定的进步，但由于多种原因，不足之处仍然客观存在。针对初中历史作业设计存在的问题，可以从以下四个方面进行改进优化：作业设计目标要指向育人，作业内容要

历史 | 以任务驱动教学法培育历史学科核心素养策略

［摘 要］不断摸索教学方法，提升课堂教学效率，是教师的工作任务之一。文章根据任务驱动教学法在高中历史课堂中的实际运用，探索如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养，以期为新教材的教学注入活力。

地理 | 基于地理核心素养的研学旅行设计与实施

［摘 要］高中地理课程的基本理念是培养学生必备的地理核心素养，而研学旅行是培养学生地理实践力的重要途径之一。文章在探讨开展地理研学旅行意义的基础上，选取江油市窦圌山作为研学地点，依托野外实践，从活动准

地理 | 基于地理核心素养的非遗德育研学课程开发与设计

［摘 要］非遗文化是开展地理研学的重要教育资源，也是德育的重要载体。文章从地理核心素养的角度出发，以省级非遗文化“独山盐酸菜制作技艺”为例开展非遗德育研学，将非遗文化和地理知识进行有效融合，通过研学活

地理 | 基于深度学习的乡土情境教学路径探索

［摘 要］深度学习是培养学生核心素养的有效途径之一。文章以贵阳市黔灵山公园为例，针对“土壤的形成”教学内容，合理设计地理教学探究任务，通过真实的乡土情境、层层递进的探究任务，以学生为中心，使学生身心都

地理 | 基于项目式学习的高中地理研学旅行课程设计

［摘 要］研学旅行课程作为一门研究性学习和旅行体验相结合的新型课程，是培养学生核心素养的重要途径之一。文章针对研学旅行课程实施中发现的重游轻学的现象，提出将项目式学习应用于研学旅行课程设计中，构建项目

地理 | 基于POA理论的高中地理问题式教学案例设计

［摘 要］为了进一步促进高中地理问题式教学的科学性与系统性，提高地理知识的内在逻辑性与联系性，强化高中地理问题式教学设计。文章以POA理论体系“教学理念”作为指导思想，用“教学假设”为“教学流程”提供