广西民办高职院校教师教学领导力的影响因素与作用机制分析

摘要：民办高职院校教师的教学领导力对推动民办学校高质量发展有着重要的作用，其进步发展的核心是教师与管理部门的双向互动。文章提出教学领导力由弱到强的动态发展过程模型，并阐述教师教学领导力的关键影响因素，即教师个人素养、学生课堂追随力、教学任务与情境，将教师教学领导力的影响因素嵌入教师教学领导力的发展模型，以此揭示教师教学领导力影响因素与作用机制。

关键词：教师领导力；教师个人素养；教学情境

一、教师教学领导力发展的核心：教师与管理部门的双向互动

教学领导力是一个新型概念，形成和发展的时间并不长。传统的观点认为领导力集中在承担领导职务的人员身上。而教学领导力是指教师在教学活动过程中以学习目标为导向，对教学过程进行有效管理，对教学资源进行有效运用，关注学生的困难并加以引导与帮助，主要表现为教学前瞻力、教学感召力、教学影响力、教学控制与决断力、教学评价力。笔者认为，教师教学领导力发挥过程是教师通过教学情境的判断，以个人素养为基础，包括个人特质、魅力、专业能力、教学方法、个人经验等，充分结合岗位赋予的课堂管理权，即课堂奖惩，引导学生形成课堂追随力，完成课堂学习目标。

基于生命周期理论，教师教学领导力的发展可以被看成是一个完整的生命过程，划分为几个不同的运动阶段。本文将民办高职院校教师的教学领导力的发展过程划分为认知模仿阶段、创新发展阶段、成熟稳定阶段、共享阶段。在每个阶段，教师的教学领导力不同，教师个人和教学管理部门对教学领导力的训练呈现不同的状态。

（一）认知模仿阶段

以广西培贤国际职业学院为例，该校新教师入职一年以内处于认知模仿阶段。他们对教学质量认知模糊，具备初步的上岗能力，教师领导力的运用更加注重完成常规的教学任务，以传统的教学方法对课堂进行管理，更加注重教学的知识与技能传递，对课堂发展缺乏前瞻性判断，课堂影响力、控制力、决断力停留在初级阶段，无法系统地展现教学领导力。有部分教师对课程过程中出现的突发情况可能会感到手忙脚乱，无法从容解决，课堂效果不佳。

（二）创新发展阶段

广西民办高职院校入职1年～3年的教师进入创新发展阶段，已经在教学实践中不断扩展了所学知识，并且积累了一定的经验。在教学领导力的表现上，他们能学习一些教学领导力的运用方法和策略，但应用仍然不熟练，存在一些技术和方法上的困难。他们开始形成自己的教学风格，开始创设具有前瞻性的教学目标，创新性结合自身特质、知识素养、个人成就引导学生学习。处于该阶段的教师能够更好地处理课堂突发情况，与学生建立更加和谐的关系。

笔者通过对广西培贤国际职业学院入职1年～3年的教师进行访谈，发现此阶段的教师对教学领导力有较高的认同感，通过自我学习，他们对教学领导力有成熟的认知并且认同教学领导力在教学质量中的重要作用。教师管理部门逐步开展教学领导力的主题培训，把教学领导力发展当成质量诊断与改进、民办高校合格评估的重要项目来运作，唤醒和激发教师的教学领导力意识。学院通常采用专家报告、主题讲座、布置领导力书籍阅读任务等方式，提高教师对教学领导力的认知，帮助教师构建教学领导力的理念逻辑和实践路径。同时，学院建立教学领导力评定与奖励办法，充分提升教师教学领导力的动力。

（三）成熟稳定阶段

在教学领导力的表现上，广西民办高职院校从业3～5年的教师已经能够按照个人的想法对教学情境进行处理，具备了一定的教学自信和独立性。这部分教师具备一定的前瞻力，开始洞悉教学情境的变化，他们能够根据学生的实际情况调整教学策略，更多关注学生的个体差异，注重培养学生的创新思维和实践能力。他们也开始关注教学反思，不断优化自己的教学方法和策略。他们更善于发现学生的需求，在教学魅力上表现得很流畅、灵活，能够轻松地处理各种教学问题。

以广西培贤国际职业学院为例，笔者对相关教师进行访谈，发现此阶段教师的个人训练体现为开始关注怎样更有效地开展教学，试图改变常规的教学组织和课堂结构，逐渐走向反思性的教学实践，有针对性地展开教学领导力的科学研究并形成成果。教学管理部门应采用教师工作坊、案例观摩等方式进行教师领导力培训，帮助教师进行优质公开课建设，形成一定的教学成果。教学管理部门鼓励教师前往办学质量优异的民办高职院校、职业本科院校，并走进课堂学习，通过导向示范形成直观的、强劲的教学领导力感受，以此促进自身教学领导力的发展。

（四）共享阶段

从业5年以上的教师处在共享阶段，他们在教学表现上更加成熟和稳定，能够根据不同的学生特点和教学需求灵活调整教学策略。他们还能够为其他教师的教学领导力表现提供指导和帮助，推动学校整体教学领导力的提高。

共享阶段的教师开始产生传播教学领导力的欲望并实施分享行为，逐步成为一个传道者，积极分享自己在教学领导力实施上的经典做法，促进教学团队教学领导力的提升。教学管理部门开始对这个阶段的教师给予充分的认同与尊重，给予他们荣誉激励和价值激励，安排他们为中青年教师做一些指导和咨询工作，采用全方位的媒体宣导手段树立榜样。

二、教师教学领导力的关键影响因素分析

教学领导力是领导学中领导力概念的延伸，领导学的研究把领导者、追随者与领导任务看作领导活动的三要素。教学领导力的关键影响因素也体现在领导三要素中，领导任务对应教学的任务与愿景，即要明确教学的愿景，追随者对应学生，领导任务对应课堂任务和教学情境。教师是整个教学活动的领导者，需要提升自己的品德与素养以增强教学领导力，学校的培养环境也会影响教师教学领导力的发挥。教师的师德师风、个人专业素养、学生的追随力、具体的课堂任务和教学情境决定了教师的领导力水平，教学领导力由认知模仿走向共享阶段，需要各个因素综合作用，不断修正阻碍因素，发扬推进因素。

（一）教师的师德师风

教师作为课堂的第一责任人，要始终坚定正确的政治方向、自觉爱国守法、潜心教书育人、传播优秀文化、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极贡献社会十个方面的要求，充分发挥高尚的道德情操，以认真负责的工作态度推进课堂。可见，师德师风对教师的教学领导力起着正向的影响作用，高尚的师德师风能够推动教学领导力的高效发挥。

（二）教师的专业素养

教师的专业素养包括教师的专业基础知识、教学技能。职业教育具有职业导向，教师的专业知识是学生走向工作岗位，充分展现工作能力的重要基础。民办高职对高学历、高技能人才的吸引力较小，教师偏向于年轻化，毕业后即到校任教，学科前沿知识较少，缺乏实战经验，会严重影响教学领导力的发挥。

教学风格、教学模式、教师的课堂组织能力、教师的语言表达能力、教师的课堂情绪等因素决定教学技能高低，进一步会影响教师教学领导力。民办高职院校的教师多为专业型教师，作为非师范背景的教师，缺乏系统的教育学知识，对教学的实施过程缺乏整体性认知，缺乏教学领导力的信念，会严重制约教学领导力的发挥。

（三）学生追随力

学生的追随力与教学领导力的发挥有着密不可分的联系，学习意愿高和学习能力强的学生是主动型的课堂追随者，学生的追随力越强，教师的课堂领导力越强，课堂质量也就越高。民办高职院校生源质量与公办高职院校的生源质量有较大差距，学生的学习意愿不高，学习能力弱，情绪低沉、无心学习、基础薄弱等因素制约教师教学领导力的发挥。

（四）课堂任务与教学情境

课堂教学任务的难易程度和教学情境的复杂程度是教学领导力的重要影响因素。教学难度是知识本身、学生追随力、教师能力互动的自然情境，教学是一种动态的复杂过程，循序渐进的课堂可能会因为各种原因变得更加复杂，每节课的教学目标难度不一致，教学情境会不断发生变化，因此教学领导力的发挥会受课堂任务和教学情境的影响。教师只有充分运用教学机制敏锐察觉课堂的变化，进行感知和判断后，根据每一门课的特点，将教学目标和教学突发情境结合起来，才能有效完成教学任务。

三、结论和建议

（一）结论

第一，师德师风对教师的教学领导力起着正向的影响作用，师德高尚则教学领导力强。

第二，教师专业素养的高低决定了教学领导力的高低，它们之间呈正相关关系。首先，专业基础知识与专业实践经验、学科前沿知识丰富程度与专业素养呈正相关。其次，教学技能的专业性与教师专业素养呈正相关。最后，教学风格、教学模式、教师的课堂组织能力、教师的语言表达能力、教师的课堂情绪等因素决定教学技能高低，进一步会影响教师教学领导力。

第三，学生学习意愿越高，学习能力越强；追随力越强，教师的课堂领导力越强。

第四，课堂教学任务的难易程度和教学情境的复杂程度是教学领导力的重要影响因素，任务越难，情境越复杂，教学领导力越难发挥。同时教师教学领导力的水平，特别是应变能力会弱化教学任务难度、情境的复杂程度。

（二）建议

教师教学领导力发展的核心是教师与管理部门的双向互动，在教学领导力的发展过程中，广西民办高职教师对教学领导力的认知与实践要不断深化，持续深化和巩固师德师风意识，不断提高自身的学科素养和教学能力；管理部门的培训措施要呈现出由单一到多样，由散乱无章到井然有序的趋势，不断优化激励机制，塑造教学领导力发挥平台，实现本校办学水平的提高。

总之，随着学校对教学领导力培养环境的优化，教师的师德师风、专业知识与教学能力、学生的课堂追随力会增强，广西民办高职院校的教学任务的难度和教学情境的复杂程度才会随着教师教学领导力的提升逐步降低，教师才能适应不同的教学任务与教学情境。

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基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度民办高等教育专项重点课题“广西民办高职院校教师教学领导力现状与对策研究”，项目编号：2022ZJY3177。

（作者单位：广西培贤国际职业学院）