数智时代生成式人工智能技术融入大学英语教育生态路径研究

摘要：在数智时代背景下，生成式人工智能技术不断被融入大学英语教学，传统的大学英语教学面临前所未有的机遇和挑战。文章在对大学英语课堂生态现状进行调查的基础上，建构AIGC技术融入大学英语教育的教学模式，并通过教学实证研究验证其实施效果，最后提出AIGC技术融入大学英语教育生态的路径。

关键词：AIGC；大学英语；教育生态

生成式人工智能语言模型ChatGPT的横空出世，标志着人工智能创作内容（AI Generated Content，以下简称AIGC）时代的正式开启，大学英语教学领域正面临着前所未有的转型契机与深刻挑战。传统课堂生态亟须重构，以适应并引领这一技术潮流，建立一个更加高效、平衡的教学新秩序。如何在AIGC技术浪潮中把握机遇，成为当前大学英语教育有待解决的重要课题。本文构建了数智时代基于AIGC技术的大学英语教育生态路径，教学实证研究效果也证明了“人工智能+文化智能”多元交叉发展的可能性。

一、研究背景

人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。2023年2月，中国人工智能学会智能教育技术专业委员会携手上海外国语大学，举办了一场聚焦于ChatGPT在教育领域创新应用的专题研讨会，核心议题是探索以ChatGPT为典型的生成式人工智能技术赋能教学，实现个性化、自适应学习模式的广泛普及。

二、生成式人工智能转型与生态课堂

1932年，美国教育学者沃勒开创性地引入了课堂生态学的概念，这一创举标志着生态学原理在教育领域的首次深度融合，催生了生态课堂这一新兴教育理念。生态课堂理论根植于以学生为中心的核心价值，致力于促进学生个性潜能的释放与个性化需求的满足，其核心在于构建一个促进和谐共生、持续发展的教学环境，确保学生在最优的条件下进行学习与成长。此理论强调了学生、教师、教育技术与学习环境等多维度要素的紧密互动与有机融合。

AIGC技术，特别是以ChatGPT为代表的智能技术，正逐步成为课堂生态革新的焦点。从教育学的维度审视，AIGC技术作为知识创造与学习的强大辅助，能够显著提升教师的教学效率和学生的学习效率，促进课堂、生态两大主体的协同共进。外语教学的探索与实践则嵌入一个更广阔的生态环境框架，这一生态框架由教育者、学习者及错综复杂的社会与自然环境交织而成，共同维系着一个动态的平衡状态，即教学生态平衡。此平衡体系的稳健性，依赖于各组成要素的和谐共生，任何单一要素的失衡均有可能引发整个教学生态系统的变动。

目前，将AIGC技术深度融入英语教学的实践尚在探索初期，相关研究仍处于零散状态，缺乏系统性、理论化的框架体系。

三、大学英语课堂生态现状调研与分析

在AIGC技术出现之前，传统的线下课堂模式占据主导地位，学生往往被局限于固定的物理空间内，进行着较为单一的学习活动，难以构建一个既生动又紧密贴合学生需求的沉浸式学习环境。通过采用问卷调查、深度访谈、课堂观察等多元化研究方法，笔者广泛收集了来自不同高校、不同专业、不同年级学生的反馈数据，并结合教师群体的教学体验与见解，系统分析了大学英语课堂的生态现状。具体数据分析如下：近60%的学生认为大学课堂仍采用以教师为主的传统授课方法，缺乏师生互动和学生自主表达机会；超68%的学生认为教学内容滞后于时代需求，未充分利用AIGC赋能教学；师生一致认为课堂规模偏大，约55%的课堂接近60人，42%的课堂接近70人，导致教师难以满足所有学生的个性化需求，也难以构建良好的课堂生态；72%的学生反映教学内容偏重应试考试，缺乏实际能力和批判性思维培养；学生一致认为课程评价方式单一，以笔试为主，口语、听力等技能性评价占比低，且以教师评价为主，缺乏多元化评价；超35%的教师不擅长利用现代教育技术和人工智能辅助教学，未能有效拓展学生课内外学习。

四、AIGC技术融入大学英语教育生态的教学设计

在数智时代背景下，外部环境的变化和内在发展需求共同推动大学英语教育构建新型生态课堂。人工智能辅助教学推动大学英语教学的发展，教师与学生也实现了个性化教学和个性化学习。AIGC技术融入大学英语教育生态的路径是通过对教师教学内容、学生个性化学习方式、教学环境和教学评价的重构来创新教育模式，将生成式人工智能同大学英语课堂生态环境相融合，通过利用AIGC技术提供内容支持，开展人机耦合的数字化外语教育，全面实现数字智能技术与外语教育的深度融合。

基于此，笔者随机选取南昌航空大学6个不同专业的理工科班级，共计240个学生，作为本项目的实验对象，即实验班。在AIGC的场景下，笔者设计了涵盖教师课堂线下教学的听、说、读、写、译等各个环节及学生线上自主学习方式的综合教学方案，如图1所示。此后，笔者对这一综合教学方案进行了两轮课程改革实践。在此过程中，笔者多次对比了实验班与非实验班的教学情况，以期深入了解教学活动改革的成效。

五、实证研究的结果与启示

笔者对参与课程实证研究师生的参与度和满意度进行调查，发现90%以上的学生认为该课程教学改革后的新型生态课堂激发了他们的学习兴趣，提高了他们的英语应用能力。在AIGC技术辅助下，学生的听、说、读、写、译能力显著提高，学生反馈线上资源的丰富性和互动平台的便利性极大地提高了他们的学习效率。当然，也有极少部分学生表示AIGC技术对自律性的要求较高，压力较大。该实证研究小组教师所带的6个班级在大学英语期末考试的及格率和优良率较上学期都有明显提升；大学英语四、六级的通过率也有较大提升，学生在听力和阅读板块得分率显著提高；多人次在各类英语学科竞赛中获得奖项。实践证明，高校合理利用AIGC技术，可以有效促进教师教学质量和学生英语应用能力的提升。生态主体教师听、说、读、写、译教学内容的创新和生态主体学生学习方式的创新对于培养学生批判性思维有明显的促进作用。

六、AIGC技术融入大学英语生态课堂的构建策略

（一）生态主体教师的课堂教学目标和内容创新

在人工智能信息化背景下，大学英语教育生态重新建构的主要任务就是教师对教学目标与内容进行创新。以写作教学为例，以往教师布置写作任务，全班学生无论基础如何都是同一主题，有些学生甚至在网络上进行关键词搜索，结果教师批阅文章发现很多雷同的文章；在AIGC辅助教学下，教师利用智慧平台针对不同英语基础的学生推送个性化写作材料。对于英语基础较弱的学生推送题材简单的写作材料，对于英语水平较好的学生推送具有一定难度的题材。在写作过程中，学生在素材、结构、词汇语法等方面有困难可以寻求Chat GPT的辅助。借助智慧学习平台，教师可以运用智能分析系统，实时追踪并了解学生的诚信状况、写作进展及其所遇难题，进而生成具有个性化的报告。此外，教师也能依据这些报告深入掌握学生的写作情况，针对学生的具体问题提供相应的指导与建议。这种智能化的教学模式，不仅有效提升了学生的写作效率，还极大地提高了他们的主动学习能力与批判思维能力。

（二）生态主体学生的学习方式创新

人工智能出现之前，学生的英语学习主要依靠积累课堂上教师传授的知识和书本知识，课后完成书面作业等待教师批改反馈。在人工智能时代背景下，学生的英语学习方式逐渐转变为混合式的“线上+线下”。在个性化学习过程中，学生可以在AIGC的辅助下采取沉浸式学习、纠错式学习、成长式学习等学习方法。

此外，学生的学习方式也有了进一步的创新，主要包括课前自主学习阶段，课中内化吸收阶段和课后评价拓展阶段。在课前自主学习阶段，学生利用线上平台的多模态资源进行自主学习。在课中内化吸收阶段，学生通过互动学习，反思课前学习内容，并进行提问和讨论，教师引导学生自主输出所学知识。在课后评价拓展阶段，学生完成单元产出任务模块的作业和实践活动，最后进行自我评价。

（三）生态主体教师数字化能力提升

2022年11月，教育部正式颁布了《教师数字素养》这一教育行业指导性标准，该标准深刻界定了教师素质与能力的新维度。它聚焦于大学英语教师群体的信息素养强化，明确倡导教师主动适应大学英语教育教学领域涌现的新需求与新挑战，致力于提升个人的信息化教学技能与实践能力。生成式人工智能缩短了时空距离，催生了协作学习的新形态。生态主体教师数字化能力提升使大学英语教学变得更加专业化和精细化。教师可以用数字化技术平台开展教学实践活动和线上教研活动，也可以在智能化教学实践的基础上开展数字化研究。

（四）评价体系的优化

传统的教学评价主要是依靠教师经验和课堂观察，评价数据以考试、测试等阶段性数据为主，存在数据来源单一、过程性数据缺乏等问题，导致学评分离、教评分离。在多元评价体系下，大学英语教学评价从传统的主观经验判断转向客观数据支撑。在评价体系的转型过程中，本研究应摒弃以分数为单一基准的传统评价方式，采用涵盖道德观念、文化素养等多维度的评价标准体系。这一转变不仅涉及评价内容的多元化，还体现在评价模式的革新上，即从传统的终结性评估向融合形成性评估与终结性评估于一体的新模式过渡。同时，评价主体的构成也需实现多元化，不再局限于教师的单方面评价，而是纳入学生自评、同伴互评及利用技术工具进行的机器评价，形成多维度的评价网络。

以一次学期课堂小组展示作业为例，学生以小组的形式做小组展示，并制作演示文稿，介绍中国航空航天史的发展。这个题材对学生来说有一定难度，因此学生在课前准备的时候可以充分利用AIGC技术查阅相关的文字、音频和视频资料，并自己斟酌取舍需要的内容制作演示文稿。小组展示后的评价采用自我评价、教师评价、同伴评价等多元化评价方式，并按比例来评价学生学习过程和学习结果，实现教学评价的生态化。

七、结语

数智时代的大学英语生态路径构建实证研究证明：AIGC技术为大学英语教学提供了很大的便利，也具有深刻的研究价值。对学生而言，新构建的生态课堂可以降低学习成本，节约学习时间，提供及时反馈，推动学习方法的变革。对教师而言，AIGC有效融入课堂可以提供各类语言学习资源，增强数字化能力；促进教育观念的改变和专业能力的提升。

参考文献：

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