以学生为主体落实学习活动观的英语阅读课例分析

［摘 要］英语课程具有实践性的特征，教师只有把“以教师为主体”的课堂转变为“以学生为主体”的课堂，才能实现英语教学根本目标，提升学生英语学科核心素养。教师要把握课程目标，深入研读语篇，了解学生学情，设计适切的学习活动，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，落实英语学习活动观，让“以学生为主体”的教学在英语阅读课堂中生动地发生和进行。

［关键词］以学生为主体；学习活动观；英语阅读课

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0019-04

学生的学习过程是知识和技能获得与形成的过程，语言学习体现在输出与表达、交流与交际等方面，因此，实践性成为英语课程的特征之一。传统的英语教学形式多以教师讲授语言知识和文化知识、学生记忆和操练为主，语言在真实情景中的运用往往不被重视，部分学生对文化的理解及其思维层面的发展不太理想。而英语阅读课要以语篇为载体，培养学生的阅读技能，发展学生的阅读思维，并实现教材单元主题意义的目标，落实立德树人的根本任务。这就需要教师以学生为主体，在英语阅读课堂上充分调动学生的积极性和主观能动性。

一、“以学生为主体”学习活动的背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中提出了学习英语课程的总目标：发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。基于此，传统的英语教学方式亟待改变和调整，以提升学生的英语学科核心素养。教师要深刻认识到，学习语言的主体是学生，单纯地讲授和灌输知识难以实现知识内化，机械地操练脱离语言环境，仅记住语言而非习得语言和运用语言的学习方式，难以提升学生的思维能力和学习能力。

二、“以学生为主体”学习活动的内涵

为了实现融入性的语言学习，教师应把“以教师为主体”的课堂转变为“以学生为主体”的课堂，通过一系列的课堂活动，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教师的角色应由课堂的主导者转变为学习活动的设计者、组织者、指导者和支持者。

英语课程的内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成［1］。学生要在教师的指导下，围绕主题，依托语篇，运用语言学习策略，由浅入深地获取和内化语言知识与文化知识，在真实情境中运用所学知识解决问题。这个循序渐进的过程，需要通过“以学生为主体”的一系列课堂学习活动来实现。

三、“以学生为主体”学习活动的实践路径——英语学习活动观

秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、实践运用和迁移创新等一系列相互关联又循环渐进的语言学习和运用活动中［1］。这是《课标》中提出的学思结合、以创为本的英语学习活动观。

英语学习活动观中的活动并不是指热闹、仅有趣味性的浅层次的实践活动，而是指学生获得知识、内化知识、运用知识和迁移知识的一系列学习活动，是以促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展为目标的活动。

在初中英语阅读课中，教师首先应立足于教材单元的主题进行整体性建构，分析单元目标，进而确立语篇目标和课时目标。教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，在课堂上，教师设计的活动要基于真实情境，体现主题意义，符合学生年龄特点和心理特点，适应班级学生差异性，这样才能最大限度地发挥学生的主观能动性［2］。

四、践行英语学习活动观的课堂实例分析

在阅读课上，作为学习活动的设计者和组织者，教师应该先分析语篇，并基于核心素养提升的总目标制定课时教学目标，根据教学主题和学生的年龄、心理、兴趣等特点策划学习活动。学习活动的形式是多种多样的，可以是引入主题、激发兴趣、关联已知的语篇听读；可以是发散思维、层层递进的问题链设计；可以是知识和结构整合的思维导图或者表格填充；可以是基于真实情境，围绕主题的口语交际、书面表达；也可以是运用语言和跨学科知识创造性解决问题的英语综合实践等。本文以译林版英语八年级上册教材Unit 6 Birdwatching的阅读语篇“Zhalong—a special place”课堂活动为例，分析在英语学习活动观指导下的英语阅读课教学。

（一）深入研读语篇

语篇的研读基于以下三个基本方面。

首先，语篇是什么（What），包括主题和内容。本课所属的单元主题是观鸟，隶属于“人与自然”主题范畴的“自然生态、环境保护”方面。文章描述了扎龙自然保护区以及其中的鸟类，也介绍了保护区目前存在的问题和人们已经采取的措施。

其次，语篇的意义是什么（Why），包括写作意图和主题意义。该语篇通过介绍湿地和珍稀鸟类，湿地和人类发展的矛盾，让读者分析思考人与动物如何和谐相处，激发读者对野生动物的关注和对稀有动物的保护意识。

最后，语篇如何达到写作目的（How），包括文体特征、语言特点和内容结构。该语篇是一篇观鸟俱乐部的新闻稿，以陈述事实为主，语言平实、客观，也提出了主观愿望和期许。该语篇分为五个自然段，第一、第二段通过列出数据和方位，阐述了扎龙湿地的位置、保护区的重要程度、鸟类的习性等。第三段陈述了湿地发展与农业、渔业和建筑业方面的矛盾及政府所采取的措施。第四及第五段从观鸟俱乐部的角度客观陈述了保护区的现状和需求，并号召更多人了解保护鸟类和湿地的重要性。

（二）分析教材和学情

从单元主题看，该语篇所属的第六单元在整册教材中隶属于第二个模块，即“自然与环境”（Nature and the environment）模块。前一个单元的主题是野生动物，学生已经对各种野生动物和珍稀动物有了一定的了解，并能够表达自己对各种动物的认识，形成了一定的动物保护意识。单元内容在野生动物的基础上细化到鸟类，学生在单元导入课中已经接触了一些鸟类的相关词汇，包括名称、身体特征等，激活了部分相关已知和对鸟类的喜爱之情。而观鸟这个活动，对大部分学生来说在生活中并不常见。本语篇继单元导入课之后，正式进入单元主题——观鸟。文章标题是Zhalong——a special place，内容主要是介绍湿地和观鸟活动。教师可以利用相关活动激发学生对了解湿地、保护区以及观鸟活动的兴趣，根据文章内容分析湿地保护与某些产业发展之间的矛盾，深入思考人和动物、自然的关系。

在语言能力方面，八年级学生已经掌握了一些基本的阅读技能如速读、略读等，并具备一定的提取文本信息的能力。但是他们在阅读中分析、归纳信息，并进行深度思考和评价的能力，还需要教师进一步培养。学生把相关主题的知识进行迁移运用和创新的能力，也需要教师在语篇阅读教学中关注其发展和提升。

（三）确立教学目标

1.学生能够理解语篇及相关主题的多模态语篇并提取关键信息，获取扎龙保护区的基本知识；能够整合梳理及填写扎龙湿地的基本档案；能够通过阅读语篇第三段，提炼、整合目前扎龙湿地面临的问题。

2.学生能够在理解语篇第三段内容的基础上，找出其中的关联词，了解其意思和作用，并能够根据上下文语境填入恰当的关联词。

3.学生能够通过小组讨论，分析并阐述不同立场的人对湿地的态度，并对不同的观点进行批判或者评价。

4.学生能够通过阅读本语篇及拓展视听材料，进一步了解湿地对人类的意义，并树立保护环境和野生动物的意识以及人类命运共同体意识。

（四）设计课堂活动

［活动1］点数鸟类数量和描述鸟类

Pre‐reading

Warm up

Step 1. Let students listen to birds singing and enjoy different kinds of birds in nature.

Step 2. Since students are interested in birds，suppose they can join the birdwatching society through the test of counting and describing birds.

Step 3. After passing the test， lead new members （students） to go birdwatching with Sandy. Ask them to record the information to complete the leaflet of Zhalong Nature Reserve.

这是一个激活主题情境、引入本课话题的活动。本课以一幅动态的湿地图片开篇，让学生如身临其境般感受湿地公园，湿地中各种鸟在飞翔或者栖息，学生能听到鸟鸣声。山水、绿树和鸟鸣声能让学生产生联想并感受大自然的美好。这个情境把学生引入单元主题，让学生把已有的关于大自然、湿地、鸟类的知识经验及感受与本课的主题迅速联系起来。

教师创设的情境让学生在已有知识经验和学习主题之间建立联系，并形成学习期待。学生带着学习期待，教师顺势引出第二个活动的情境——点数鸟类数量活动，全班学生都通过观鸟俱乐部的测试顺利走入湿地，成为观鸟俱乐部成员，走入湿地进一步了解鸟类。俱乐部成员的任务是每人制作一张关于湿地的宣传单。宣传单包括三个部分的内容：湿地的基本信息和观鸟的注意事项；本成员对保护湿地所持的观点；写一篇关于湿地对人类生活的影响的短文。这张宣传单既是俱乐部成员的任务单，又是整节课的主线，引领接下来的课堂活动。

［活动2］记录鸟类和湿地的基本信息

While‐Reading

Let students read and listen to the first two paragraphs and take notes of the key information about Zhalong  Nature  Reserve  on  the  leaflet.

这个活动以获取和概括信息为主。教师播放了两个视频。一个视频是课文语言配以相关图片，另一个视频是关于扎龙保护区的更多信息。在播放完视频后，教师组织学生阅读课文前两段，以观鸟俱乐部新成员的身份把扎龙湿地的信息以提纲的形式填写在宣传单的第一部分。这个活动让学生把语篇中零散的知识点进行整合，提炼关键信息。

［活动3］找出文中的关联词并在新的语境中适当运用

Ask students to find out the problems Zhalong Nature Reserve is facing in the third paragraph and complete the sentences.

学生在阅读第三段时，找出其中的关联词，教师在介绍关联词的作用后，让学生用关联词进行填空。接着，教师拓展介绍其他关联词，并对其作用进行总结和分类。这项活动属于应用实践类活动，主要目的是让学生感知、内化并运用语言知识，提高语言运用能力。

词汇是语言知识的重要组成部分。词汇的学习不应该是单纯地记忆和机械地操练，而应该是能够理解其在语篇中的作用并学会在语言环境中恰当运用。关联词的学习和语篇、句子的知识有不可分割的关系。学生只有理解了文章结构和句子前后的逻辑关系，才能恰当地使用关联词。对关联词意义和作用的理解也能帮助学生更准确地理解语篇内容和作者的态度。学生需要理解上下文和关联词的作用，才能真正内化并运用词汇。

［活动4］思考并回答问题

Let students read paragraph 4～5 and think about three questions.

本部分用问题链的形式促使学生在阅读第四和第五两段时进行思维活动。第一个问题“学生记录的是什么？”属于信息提取层面的问题，能够在文章中直接找到答案。第二个问题“文中的‘this’指代什么？”属于信息分析层面的问题，涉及语言知识和语言能力，考查的是学生对文章的理解和对代词作用的认识。第三个问题“你愿意来点数和描述鸟类吗？”属于评价思考层面的问题，旨在让学生思考并评判这件事情的意义，并迁移到自己的生活中，联系实际。这三个问题层层递进，引导学生的思维活动从理解、分析到评价，逐步深入。