小学语文作文教学中的写、评、改一体化探讨

摘 要：随着课程改革的深入，小学语文作文教学受到了高度关注，并将“写、评、改”一体化教学模式应用在具体的教学中。但通过观察，整个作文教学活动依然存在很多问题，需要教师及时解决。文章阐述了新《课标》背景下语文作文教学的要求及原则，分析了教学中存在的问题，探讨了“写、评、改”一体化教学的优化措施。

关键词：小学语文 作文教学 “写、评、改”一体化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.016

相对于其他教学内容，作文教学最大的难度就在于学生的构思以及如何使用各种写作方式和技巧去完成写作任务，确保写出的文章内容结构完整且富有真情实感。随着课程改革进程的不断推进，作文教学也被赋予了更高的要求和标准，并引进了“写、评、改”一体化教学模式，这样的模式有助于调动学生的积极性和主动性，使其能在参与教学中提升写作水平。

一、语文作文教学概述

（一）新课改对作文教学的要求

1.内容要情感化

作文之所以能够感动读者，最根本原因是它富含真情实感。因此，新课改下的语文作文教学的内容要丰富，要有逻辑性和层次性，更要有真情实感。高中生的思维逐渐成熟，在教学中，教师要突出学生的主体地位，让学生学习专题中选择自己感兴趣的话题进行讨论和写作，从而打破了传统教学内容的限制，在一定程度上解放学生的思想，拓宽他们的想象空间，提高他们的想象力，让他们能够将感性认知和理性思考充分融合起来，让他们写出的内容充满真情实感。

2.形式要多样化

鉴于教学的困境，新课改对教师提出了新的要求“作文教学中要融入创设性的教学思路”。最常见的就是情境教学、生活化教学等，这些都要求学生能够走出教室，融入缤纷多彩的生活中，从中获得体验和感悟。另外，还需要融入其他形式，比如教师将课文内容导入到学生的作文中，从课文中学生能受到什么样的启发，有什么样的看法或观点；或者学生在社会实践和生活中所得到的体验和感悟而开展的探究；通过情境创设而开展的开放性写作等，都是这阶段的写作形式，这是学生个性化发展的一部分。教师在教学中需要注意这一点并进行落实。

（二）新课改下作文教学的设计原则

1.学生主体原则

学生是学习的主体，教师在其中具有指引和教育的作用，整个教学活动是师生共同参与的一个过程，是“教”与“学”的相互影响、相互促进，教师要明确这一点。新时期的习作教学要突出学生的主体性，教师不仅要教会学生习作应注意的事项和基本知识框架，更重要的是要教会学生如何在写作中能够熟练运用所学知识、能够将自己的真情实感融入进去。基于这一点，教师在设计时要围绕学生的真实学习需求，结合学生已有的知识水平和生活经验，来制定相关的教学内容以及在教学中采用的教学方法和策略等。

2.学以致用原则

学生在参与教学活动中不仅要掌握对应的知识，更要将其运用到生活实践中解决相关问题，实现学以致用的目的，因此，在习作单元整合教学设计中也要贯彻这一原则，而不是为了写作、为了完成教学任务而开展教学活动。习作是对阅读的一种延伸和运用，读与写之间是相互促进的，学生如何将“读”落到“写”上也是教师在设计时要考虑的问题。比如，教师可以根据教学目的、教学要求以及文本的规律，在读中融入写的元素，让学生以读促写。最常见的就是写读后感，这也是一种练笔的方法。只有长期坚持下去，不断在操作练习中循序渐进，才能达到“写”的目的，锻炼学生的语言能力、提升语言实践性。

二、小学语文作文教学存在的问题

（一）从教学过程分析

首先，教师对作文教学内涵及要求了解得并不深刻，在教学过程中缺乏正确的教学观念。具体表现为：小学语文作文教学并没有将核心素养理念落实下去，在教学中教师注重的不是习作的过程以及学生观察和思考能力，而是侧重于作文的构思、结构、立意、选材是否新颖，将学生禁锢在了教师制定的规则范围内，不利于学生习作能力的发展。其次，由于教师缺乏对作文教学的正确认知，导致教学过程中缺乏明确的切入点。具体表现在：新《课标》背景下的语文写作教学要与阅读教学结合起来，构建读写结合模式，以此来培养学生的语文综合应用能力，而在实际教学中，教师注重的是学生辞藻的积累和习作方法的熟悉，而非学生在阅读中收获了什么。由此导致读写结合脱离了教学实际，使得阅读教学无法对学生的写作产生帮助。再者，教学的方式过于单一。通常情况下，学生的作文训练一般都是在作文课上来进行，其他的教学时间或课外时间很少会涉及这部分内容，即使有，也是以作业的形式给学生一个命题或写作主题，让学生写一篇作文。这就说明了作文写作的时间、场所有着极大的局限性。另外，教师在辅导学生写作时侧重于素材的积累，关于写作技巧、方法等讲解得并不多，多数是按照开头、主体、结尾的格式进行框架展示，让学生学会基本的写作格式，然后提出要求并以命令的形式让学生写作，没有引导学生去构思内容、如何融入真情实感。整个过程中，学生始终处于被动状态，由此就削减了对写作的兴趣，也影响了学生写作能力的提升。

（二）从批改评价上分析

首先，形式单一。上述作文的整体格局、细微之处的批改都是教师亲力亲为，哪怕一个标点符号也成为批改的对象，过度的严格会让学生产生退缩的情绪。其次，讲评少。教师在整篇作文中随处可见批改痕迹，但最后的讲评寥寥数语，缺少实质性的指导意见。再次，评价主体一般都是教师，教师主导作文的评价，很少运用到学生互评、自评等评价方式，再加上作文评价的标准是学生最后写出的作文是否符合教师要求、符合作文要素，缺乏对学生个性和特点的挖掘与欣赏，忽视了对学生意识和精神方面的评价标准界定。还有一种情况则是教师的批改与评价不及时，这是由于教师的教学任务过重，尤其是担任班主任的语文教师，面对大量的工作没有足够的时间对学生的作文进行批改与评价，或者批改评价不及时，乃至作文反馈给学生之后，学生已经不记得当时的作文内容了。这样的情况也意味着作文的批改与评价无法发挥应有的作用。最后，在改的方面，教师没有针对学生的作品进行客观评价，也没有给出学生明确的评语或者指出哪些地方有不足之处，只是向学生提出修改要求，如跑题、主题不明确、逻辑结构有问题等，学生也只是通过自己对这些修改要求的理解对作文进行修改，缺乏明确且正确的修改方向，也很少会在修改过程中提出自己的想法或见解。长期下去，学生的思维被限制、写作水平也无法继续提高。

三、小学语文作文写、评、改一体化教学的优化措施

（一）增强写作前指导

写作前的正确指导是影响后续写作过程及结果的基础和前提，通过课前指导，可以引导学生明确写作主题，并展开想象、确定好写作的思路、方向与内容，从而构建起写作的整体框架。框架确定后，学生只要组织好语言即可。因此，写作前的有效指导需要教师予以重视和落实。比如，在客观事物描写类的习作教学中，教师会制定出一个大体的方向与写作规则，对写作的内容、描写方式等不要过多干涉，让学生基于自己的兴趣和习惯去写。像描写“狗”时，学生可以写它的可爱、听话、温顺，也可以写它的调皮，同时也可以利用第一人称的写法去写，然后展开想象、联系生活，描述出我与“小狗”之间的温暖故事。在三年级下第一单元习作“我的植物朋友”这一板块中，教师也可以利用这个指导模式去指导学生，先要求学生尽量去描写自己熟悉的一种植物，如此才能准确把握住这一植物的习性、特点，并能准确描述出它的形状、颜色等信息。之后，教师会引导学生根据自己确定的植物名称对该植物的细节进行观察，像用手触摸该植物，以此来感受它的外表状态，闻一闻它的气味是什么样的，然后讲述自己在照料这一植物过程中所发生的事件，通过这一事件加深自己对它的理解，最后再去翻阅书籍查看该植物有什么益处或作用。学生有了真实的体会，才能确保自己写出的文章更具情感、更加生动。这一环节对应的是“想写什么”。

（二）注重过程指导

教学过程的指导是语文作文教学的核心要素，通过教师的有效指导，学生会将自己想要描述的事物有主次之分、有逻辑地表述出来，让读者在阅读时能对文章所要表达的主题一目了然，也能感受到其中蕴含的真情实感。简言之就是文章要“怎样写”。首先，教师要引导学生通过日常观察来积累写作素材。一方面，教师要鼓励学生多阅读，从大量的阅读中积累语言和素材。比如，在讲解《九寨沟》时，这篇文章充满了诗情画意，通过对不同景物的描写让学生看到了九寨沟的美丽，其中涉及大量比喻的修辞手法。那么，教师的重点就应该是“通过引导学生从喻体感受九寨沟五彩池的特点，从而体会比喻的精华之处”。每一个词、每一句话都是唯美的、有意境的，教师会引导学生将这些优美的语句都积累下来，并运用在同一主题的写作中。另一方面，教师要鼓励学生多观察生活，感悟生活，从生活中提炼素材。比如，父母之爱在生活的点点滴滴中都能体会得到，学生会发现父母对自己的爱不仅仅在于对自己无微不至的关怀与爱护，还有愤怒时对自己的批评，劳碌的身影等等，那么在写相关题目的作文时，学生就会将生活中的每件小事作为素材。在《秋天的雨》一课的课后写作中，教师就可以让学生回忆秋天的景象，并要求学生观察校园或者上下学路上的风景及其变化，由此依据观察到的变化以及自己的感受、感悟进行写作。需要注意的是，教师要引导学生从事物的外观变化、天气的变化、温度的变化等入手进行观察，并记录下来。在观察中，学生不仅要看到秋天带来了草木的枯黄，也要看到秋天带来的希望、感受到秋天独有的韵味。学生通过自己的真实体验进行写作，更能激发出学生内心深处的情感。其次，教师要引导学生学会构思。通过前期的铺垫，学生已经明确了写作主题，知道自己要写什么，那么下一步要做的就是围绕主题进行立意构思，将语言合理组合起来并表达出来。这时，教师就要做出正确指导，给学生提出一些具体的建议，让学生的写作思路更加清晰。以《白杨》这篇课文为例，它是一篇具有象征性意义的文章，它虽然描述的是白杨，实际上却是通过白杨来赞美那些守卫边疆的最可爱的人，是“热爱边疆、建设边疆”这一情感的体现。因此，在学习结束后，教师会利用习作板块让学生模仿一篇作文，这时，教师就要引导学生用联想法来审题，迅速由题目中的事物联想到另一个与之相关的事物。这就意味着学生理解了题意，之后再引导学生根据题目要求明确写作的内容。这时学生就会结合教师所讲的内容以及自己积累的素材开始写作。

（三）强化写作评改

评价与修改能够帮助学生明确自己的不足与优势，从而不断提升写作能力。这一环节也需要教师予以重视。首先，教师要基于实际情况完善评价体系，一方面，教师作为教学的组织者，在作文的评价中具有引导性作用，因此，教师要发挥这种作用，对学生的作文进行客观评价，以此来激励学生。比如，对于优秀的作文，教师要给予肯定和表扬，并提出更高的要求，让学生尝试拓展写作思路，对于质量较低的作文也不要用过激的言语批评学生，而是要发现该学生的写作优势，像运用的事例比较有代表性等等，然后指出他写作的不足，像逻辑性不强、语句不通顺等，如此就可以帮助学生扬长避短，不断提高写作能力。另一方面，教师要尊重学生的主体地位，积极采用学生互评、自评等方式来评价作文。以“写信”为例，教师会要求学生以书信的方式来写作，写信的对象自由选择，然后让学生将作品互换，每个学生都可以对手中的作品进行点评，指出其中的优点和不足。这样的形式可以促使学生借鉴他人的写作思路、方法，弥补自己的不足。除此之外，教师要将评价指标放宽，不要一味追求最终的结果，而是要将写作的过程融入进去，综合整个写作过程的所有表现作为指标，对学生进行评价。比如，对每个学生的写作特点和风格给予肯定的评价，有些学生善于写以情应景的文章，也有些学生善于运用排比句，有些学生擅长总分总结构的写作形式，这些都是需要教师关注的地方，也是评价作文的指标要素。其次，要提出简洁且明确的建议，引导学生进行作文修改。修改作文的过程实际就是学生梳理写作思路、锻炼语言组织能力的过程。比如，某个学生写到“秋天的天空是湛蓝的、秋天的稻田是金黄的，还有血红的枫叶”。这句话的前两个部分，形容词都放在了后面，而最后一句的形容词“血红的”则是放在了名词“枫叶”的前面，这就使得文章前后不协调，因此，可以修改成“枫叶是血红的”。在修改过程中，教师要注重引导，而不是命令，比如，教师可以让学生反复阅读这句话，然后对比这三个短句的格式有什么不同，这时学生就会意识到“格式不协调”的问题，然后积极改正。

综上所述，小学语文作文教学中采用“写、评、改”一体化模式是新《课标》下语文作文教学的一大发展趋势，也是全面提升教学质量和学生写作水平的重要手段，因此，教师要注重对其进行有效运用，切实将作文教学的作用充分发挥出来，进而促进学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1] 柯皖《谈小学语文统编教材习作教学的写、评、改》，《品味经典》2019年第10期。

[2] 彭慧琴《大胆想象创故事 读写评改巧达标——统编三年级下册第五单元习作教学指导策略》，《湖南教育》2019年第7期。

[3] 曾其辉《找准靶心，奏响“写评改”习作三部曲 ——以人教版六年级下册第一单元习作教学为例》，《小学生作文辅导》2019年第3期。

[4] 黄金娟《谈统编语文教材习作教学的写、评、改》，《小学教学参考》2022年第22期。