中学教学参考（文科版）

语文 | 基于格式塔理论的初中语文单元整体教学策略探究

［摘 要］基于格式塔理论的初中语文单元整体教学策略探究，以明确“整合教学目标”策略为起点，以明确“选定教学内容”策略为枢纽，以明确“统整教学过程”策略为发力点及生长点。这三大策略在格式塔理论的指引下，

语文 | 高阶思维视域下语文课堂教学提问的设计研究

［摘 要］在高中语文教学中，教师要通过优化课堂提问的方式提升学生的高阶思维。设计分析式问题，从低阶问题逐步提升难度，将零散的问题整合起来，能提升学生的分析思维。设计比较式问题，让学生比较思想内容、艺术

语文 | 基于核心素养培育的初中语文作业设计优化策略

［摘 要］在初中语文教学中，布置作业是重要的一环。从学生的角度出发，符合课标规定的、科学合理的作业能够帮助他们查缺补漏，巩固课后学习效果，是形成语文学科学习方法以及培育和提升学生核心素养的重要工具。从

语文 | 任务驱动下的高中语文5E阅读教学法探究

［摘 要］统编高中语文教材的编排突出任务学习、情境学习和群文教学，这种变化也揭示了在高中语文阅读教学实践中应用任务驱动的必要性。任务驱动下的高中语文5E阅读教学法站在学生的立场，引导学生逐步完成课堂导

语文 | 核心素养背景下信息技术与语文教学深度融合的实践探究

［摘 要］信息技术迅速发展，微课、翻转课堂、人教智慧教学平台等接踵而至。这些新事物对教育教学影响深远。要实现信息技术与学科教学深度融合，可以从技术运用、预设与生成、人文关怀等方面进行教学设计。文章结合

语文 | 善于有效提问　“问”出精彩课堂

［摘 要］课堂有效提问是指根据学生实际情况、教学发展目标、教学重难点来提问。有效提问是语文教学中的重要环节，是教师和学生沟通交流的桥梁，往往贯穿语文教学的始终，对保证一节课的质量起着至关重要的作用。文

英语 | 以学生为主体落实学习活动观的英语阅读课例分析

［摘 要］英语课程具有实践性的特征，教师只有把“以教师为主体”的课堂转变为“以学生为主体”的课堂，才能实现英语教学根本目标，提升学生英语学科核心素养。教师要把握课程目标，深入研读语篇，了解学生学情，设

英语 | “融合+体验”英语课堂教学模式探究

［摘 要］文章立足于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以及《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》的要求，以我校“二十四节气”特色校本课程为例，基于 CLIL

英语 | 基于文化自信的中学英语项目式教学探索

［摘 要］基于文化自信的视角，教师在实践中深度融合中华优秀传统文化与中学英语教学，用问题“中学生能够在对外交往中传播中华诗词文化吗？” 驱动教学实践，采用具有开放性、实践性和研究性等特征的项目式教学来

英语 | 落实英语学科大观念 优化单元整体教学

［摘 要］英语学科大观念是以学科为主题的语言大观念和具有跨学科特征的主题大观念的融合渗透。为落实立德树人根本教育任务，教师可以利用英语学科大观念来优化单元整体教学，在深度分析单元语篇的基础上，对课程内

英语 | 主题语境下的高中英语单元复习课模式探究

［摘 要］部分高中英语单元复习课过于关注讲解词汇和语法，教师较少创设使用词汇和语法的语境，没有深入挖掘单元的主题思想。针对这些不足，文章探索了基于主题语境的高中英语单元复习课模式，从与单元主题紧密相关

英语 | 基于创造性思维培养的高中英语教学活动设计

［摘 要］社会发展需要创新人才，教师应在教学中注重对学生创造性思维的培养。活动是英语学习的基本组织形式，教师应设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。文章以人教版高中英语教材选择性必修第四册的一节阅

政治 | 高中思想政治课大概念教学应用研究

［摘 要］高中思想政治课大概念教学是一种以大概念为核心开展教学的方法，有利于学生学科核心素养的落实。高中思想政治课大概念教学通过大概念确定教学核心目标，围绕大概念构建核心知识框架，用大概念统筹情境任务

政治 | 素养导向下的时政单元德育互动教学设计

［摘 要］时政素材是道德与法治课程中的重要资源。时政单元的课程开发属于本次课程修订（2022年）指向的大观念、大主题或大任务等课程内容形态。文章以初中道德与法治课程时政课“‘双碳’目标与我们的生活”为

政治 | 2023年全国高考乙卷文综政治试题分析及教学启示

［摘 要］2023年全国高考乙卷文综政治试题具有显著的特点，精研该试题，对高中政治教学具有重要的指导意义。2023年全国高考乙卷文综政治试题分别以《中国高考评价体系》《普通高中思想政治课程标准（201

政治 | 初中道德与法治教学融入心理健康教育的探讨

［摘 要］初中学生正处于青春期，学习压力较大，容易出现各种各样的心理问题。因此，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育，对推动学生成长成才具有重要意义。文章对心理健康教育的概念进行阐述，对在初中道德与

政治 | 党的二十大精神融入高中思想政治课措施探讨

［摘 要］高中思想政治课是高质量贯彻落实党的二十大精神的主阵地。高中思想政治的学科特点决定了思想政治教师必须与时俱进，积极研读党的二十大报告，整合党的最新理论资源，坚持理念引领、资源为基、实施为要、反

政治 | 初中道德与法治作业设计中的情境应用

［摘 要］初中道德与法治课程目标不仅需要通过课堂教学这一主渠道来落实，还需要通过作业设计来实现。初中道德与法治教师可通过应用情境提升作业设计的“五度”，即用真实性情境，让作业设计具有时代的“温度”；用

政治 | 例谈基于大概念的议题式复习教学

［摘 要］当前，一些地方的思政课高考备考复习过于依赖讲授式教学，存在知识碎片化的现象。基于大概念的议题式复习教学着眼于“反映学科本质，构成学科框架”，通过复习内容结构化，重构学科逻辑；复习任务结构化，

历史 | 基于作业反馈的初中历史学习活动实施策略

［摘 要］教育部制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，要立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。基于作业反馈开展初中历史学习活动，不仅可以优化教学，还可以培养学生发现和解决

历史 | 历史教科书中的文化传承

［摘 要］作为文化传承的重要载体，历史教科书在以文化人、以史育人的过程中发挥着重要作用，而家国情怀植根于中国的历史文化之中，是中华优秀传统文化的核心价值理念。基于大单元、大概念的教学理念，家国情怀应当

历史 | 基于学习进阶的历史教学设计

［摘 要］学习进阶具有以下特征：以核心概念为中心；聚焦学生认知发展全过程；强调理解为先，注重知识与技能迁移。历史教学引入学习进阶理念，能给课程、教学和评价带来重要的参考价值。文章以 “统一多民族国家的

历史 | 初中历史制作类活动课的价值与实施策略

［摘 要］制作类活动课是初中历史教学的重要课程形式之一，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的知识理解，提高学生的探究能力，突出学生的主体地位，满足学生的个性化发展。在具体实施中，教师应关注制作类活动课

历史 | 初中历史“教—学—评”一体化的实施策略

［摘 要］初中历史“教—学—评”一体化，即在初中历史课堂教学中，教、学、评三者的目标高度一致和深度融合。目标引领是“教—学—评”一体化的着眼点，教师需要在深度研读课程标准、精准研判学生学情、确定单元教

地理 | 核心素养导向下地理跨学科主题研学旅行活动设计

［摘 要］跨学科主题研学对强化课程协同育人、培养地理学科核心素养具有重要作用。基于此，文章依托贵州省平塘县“天文小镇”的科普研学旅游资源，深入挖掘并整合其与学科知识间的逻辑关系，以“结缘中国天眼，助力

地理 | 指向地理学科核心素养培养的非物质文化遗产研学旅行活动设计

［摘 要］非物质文化遗产具有鲜明的地域性，是开展研学旅行的重要内容载体。文章依托好花红民歌文化，聚焦学生地理学科核心素养培养，从研学目标、研学路线、研学准备、研学任务及活动、研学评价等方面进行整体设计

地理 | 乡土情境下非遗地理标志产品融入高中地理的教学设计

［摘 要］新课标强调对学生学科核心素养的培育，要挖掘学生所在地区的乡土教学资源，在真实的乡土情境中实现地理思维进阶。文章从学生生活实际出发，以贵州地区非物质文化遗产地理标志产品都匀毛尖茶作为案例，开展

地理 | 境脉学习理论视域下高中地理大单元复习课教学探究

［摘 要］核心素养导向下的高中地理复习课堂应创设多样情境，将学生从传统的对知识的简单理解中解放出来，强化学生的关键能力，培养学生的学科素养和创新思维。文章借助境脉学习理论和大单元教学设计方法，选取广东

地理 | 高中地理微课的设计及应用

［摘 要］文章针对目前高中地理微课应用方面存在的问题，以钱塘江大潮为例，设计人教版高中地理必修一第三章第三节“潮汐”的微课，提出在高中地理教学中如何具体应用微课提高教学效率，激发学生对地理知识的求知欲