左图右史

［摘 要］“辽夏金元的统治”一课对高中学生认识多民族政权并立的历史面貌和中华民族多元一体格局的形成过程具有重要意义。该课时空跨度大，历史事件和历史概念众多，历史的阶段特征和重大意义需要深入挖掘。文章展示的教学设计以历史地图为线索，通过与其他时期历史地图的比较分析，综合归纳辽夏金元的政治制度和国家建构方式，以期引导学生提高历史地图运用能力，增强时空观念，深化历史认知，培养家国情怀。

［关键词］高中历史；辽夏金元；教学设计；历史地图

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0063-04

“辽夏金元的统治”是统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”的第二课。本课与前一课“两宋的政治和军事”共同构成了这一时期的政治军事史部分，对于认识当时中国多民族政权并立的历史面貌和中华民族多元一体格局的形成过程具有重要意义，也是学生了解祖国边疆历史地理的重要一课。

一、教学分析

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一的多民族封建国家发展中的重要作用。

本课共有四个子目：第一子目是“辽与西夏”，第二子目是“金朝入主中原”，第三子目是“从蒙古崛起到元朝统一”，第四子目是“元朝的民族关系”。四个子目基本按时间顺序排列。

初中教材已经初步介绍了辽夏金元的基本史实，学生对这部分历史已有直观的了解，但还需要在进一步树立时空观念的基础上，掌握祖国边疆历史地理发展概况，深入认识辽夏金元的政权和制度建设情况，加深对统一的多民族国家发展的理解和认同。

本课教学存在两大难点。一是时空跨度大，历史事件和历史概念众多。本课内容的时间跨度达四百余年，涉及四个少数民族政权，间接涉及两宋政权的演变，历史事件众多，政权界限多有变动。辽夏金元的制度建设涉及南北面官、捺钵、猛安、谋克、急递铺、行省、四等人制等重要概念，需要教师对教学内容进行整合处理，再以一条主线关联相关内容，加深学生对这些历史事件和历史概念的认识、理解。二是历史的阶段特征和重大意义需要深入挖掘。辽夏金元少数民族政权的统治方式与汉族政权以及之前的北魏等少数民族政权均有不同之处，元朝更是中国历史上少数民族建立的第一个大一统王朝，分析各少数民族政权的统治特征及各少数民族政权对中华民族多元一体格局形成与发展的意义是本课的重点。

基于此，笔者尝试以历史地图为线索设计本课教学，以期培养学生的时空观念，提高学生运用历史地图的意识和能力，加深学生对少数民族所建立政权的认识，增强学生对统一的多民族国家的理解和认同，厚植学生的家国情怀。

二、教学设计

【导入】郑樵在《通志二十略》中说道：“古之学者为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”［1］历史地图是历史空间信息最重要的载体，可以帮助我们构建历史事件的空间框架，培养历史空间意识和思维。今天我们就效法古人，以历史地图为线索，搭配其他材料，一起学习“辽夏金元的统治”一课。

学习任务一：辽夏金元的统治时间与空间

教师展示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》和《元朝形势图（1330年）》。

学生活动：结合地图，指出辽夏金元政权的统治民族、发祥地、首领、疆域范围和存续时间。

设计意图：帮助学生树立时空观念，了解辽夏金元政权的基本史实和发展脉络，初步认识这一时期多民族政权长期并存、长期保持相对和平状态的时代特点。

学习任务二：辽夏金元的统治方式及特点

地图所展现的不只是测绘者笔下的自然人文景观，更是其心中认可的权力意志与空间秩序［2］。可见历史地图和政治统治之间有着密切关系。本课教学中，教师带领学生尝试从历史地图入手，探究辽夏金元少数民族政权的统治方式及特点。

1.统治方式

教师展示《西汉形势图》和《唐朝前期疆域和边疆各族分布图》，并与《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》《元朝形势图（1330年）》作比较，接着展示材料一、二、三、四。

材料一    宋神宗：“二虏之势所以难制者，有城国，有行国。古之夷狄，能行而已。今兼中国之所有矣，比之汉、唐，最为强盛。”

材料二   （契丹）官分南、北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。

——《辽史·百官志》

材料三   （西夏）自中书令、宰相、枢使、大夫、侍中、太尉已下，皆分命蕃汉人为之。

——《宋史·夏国传》

材料四   （金）行兵则称曰猛安、谋克，从其多寡以为号。猛安者，千夫长也；谋克者，百夫长。

——《金史·兵制》

学生活动：结合地图和材料，比较辽夏金元与匈奴、突厥统治区域的不同；认识辽夏金元为实施有效统治而采取的特殊统治方式。

教师：辽夏金元政权的统治区域包括农业区与游牧渔猎区，因而均不同程度地采取了因俗而治的统治方式，如南北面官、猛安谋克等制度，同时仿效中原王朝政治制度，建立了中书省等统治机构。

2.统治中心

教师展示《金、元、明北京城址变迁图》和材料五。

材料五   辽国尽有大漠……秋冬违寒，春夏避暑，随水草就畋渔，岁以为常。（皇帝）四时各有行在之所，谓之“捺钵”（行营）。

——《辽史·营卫志》

学生活动：结合地图和材料，分析辽金元政治中心（都城）的设置及分布特点，指出元明清定都北京的原因及目的。

教师：通过分析比较，可以看出辽金元都不止一个政治中心，有的政权其政治中心甚至常在农耕区与游牧渔猎区之间移动。北京城被元明清定为都城缘于它地理位置特殊，地处两种区域的交界地带，有利于加强对这两种区域的统治。

3.交通网络和行政区划

教师展示《元朝形势图（1330年）》《元朝主要驿站和驿道分布图》《元朝运河、海运路线图》和材料六、七、八、九、十。

材料六   国家的本质，原本就应该是控制国家力量所集中的据点……只有掌握将它们连接起来的交通、运输、流通等环节，国家才得以存在……交通即国家。

——杉山正明《疾驰的草原征服者》

材料七   以省官（中书省官员）出领其事……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。                                                         ——《元史·百官志》

材料八   （行省）决大狱，质疑事，皆中书报可而后行。

——许有壬《至正集》

材料九   （行省）主要长官都由中央朝廷的大臣兼衔，不轻易实授，实际上主持省务的是平章事，而平章事是二人并列，不分高下。

——柏桦《中国政治制度史》

材料十   盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。

——《元史·地理志》

学生活动：结合地图及材料，指出元朝为加强统治还采取了哪些措施，如何认识这些措施的作用。

教师：元朝通过修驿道而设立驿站加强了与各地的联系，有利于强化对广阔疆域的控制；元朝实行兼具中央派出机构和地方政府双重属性的行省制度，使得地方军政集中，提高了行政效率，促进了边疆开发，是我国省制的开端；元朝还因地制宜地设立了宣政院、澎湖巡检司等管理机构，实现了对边疆长时间、稳定的直接管理，巩固了统一的多民族国家。

设计意图：通过辽夏金元与匈奴、突厥、北魏等少数民族统治区域的比较，了解到这一时期中国北方游牧渔猎族群与中原地区关系的特殊性，即占领中原的一部分或全部，同时尽力保有本民族的发祥地。它们在民族交融的同时维护自身文化；在政治制度上仿效中原王朝，同时灵活变通，因俗而治，在借鉴的基础上创新出行省制等政治制度；在政治中心和统治方式上呈现出新的特点。

学习任务三：看待历史的视野与观念

1.两宋视野

教师展示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》。

教师：如果仅从两宋视角看待这一时期的历史，人们不禁会发出“日削月割，以趋于亡”的感慨。但是当我们扩大视野时，更能从总体上把握辽宋夏金元时期的历史趋势。

2.中华视野

教师展示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》《元朝形势图（1330年）》。

材料十一    “小中国”与“大中国”的区别，并不完全是就“中国”版图的面积大小而言。更重要的区别，其实是在以“车同轨、书同文、行同伦”，亦即用汉文化去覆盖全部国家疆域为理想治理目标的“小中国”，以及一个能为不同人群的不同文化提供多样性发展空间的“多民族之巨大中国”之间。……如果没有这样一种国家建构模式的参与，今日中国就不可能有这般广袤的版图！

——姚大力《一段与“唐宋变革”相并行的故事》

学生活动：结合地图和材料，归纳辽夏金元时期的历史趋势，认识这一时期的民族交融和统一的多民族国家的发展历程。

教师：当我们把视野放大，站在统一的多民族国家发展的角度，会发现这一时期的历史趋势是从多民族政权并列走向统一，首次在一个少数民族政权的统治下实现了大一统。元朝长时期的稳定统治，虽然存在一定程度的民族差别对待政策，但为民族交融提供了有利条件，蒙古人、色目人和汉人长期共处交流，实现了民族大融合，并产生了新的民族，如回族。

3.全球视野

教师展示《元朝的中外交通图》。

材料十二   蒙古帝国既向陆地也向海洋发展……实现了前所未有的“巨大帝国”的形式和非欧·欧亚大陆世界这一整体……这不仅是中国史而且是世界史的转折。

——杉山正明《疾驰的草原征服者》

学生活动：结合地图和材料，从全球视野认识元朝的统治以及这一时期的中外交流对世界历史发展产生的影响。

教师：元朝不仅实现了大一统，而且从全球来看，蒙古帝国的发展及对外交流，密切了亚欧大陆不同地区的联系，对人类历史产生了深远影响。

设计意图：引导学生从中华民族发展的视角，把握辽夏金元时期从多民族政权并立到走向统一的历史趋势，加深对统一的多民族国家不断巩固发展的认识，了解元朝及蒙古帝国对世界历史发展产生的影响，学习从不同视角看待和阐释历史。