应用型大学本科生学习投入度的实证研究

摘要：文章分析常熟理工学院数学与统计学院903名本科生在教育经验丰富度、学术挑战度、合作性学习、师生互动、校园环境支持度五个维度的具体表现，以及该学院学生学习投入度的性别特征、年级趋势和家庭背景关系，并针对不同年级、性别学生提供个性化支持，改善不同家庭背景学生投入状态，帮助学生拥有更公平和平等的教育机会。

关键词：应用型本科院校；学习投入度；学习收获

本研究将“中国大学生学习投入追踪研究”这一现有成熟问卷指标作为基础测量工具，在分析国内外相关文献的基础上，结合常熟理工学院数学与统计学院的实际情况，对学习投入度调查问卷的构成指标和计分标准进行设计。本研究运用SPSS（社会科学统计软件包）数据分析软件，得出学生在学习投入度的群体类型特点，并从学校、教师和学生角度提出具体的、有针对性的建议和对策，以期提高应用型大学本科生的学习投入度，确保本科生教学质量。

一、研究设计

（一）研究对象

数学与统计学院的前身是常熟理工学院历史最长的学院之一，已有60余年历史，积累了丰富的办学经验，目前有数学与应用数学（师范）、经济统计学、信息与计算科学（嵌入式培养）3个专业。本次调查研究的数据主要来自数学与统计学院本科生学生学习投入度问卷调查表。调查研究采用整体抽样的方法，发放问卷1187份，收回问卷952份，回收率为80.2%，经剔除无效废卷，对漏掉题目以缺失值表示，得到有效问卷902份。其中男生361人，女生541人，比例约为4∶6。这与学院实际男女生的总体比例相当，抽样结果具有一定可靠性和代表性。其中，来自城市的学生405人，来自农村的学生497人；大学一年级学生241人，大学二年级学生195人，大学三年级学生237人，大学四年级学生229人。

（二）问卷的编制

本研究借鉴国内外普遍采用的潜变量相关研究，结合《中国大学生的学习投入追踪研究（CCSS）》测量问卷，根据实际情况，编制《应用型大学本科生学习投入调查问卷》。本问卷主要由人口学变量和学习投入度指标组成，其中学习投入度包含教育经验丰富度、学术挑战度、合作性学习、师生互动、校园环境支持度五个指标。

在问卷中分别就被试者的回答数据进行编码、录入、整理和编辑，采用五点计量法，对问卷中的教育经验丰富度、学术挑战度、师生互动、合作性学习、校园环境支持度五个指标的52项问题进行回应，从低到高分别赋值“5、4、3、2、1”。例如“1=很经常，2=经常，3=一般，4=有时，5=从未”。

（三）调查问卷的信效度

由于本研究采用的调查问卷涉及多重计分，采用克隆巴赫系数对本研究的调查问卷计算内部一致性分析发现，此问卷的克隆巴赫系数是0.897。问卷中各维度量表的克隆巴赫系数也都在0.700以上。这表明本研究采用的问卷设计之间的各项内部一致性比较好，具有一定的可信度。另外，本研究采用的问卷主体来自国内主流问卷，问卷的修改和制订由教育学相关工作者指导与参与，保证问卷较好的内容效度。

二、研究分析

（一）应用型大学本科生学习投入度的总体现状

数学与统计学院学习投入度总体处于中等水平，其中教育经验丰富度的平均值最高，师生互动紧随其后，而学术挑战度和合作性学习的平均得分相对较低。另外，使用单因素方差分析，如表1所示，其F值（P<0.001）达到显著水平，说明结果效度是可靠的。

（二）应用型大学本科生学习投入度的性别特征

表2显示的是不同性别学生在教育经验丰富度、学术挑战度、合作性学习、校园环境支持度四因子的t检验分析结果，发现性别差异并未在这些维度展现出显著性（P>0.05）。这表明，无论性别如何，学生在这些方面的体验与感知均呈现出一致性，无显著差别。然而，在师生互动这一因子上，不同性别的样本学生却表现出了明显的差异（t=-2.866，P =0.004），对比发现，在师生互动因子上，男生的平均值（2.86）明显低于女生的平均值（3.06）。

（三）应用型大学本科生学习投入度的年级趋势

表3显示的是不同年级学生在总体学习投入度及各指标的方差分析结果。结果显示，不同年级的样本在教育经验丰富度和学术挑战度上并未表现出显著性差异（P >0.05）。而在合作性学习、师生互动、校园环境支持度和总体学习投入度四个因子上，不同年级的样本则呈现出了显著性差异（P <0.05）。在师生互动方面，大四学生的平均值显著高于大一学生。在校园环境支持度方面，大二和大三学生平均值均高于大一学生。在总体学习投入度上，不同年级的样本也呈现显著性差异（F=2.454，P =0.044）。

（四）应用型大学本科生学习投入度与家庭背景的关系

研究家庭背景在不同指标的差异结果显示，家庭所在地对合作性学习和校园环境支持度两项指标并未表现出显著性差异（P>0.05），而在教育经验丰富度、学术挑战度、师生互动、总体学习投入度四项上，家庭所在地则呈现出显著性差异（P< 0.05）。其中，省会城市、地级城市、县城、镇区和农村的得分均显著高于直辖市，这些为理解家庭背景对学生学习体验的影响提供了重要线索。

三、结论与讨论

第一，数学与统计学院作为典型应用型本科院校中的理工类学院，目前学生学习投入度处于中等水平，学术挑战度因子和合作性学习因子的平均值较低。基于此，应用型本科院校需要建立全方位的学习支持系统，如安排学习辅导中心、学习小组等。应用型本科院校还可以在课堂学习中适当增加课程难度，提供研究性学习机会，鼓励学生参加学术竞赛。在合作性学习的实践中鼓励学生分享学习体会与经验，积极推动团队项目的开展，提高团队协作能力，优化学习成效。

第二，数学与统计学院学生的学习投入度在不同性别群体中的表现有所差异，总体上女生的学习投入度是高于男生的，尤其是在师生互动这一指标上表现最为明显。因此，应用型本科院校要鼓励男生群体互相学习和交流，提高学习兴趣和投入度。男生通常更喜欢实践性的学习方式，应用型本科院校可以提供更多的实践性课程和活动，如实验课、实地考察等，鼓励男生与教师交流，提高男生的学习动力和参与度。

第三，数学与统计学院学生的学习投入度展现出“低—高—高—低”的波动趋势。研究教育经验丰富度、学术挑战度、合作性学习和校园环境支持度四个因子的变化轨迹，发现与整体学习投入度相吻合。有研究者特别指出，大一和大四是本科教育中的关键节点，对教学质量的影响尤为显著，通过数据分析也能验证这一观点。因此，应用型本科院校需要加强对学生的管理，创建良好的学习氛围，提高学生学习的内在驱动力，使其学生更加专注地学习。师生互动这一指标则呈现出平滑的上升趋势，大一年级的师生互动频率较低，意味着应用型本科院校需要开设针对新生的学习辅导课程，帮助他们适应大学学习的节奏。

第四，不同家庭背景的样本学生在学习投入度各因子上均展现出显著的差异性，需不懈努力消除不同家庭背景学生之间的显著性差异，从而帮助学生拥有更公平的教育机会。应用型本科院校需要根据学生的家庭背景，提供相应的学习资源和支持，以帮助学生拥有更好的学业表现。另外，应用型本科院校需要完善奖助政策，加强学生的社会支持和互助，保障每个学生都享有均等的丰富的教育经验、学术挑战度、师生互动机会等。

第五，数学与统计学院学生学业成绩和总体学习投入度有着显著的正相关关系，学生在教育经验丰富度、学术挑战度、师生互动等方面的体验和感受，同样会对学习投入度产生重要的影响。这些因素相互交织，共同作用于学生的学习过程，影响学业成绩。因此，应用型本科院校应注重提高学生的学习投入度，着力打造一个有利于学生成长成才的机制与平台。

参考文献：

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基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“应用型本科院校大学生学习投入度研究”，项目编号：2023SJSZ0810。

（作者单位：吴亚丽 常熟理工学院学生工作部<处>；江新 华东师范大学人事处）