基于国家中小学智慧教育平台的小学数学教学设计研究

［摘 要］文章运用课堂观察法和准实验研究法对小学数学教学设计进行研究。首先进行课程内容分析，找出最适合的教学方法；其次根据对学生的分析与课程内容，结合国家中小学智慧教育平台的资源进行教学设计；最后利用准实验研究法进行验证。通过对实验班与对照班的访谈及量化分析发现，基于国家中小学智慧教育平台的教学设计能够显著提升教学效果。

［关键词］国家中小学智慧教育平台；信息化教学；教学设计

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）20-0036-04

为深入实施国家教育数字化战略行动，大力推动基础教育高质量发展，有效支撑“双减”政策和疫情期间“停课不停学”工作，中华人民共和国教育部将原来的“国家中小学网络云平台”改版升级为“国家中小学智慧教育平台”，并于2022年3月1日正式上线试运行。随着“双减”工作的不断推进与实施，一些学校出现了教学效果不佳等情况，如何提高减负后的教学质量成为亟待解决的问题。而国家中小学智慧教育平台的建立能有效解决这些问题。将国家中小学智慧教育平台上的学习资源与教材内容相结合，补充课本上没有的学习内容，帮助学生更好地进行新课程的学习。同时，在学生是“数字土著”的背景下，小学数学教学结合国家中小学智慧教育平台能帮助学生更好地理解数学这门学科的概念，培养学术的逻辑思维、抽象思维，提升学生的数学素养，为以后的数学学习打下基础。

一、概念界定

（一）国家中小学智慧教育平台

国家中小学智慧教育平台面向的人群主要是中小学生以及中小学教师，是帮助学生课前进行预习、课后进行知识巩固的优质教育平台。其中的各大模块既能帮助教师备课，也能帮助教师在课堂教学中利用平台上的资源更好地带动学生进行学习，还能让学生在课后通过学习平台上的知识来提升自己。

为促进学生德智体美劳全面健康发展，支撑“双减”政策，国家中小学智慧教育平台开设了德育、课程教学、体育、美育、劳动教育等板块，其中课程教学板块提供了包括多个版本教材在内的各学科各年级课程学习资源。

（二）教学设计

教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法等部分。本文教学设计的理论基础是建构主义教学理论，以学生为中心。在教学过程中，教师担任组织者、引导者的身份，利用情境、协作、会话和意义建构等学习环境要素，调动学生的学习主动性与积极性，使学生完成对所学知识的意义建构。

数学教学设计可以理解为带有数学学科特点的教学设计。数学知识来源于生活和不断积累的生活经验。在小学数学课堂上，教师应该先明确如何激发学生的学习兴趣和自主学习动机，引导和鼓励学生积极自主地去进行各种关于数学活动的思考，同时还要在教学活动过程中培养学生良好的学习习惯，促使每个学生都掌握正确且实用的学习方法，提高数学素养。

二、基于国家中小学智慧教育平台的教学设计

国家中小学智慧教育平台已经形成了完善的教学备课系统，教师可以在各大模块中寻找自己所需的资源进行备课与教学设计。同时，教师也可以利用国家中小学智慧教育平台对学生进行课前的诊断性评价和课后的学习效果评估，以改进课堂上的不足，提升课堂教学质量。基于国家中小学智慧教育平台的教学设计如图1所示。

下面以“认识图形”的教学为例进行分析。

（一）教学目标设计

本节课的教学目标是培养学生的空间思维和抽象思维。在进行教学设计前，教师要明确本节课需要让学生学到什么，要培养学生哪方面的能力。分析完这两个方面后，教师还要结合课本内容来进行教学设计。空间思维较抽象，教师只有将本节课抽象的内容具体化，才能更好地培养学生的空间思维。例如，在本节课使用七巧板的环节，教师应将实物七巧板交给学生，让他们自己动手操作，而不是教师在讲台上演示，学生在座位上凭空想象。

（二）教学方法设计

1.根据教学目标，加强方法设计的针对性

在确定好本节课的教学目标之后要选择合适的教学方法。合适的教学方法不仅可以帮助学生更好地学习，还可以让本节课的脉络更加清晰。例如，“认识图形”一课主要培养学生的动手能力、空间思维和抽象思维，教师应采用以学生为主体、教师作为引导的教学方法，如任务驱动法、讨论法等。任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，以教师所布置的任务为学习重点，积极主动地对学习资源进行探索与学习，从而完成任务。在“认识图形”一课中采用任务驱动法，不仅可以锻炼学生的动手能力，还能培养学生的空间思维与抽象思维。教学目标不同，适用的教学方法也不同，因此教师的选择要有针对性，确保能达成教学目标。

2.遵循学生的认知发展规律

教师在选择教学方法时不应仅考虑教学目标，还要兼顾学情分析，选择符合学生认知发展规律的教学方法。这个阶段的学生空间思维能力与抽象思维能力还较弱，学生对较为抽象的知识的学习需要有实物的支持，所以教师应该选择能让学生更直观地观察并且能进行实践的教学方法，将抽象的对象转化为具体的对象，从而调动学生的学习积极性，让学生在兴趣和好奇心的驱动下更好地理解知识。

（三）教学过程设计

教师在教学中应为学生创造良好的探究环境，并做一些可以激发学生学习兴趣的设计。创设问题情境是以学生为主体，让学生在自主探究、解决问题的过程中，切实体会所学知识在生活中的应用价值。例如，在“认识图形”一课中，教学目标是培养学生的动手能力、空间思维、抽象思维，这些能力都可以通过创设问题情境来培养。

综合上述分析，基于国家中小学智慧教育平台的“认识图形”的教学设计见表1。

（四）教学评价设计

1.注重过程评价

教学评价作为教学过程中的重要环节，发挥着导向、诊断、监督的作用。只看结果的传统教学评价，评价维度单一，评价深度不足，无法满足信息化教育下的教学评价要求。因此，教师要结合学生在课堂中的参与度、表现等来进行全面且客观的教学评价。

2.构建多元化评价

单一的评价主体难以实现客观精准的教学评价。评价的主体应多元化，教师是评价的主体，同时，学生和家长也可以参与到教学评价中。这样不仅可以使教学评价更加全面，还可以调动学生的课堂积极性，达到提高学生课堂参与度的目的。此外，教师可以根据学生给出的教学评价改进课堂教学，从而增强课堂教学效果。

三、基于国家中小学智慧教育平台的教学设计的应用

下面仍以“认识图形”的教学为例进行分析。

（一）班级情况及教学内容分析

利用国家中小学智慧教育平台重新进行“认识图形”的教学设计后，笔者在M小学的两个班级（A班和B班）进行了对照实践研究，其中A班（实验班）采用新的教学设计进行教学，B班（对照班）按照原来的教学设计进行教学。随后，笔者在本节课教学结束后对学生进行测试与访谈，对两个班级学生的学习效果进行对比与分析。

1.A班的学习情况

在课堂导入阶段，播放国家中小学智慧教育平台上的微课，利用学生熟悉的日常生活物品进行导入，很好地调动了课堂氛围，为接下来的图形学习做好铺垫。观看微课后，学生对图形有了初步的认识，在后面辨认日常生活用品的形状的练习中踊跃回答教师的问题。在学习图形拼接与七巧板的使用环节中，笔者为学生提供七巧板，引导学生动手操作，深度参与课堂。学生的学习积极性显著增强，课堂气氛显著改善，学生作答的正确率也显著提高，学习效果相对以前有所提升。

2. B班的学习情况

在课堂导入阶段，笔者并未使用国家中小学智慧教育平台，仅仅是打开预先准备好的课件，给学生展示准备好的图形，带领学生逐一认识各个图形。学生的学习热情不高，在后续的提问环节中还出现了一些学生无法准确说出各图形名称的情况。在学习七巧板的使用时，笔者没有为学生提供七巧板，仅在讲台上演示七巧板的使用方式。演示结束后，笔者便开始带领学生进行习题练习。学生兴致缺缺，注意力不集中，无论是学习效果还是课堂氛围，都远低于A班。

3.教学内容分析

“认识图形”是小学数学的重要内容，教材编排的目的在于帮助学生认识现实生活中的各种基本的平面图形，以及认识不同图形之间的关系。图形是帮助人们学习和描述生活中的物体的工具，教师应利用国家中小学智慧教育平台完善教学设计，加深学生对图形的认识，从而培养学生的空间思维和抽象思维。在认识基本图形环节，教师应准备好各种平面图形的实体教具，以帮助学生更好地认识与记忆图形。在“做一做”与“拼一拼”环节，教师需要提前准备好七巧板，将课堂时间交给学生，让学生独立操作。教师还要对学生的作品提出改进意见并予以鼓励，以调动学生的学习积极性，达到更好的学习效果。最后，教师可以利用教材上的“练一练”来进行教学成果的检测。

（二）基于国家中小学智慧教育平台的教学设计的应用过程

笔者对若干名教师利用国家中小学智慧教育平台进行教学的情况进行了访谈，针对教师反馈的问题，笔者提出以下策略。

第一，布置课前预习任务。由于不同学生的基础不同，课堂上可能会出现一些学生听不懂、学不会的现象。对此，教师可以让学生登录国家中小学智慧教育平台，寻找相应的资源进行课前预习，对本节课的知识形成初步的认识，这样上课时就能更好地跟随教师的思路和步伐进行学习。

第二，开展游戏化课堂活动。例如，教师可以在学生观看视频或上台展示前安排“一二三木头人”小游戏，增强学生的兴趣，同时通过游戏让学生知道要遵守课堂纪律，遇到问题需要举手进行提问。

第三，进行课前诊断性评价。借助国家中小学智慧教育平台进行课前诊断性评价，从而最大限度地进行因材施教，保证每名学生都能参与到课堂中，提高教学效率。

（三）实践效果分析

通过对A班和B班的几名学生的访谈结果与课后习题作答情况进行分析，笔者得到以下信息。

第一，相较于B班学生，A班学生在课堂上积极活跃，在本节课的学习过程中保持着较强的探知欲和积极的情绪。

第二，本节课的教学设计能很好地调动学生的学习积极性，让学生对新知识产生探知欲，从而更好地进行学习。

第三，A班学生掌握新知识的速度比B班学生快，在学习的过程中也相对轻松，在课堂上能很好地掌握本节课的知识，减轻了课后的学习负担。

第四，笔者对比了A班和B班学生的课后练习完成度与准确率，发现进行了更多动手实践的A班学生的正确率远高于采用“灌输式”方法进行教学的B班学生。

“认识图形”一课主要培养的是学生的空间思维与抽象思维。在本节课中，A班的教学效果之所以好于B班，是因为在A班采用新的教学设计进行教学，将更多的课堂时间交给了学生，让学生亲自动手去探索与体验图形的奇妙之处，有助于学生理解与记忆各种图形的特点，很好地培养了空间思维与抽象思维。B班采用的是教师为主体的教学方法，仅由教师讲解各类知识点，学生被动地接受知识。这种教学方法会让学生觉得课堂枯燥乏味，无法长时间集中注意力，导致课堂教学质量下降。

总之，利用国家中小学智慧教育平台开展教学，对教师而言，可以提高教学设计质量，对学生而言，可以更轻松、更有效地学习。这样就能有效促进“双减”政策的落地，达成“减负增效”的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨宗凯.建设国家智慧教育平台 推动高等教育高质量发展[J].中国教育信息化，2022，28（4）：3.

[2] 刘燕，王进林.国家中小学智慧教育平台对学校教育助推作用的研究[J].中国现代教育装备，2022（16）：8-11.

[3] 祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育启程，智慧教育领航[J].电化教育研究，2018，39（9）：5-16.

（责编 吴美玲）