以任务驱动教学法培育历史学科核心素养策略

［摘 要］不断摸索教学方法，提升课堂教学效率，是教师的工作任务之一。文章根据任务驱动教学法在高中历史课堂中的实际运用，探索如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养，以期为新教材的教学注入活力。

［关键词］任务驱动教学法；历史学科核心素养；民族独立运动

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0076-03

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，在教学实践中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培育和发展学生的历史学科核心素养。要达到这一目标，就必须革新教学方法。《课标》中唯一的完整教学案例“从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化”，即是运用任务驱动教学法把课堂教学内容设计为三个问题任务：一是“从城市布局认识城市生活变化”，二是“从商业和对外交流认识唐宋社会变化”，三是“学生眼里的唐宋社会变化”。这一案例犹如一个风向标，鼓励教师在教学中改变传统、敢于创新，同时也指导教师在新教材的教学中运用任务驱动教学法解决问题，实现教学目标。

任务驱动，是指学生在教师的指导下，围绕一个或多个问题任务进行自主探究或互动协作，最终通过完成任务来达到教学目标的学习实践活动。根据这一定义，高中历史教师在运用任务驱动教学法时要科学、深入地分析教材内容，明确教材的知识线索，准确把握重难点知识，在此基础上，设置一个或者多个问题任务，引导学生在完成问题任务的过程中，实现师生之间、生生之间的良性互动，培育学生的历史学科核心素养。本文以《中外历史纲要（下）》第13课“亚非拉民族独立运动”的课堂教学为例，就如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养谈谈自己的做法，以期能在新教材的教学过程中有新的突破。

一、设置问题任务，激发求知欲

在高中历史教学实践中，设置一个问题任务即给学生创设一个历史情境，既可增加教学的趣味，又便于学生理解要解决的历史问题。《课标》指出，在教学过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景，感受其所面临的社会问题。在“亚非拉民族独立运动”的课堂导入中，教师分别展示100元人民币中的毛泽东头像、1美元中的华盛顿头像、哥伦比亚1000比索纸币中的玻利瓦尔头像以及阿根廷5皮索纸币中的圣马丁头像，并设问：为什么这些人享有这么崇高的地位？以此导入课堂内容。这一教学情境，展现了与本课相关的几个重要历史人物，通过对比，使学生快速了解他们的重大历史功绩，同时将学生带入当时的历史环境中，实现时空观念和历史解释的有机结合。这种贴近生活的历史情境激发了学生的学习兴趣，使学生有了进一步探究历史的欲望。图片作为一种重要的历史材料，简单直观，能使学生快速进入学习主题的探究中。

教师创设的情境，一定要符合学生的知识水平，与学生所学的知识有一定联系，而且要有针对性和目的性。在教学中，为了让学生掌握亚非拉民族独立运动爆发的原因，教师利用动态地图创设情境，并提出问题：从西方殖民体系形成的过程来看，为什么亚非拉人民在19—20世纪初掀起了反抗欧美列强的民族独立运动？请从唯物史观角度思考，亚非拉各国掀起民族独立运动是否有共性？这一问题任务，说到底是要学生在唯物史观的指导下，分析亚非拉民族独立运动爆发的原因。历史事件的爆发往往不是偶然的，有其必然性，尤其是殖民地或半殖民地人民的反抗活动，定然是多种因素长期积累的结果。学生根据动态地图，回顾了西方殖民者对外侵略扩张的过程，了解了19世纪末20世纪初形成的资本主义世界殖民体系，并利用知识的纵向联系，很自然地理解由于西方殖民者的侵略与掠夺，亚非拉人民奋起反抗。随后学生结合教材知识，归纳出亚洲、非洲和拉丁美洲的民族独立运动爆发在政治、经济、思想等方面的原因，对各自的差异性原因进行横向对比，进一步得出其根本原因在于当地的工商业或资本主义经济有了一定的发展。至此，学生能根据“经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系”的唯物史观，认识到经济上的变化与需求，是导致一系列政治变化的根本原因，其推动着亚非拉人民有更高的政治、思想追求。

创设情境是为了使学生更好地理解历史信息和解决问题 。有情境没有问题，就不能为课堂教学服务；有问题没有情境，学生就很难有效解决稍微复杂的历史问题。创设的情境要尽可能真实、直观和形象， 以吸引学生的目光， 激发学生的学习欲望， 使学生运用相关知识分析和完成问题任务， 促进学科核心素养的培养。

二、设计问题任务，明确目标

运用任务驱动教学法需要将一个完整的或者共同的任务分解成若干个问题任务。问题任务的设置就是把教学目标转化为学习中需要解决的问题并且呈现出来。任何一种教学方法的实施，都与问题的提出和解决有着十分密切的关系。在“亚非拉民族独立运动”一课中，教师将课堂教学内容设计为三个问题任务。任务一：从西方殖民体系形成的过程来看，为什么亚非拉人民在19—20世纪初掀起了反抗欧美列强的民族独立运动？请从唯物史观角度思考，亚非拉各国掀起民族独立运动是否有共性？任务二：自主梳理教材中关于亚非拉民族独立运动的史实，并归纳亚非拉民族独立运动的特点。任务三： 根据以下材料（此处省略）并结合所学知识，分析亚非拉民族独立运动对世界历史发展产生的影响。任务一的设置可让学生了解亚非拉民族独立运动爆发的内外环境及原因，引领学生在特定的历史环境中探究历史问题，有助于培养学生的时空观念、历史解释、唯物史观等历史学科核心素养；任务二以教材基础知识为依托，引导学生运用所学知识进一步思考问题；任务三要求学生根据材料，分析民族独立运动对亚洲、非洲、拉丁美洲分别产生的影响，有助于培养学生的历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀等历史学科核心素养。

有学者认为，设计问题任务要注意其和学科知识之间的关系，要让学生在完成问题任务的过程中掌握相关知识。此外，设计的问题任务要有可操作性，要由易到难、由浅入深、逐层递进，要符合学生现有的知识水平，使学生能够利用所学知识解决问题，学以致用，实现知识迁移，从而提高学生学习的自信心，激发学生学习的主动性和内驱力。简而言之，问题任务设计需要立足于历史学科知识，由易到难，由浅入深，逐层递进，具有充分的可操作性，以帮助学生有效构建历史知识框架。

三、完成问题任务，达成目标

《课标》指出：“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。” 这一表述反映了三点要求：一是开展以学生为主体、在做中学的活动；二是在活动过程中主要以自主学习、合作学习、探究学习的方式去解决问题；三是在活动中运用所学知识解决问题，实现知识迁移，并在解决问题的过程中掌握一定的方法和技能，从而提升历史学科核心素养。基于此，针对任务一，学生利用时间轴了解西方殖民者侵略的过程，并根据教师提供的材料，分小组进行讨论，最后各小组派出代表发表意见。每个小组基本都能够利用教材基础知识，由表及里，用唯物史观归纳亚非拉民族独立运动爆发的原因。针对任务二，学生主要通过自主学习梳理教材基础知识，在教师的指导下归纳亚非拉民族独立运动的特点，并从中掌握特点归纳的方法。针对任务三，各小组限时5分钟合作讨论，分别探究亚非拉民族独立运动对亚非拉地区、西方资本主义国家和全世界产生的影响，并将讨论后得出的结论交由指定同学记录、展示。在小组讨论的过程中，教师进行巡视，并适时参与到学生的讨论中，听取学生对问题的看法，并予以指导。

在完成问题任务的过程中，学生成为解决问题的主体，他们不是被动地接受知识，而是主动地解决问题，并在解决问题的过程中不断提升历史学科核心素养，提高解决问题的能力。学生都是在教师的指导下解决问题的，而不是由教师直接告诉学生知识点，这与传统教学截然不同。任务驱动教学强调培养和发展学生的自主学习能力，倡导师生之间的沟通和生生之间的讨论，主张学生在讨论、交流的过程中解决问题。

四、即时评价，总结提升

《课标》提出，评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的历史学科核心素养水平。这一表述说明历史学科核心素养是评价的标准和原则。在教学过程中，教师既要关注学生在活动中的表现以及学生对问题的看法，又要关注学生在这一任务阶段所达到的历史学科核心素养水平，将过程性评价与终结性评价相结合。在分析亚洲、非洲和拉丁美洲的民族独立运动爆发在政治、经济、思想等方面的不同原因时，绝大部分学生都能够调动教材基础知识进行归纳。这时，教师应对学生的表现予以肯定和表扬，强调基础知识的重要性。针对部分学生不能熟练运用唯物史观认识问题、分析问题的情况，教师要进行即时评价：“唯物史观认为，经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系。根据这一观点，亚非拉民族独立运动爆发的根本原因是经济上即工商业或资本主义经济有了一定的发展，由此引起政治、思想等方面的变化。”这一评价及时指出了学生学习过程中的不足，也让学生知道如何运用唯物史观解决历史问题。

在评价过程中，对于学生在任务活动中的表现，教师可以进行量化评价，再将量化评价和质性评价相结合，充分体现历史学科立德树人的教育功能，同时注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。比如在分析亚非拉民族独立运动对世界历史发展产生的影响时，为了能够获得良好课堂效果，教师将学生分为三个小组，分别探究亚非拉民族独立运动对亚非拉地区、西方资本主义国家和全世界产生的影响。在探究活动过程中，学生根据材料，基本能回答亚非拉民族独立运动对亚非拉地区产生的影响：削弱了本国的封建势力；推动亚非拉人民民族民主意识觉醒；鼓舞了世界民族独立运动的进一步发展，推动了民族解放运动的最终胜利。学生在小组讨论中对问题的认识逐渐深刻，对本课的知识也逐渐由感性认识上升到理性认识。结合材料与所学知识，大部分学生能回答亚非拉民族独立运动对西方资本主义国家产生的影响：打击了帝国主义侵略势力。教师随即进行学科价值引导：亚非拉人民的反抗，既为自身的发展开辟了一条生命之路，又打击了西方资本主义国家殖民扩张的嚣张气焰，成为他们扩张道路上的一大阻力，为世界的和平与发展作出了巨大的贡献。在分析亚非拉民族独立运动对全世界产生的影响时，教师设置了组内评价、小组互评、教师评价三个环节，引导学生对本课的重难点知识进行全面、深入的学习，以实现教、学、评一体化。

任务驱动教学一改传统教学中的“填鸭式”教育，强调在给学生教授知识时，教师是主导者；在帮助学生解决问题时，教师是引路人、参与者，使师生关系更加民主、和谐。学生是课堂学习的主体，所有问题任务的设计都要符合学生的知识水平。问题任务完成的形式以学生学习活动为主，学生在活动过程中自主学习、主动参与，掌握解决问题的方法和技能，提升历史学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  黄牧航.任务驱动式教学与中学历史核心素养的培育［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022（6）：44-49.

［3］  苏江山.任务驱动与历史学科核心素养的培养［J］.教育家，2022（44）：61.

［4］  黄牧航，张庆海.中学历史学科核心素养的教学与评价［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］  何少柔. 任务驱动教学法在高中历史课堂教学的运用研究［D］.南宁：广西民族大学，2022.

（责任编辑 袁 妮）