基于学习任务群小学语文教学评一致性学习活动设计探讨

摘 要：随着教育改革不断推进，转变学习方式、创新评价方式，提升学生的核心素养，成为教育工作者讨论的热点问题。在小学语文教学中，教学评一致性学习活动有利于教学方式的优化，促进学习方式的转变，所以，小学语文教学评一致性学习活动的设计和实施是新时代教育发展的需要。本文围绕基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动设计展开分析，旨在使学生通过语文学习形成关键能力，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：学习任务群 小学语文 教学评一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.038

新《课标》明确提出要重视构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。并且倡导课程评价的过程性和整体性，而“教学评一致性”指的是整个教学系统中，教师的教、学生的学和教学评价之间的协调配合程度。因此，在小学语文教学中设计教学评一体化学习活动有利于培养学生的自主学习能力，实现语文核心素养的提升。教师要基于学习任务群设计学习活动，帮助学生增强自主学习意识，为学生终身发展奠定坚实基础。

一、基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动的意义

1.使小学语文教学符合新时代教育发展的需要

新时代教育发展要求语文教学要优化教学方式，立足于学生的核心素养。坚持教学相长，推进教育评价改革，探索构建基于学科特点的多元教学评价体系。新《课标》明确提出构建语文学习任务群的重要性，注重教学的整体规划，加强课程内容的整合。因此，基于学习任务群的小学语文教学设计教学评一致性的教学活动有利于学生知识的内化和迁移，在教师的引导下逐渐提升学习能力。所以，基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动能够使小学语文教学符合新时代教育发展的需要，对学生语文核心素养的发展具有重要意义。

2.有利于教学内容指向学生语文核心素养的发展

构建学习任务群要遵循学生的身心发展规律与核心素养发展的内在逻辑，教学面向全体学生，有利于促进学生学习方式的变革。教师会根据具体学情和学生的思维发展规律进行系统的教学设计，完善语文教学流程，促进学生对语文知识的整体感知。针对教学评一致性的学习活动设计可以让学生在学习中获得丰富的体验，从而促进学生综合素质的发展。所以，基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动的设计有利于教学内容指向学生的核心素养，增强教学规划的系统性和整体性。

3.有助于培养学生的学习意识和学习能力

在教学评一致性的学习活动中，学生会有更广阔的自主探究空间，教师也会协调好学生主体与教师主导的关系，让学生在自主学习中深化对语文知识的理解。在此学习模式下，学生不仅能够增强主动学习的意识，还会在主题学习活动中积累学习经验，锻炼自主学习能力。小学语文教师要重视学习活动的有效性，使学生在已有经验的基础上能够有更多的收获，促进小学语文教学的良性发展。

二、基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动的设计策略

学生的语文学习分为课前、课堂、课后三个部分，教师需要依据三个时段特点，设计有效的学习活动，调动学生的学习兴趣，提高学生学习效率。贯彻落实教学评一致性教学理念，使学生能够在完善的学习流程中提升语文核心素养。

1.进行课前自主预习活动设计

有效的课前预习活动能够促进课堂教学效率的提升，也可以降低学生课堂学习的难度。教师可以结合课堂教学内容设计课前自主学习活动，使学生增加对学习内容的了解程度，并在教师的指导下逐渐形成良好的预习习惯。小学生受到年龄和认知的限制，在学习任务群模式下会遇到很多的困难，课前自主预习活动的设计可以有效降低学生对语文知识的理解难度，提高课堂教学效率。在课前自主预习活动的设计中，教师也要注意教学评一致性。教师引导学生找到自主预习的方向，并通过教学评价促进学生自主学习质量的提升，让学生在教师的引导下能够适应课堂教学节奏，打造高效的小学语文教学课堂。

2.进行课堂自主学习活动设计

在教学中，教师需要注意学生知识的生成过程，用主动发现的形式代替被动接受的学习形式，突出学生学习的主体地位。所以，在课堂教学中，教师要注意课堂自主学习活动的设计，使学生在教师的引导下能够自主构建知识体系，激发学生学习的潜在动机。教师在基于学习任务群的教学活动设计中要统筹兼顾教学、学习与评价三个环节，形成三位一体的教学形式。优化课堂教学形式，提高课堂教学质量。

3.进行课后延伸学习活动设计

在构建学习任务群的背景下，教师需要将课前、课堂、课后的学习活动有效串联起来，进行系统的教学规划。所以，课后延伸学习活动的设计也具有重要的地位，需要结合具体学情继续设计。课后延伸学习是学生巩固基础知识和提高学习能力的有效途径，教师可以围绕课堂教学内容进行主题式或者项目式的活动设计，立足于学生的语文核心素养，将教学评一致性学习活动的优势发挥出来，促进学生综合素质的发展。

三、基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动的实施策略

1.基于语言文字积累与梳理，实施课前自主学习活动

语言文字最重要的交际工具和信息载体，对语言文字的运用也存在于社会的各个领域。所以，教师可以基于语言文字的积累和梳理实施课前自主学习活动，让学生在学习任务群的帮助下增加语言文字的积累量，锻炼学生语言文字的应用能力。使学生感受语言文字的独特价值，积累语言经验。结合新《课标》的要求，培养学生对汉字的学习兴趣，建立语言文字与实际生活的联系，增强学生对语言文字的学习意识。

例如，在部编版小学语文三年级的识字与写字中，教师可以通过课前自主学习活动帮助学生进行语言文字的积累和梳理。教师通过课前自主预习活动让学生养成主动识字和写字的习惯，并产生语言文字的运用意识。在传统的教学模式中，学生的课前预习主要依托教师布置的预习任务和学生的自主学习意识，并不能保证学生的学习质量。随着信息技术的发展，教师可以应用信息技术创新预习形式，提升学生自主学习质量，促进课前预习活动的顺利开展。教师可以借助微课的形式体现出教学重点内容，使学生能够在预习过程中获取有效信息。利用微课进行课前预习有助于培养学生自主学习习惯，而微课对学生视觉、听觉的刺激可以为预习环节增加一些趣味元素，使学生产生对信息技术知识的探究欲望。

2.依托实用性阅读与交流，落实学生自主阅读活动

实用性阅读与交流学习任务群旨在培养学生对实用性文本的深入理解和应用能力，确保学生能够将所学知识运用到实际生活中，符合新《课标》的要求。教师在教学中应重视在特定的交际语境中培养学生的交流能力，体现实用性阅读的价值。通过阅读过程，学生能够汲取间接经验，为后续的学习和发展打下坚实的基础。因此，教师可以将实用性阅读与交流学习任务群作为载体，推动学生自主阅读活动的发展，使学生在自主学习中逐渐掌握阅读技巧，提升交流能力。例如，在部编版小学四年级上册的单元整合阅读教学中，教师可以设计实用性阅读与交流的活动，让学生积累学习经验，促进学生综合能力的发展。在第七单元的阅读教学中，教师要从单元整体内容入手，综合考量教学内容的中心思想、价值取向，让学生在一定的思维高度去感受阅读内容的文学价值和教育意义，深化学生对所学知识的理解，增加学生语言运用经验的积累。学生在教师的指导下进行自主阅读学习，能够更好地感知教学主题，使学生在掌握基础知识的同时能够增强爱国意识，激发学生内心深处爱国情感，实现立德树人的教育目标，充分发挥出语文学科的育人功能。学生在教师的引导下能够构建系统的语文知识体系，促进学生阅读能力与交流能力的提升。

3.围绕文学阅读与创新表达，组织语文主题阅读活动

在语文教学中，教师要重视对学生人文情感的培养，拓宽学生的知识视野，提高学生的语言表达能力。文学阅读与创新表达任务群的构建有利于促进学生的自我认知和表达能力提升，所以，教师在教学评一致性的学习活动设计中，可以围绕文学阅读与创新表达组织语文主题阅读活动，激发学生创意表达的意识，提高学生的文学素养和阅读能力。教师可以结合课内文学作品、课外阅读资源组织多元化的主题阅读活动，激发学生对于文学的热爱。

例如，在部编版小学语文四年级上册的主题阅读活动中，教师可以设计情境阅读任务，并以过程评价促进学生阅读质量的提升。在第四单元对神话故事的阅读教学中，教师可以将神话故事阅读作为阅读活动的主题，使学生感受神话故事中的神奇，为学生提供创意表达的灵感。教师可以将教材内容和课外阅读内容进行整合，引导学生开展主题阅读活动。并利用信息技术音频、图像、动画的交互功能创设阅读情境，使学生快速进入阅读状态。与此同时，教师要将过程评价与阅读活动进行有机结合，发挥出评价对学生的激励作用，增加学生创意表达的信心。以此实现教学评一致性发展，提高学生的阅读质量，增强小学语文阅读教学成效。

4.利用语文思辨性阅读与表达，提高学生自主阅读能力

思辨性阅读是培养学生语言运用、思维发展、审美能力的有效途径，引导学生运用对比、想象、判断、总结等形式理解文章内涵。在核心素养背景下，教师应该积极开展思辨性阅读教学，提高学生的阅读能力和文学素养。在思辨性阅读与表达任务群下，教师要注重对学生阅读技巧的指导，提高学生自主阅读的效率和能力，促进学生语文核心素养的发展。教师可以引导学生自主绘制思维导图，以此拓展学生的思辨空间，使学生养成应用思维导图的习惯。思维导图不仅是学生对阅读内容的复盘，也是对阅读内容理解程度的检测。学生可以将人物形象、矛盾点、写作动机、文章空白作为主要抓手，凝练文章的核心问题，梳理文章的脉络，思考文章表达的深刻内涵。

以部编版小学语文四年级上册《呼风唤雨的世纪》阅读教学为例，教师可以在学生阅读文章之后绘制思维导图。教师可以让学生自由发挥，根据对文章的理解画出思维导图。然后，教师对学生的思维导图进行评价，如学生思维导图内容的完整性、导图形式的创新性、导图设计的艺术性等，增强学生文章阅读的信心。教师再以更为专业性的思维导图让学生对自己的思维导图进行思考，拓展学生的思辨空间，使学生掌握思辨式阅读的技巧，深化对《呼风唤雨的世纪》一文的理解。在其他文本阅读中也可以让学生尝试运用思维导图将文章框架和主要内容体现出来，培养学生的思辨性思维。

5.构建整本书阅读任务群，促进学生文学素养的提升

整本书阅读对学生的语文学习和思维发展具有重要的意义，教师可以在确保基础知识教学质量的前提下拓展整本书阅读教学的深度和广度，推动学生整本书阅读能力的提升。在教学内容和教学形式的选择上突出学生的主体地位，围绕学生的认知特点和阅读需求进行有效的教学设计。在培养学生语文核心素养的宏观视角下开展相应的教学活动，使阅读充实学生的精神世界，提高学生的文学素养。构建整本书阅读任务群时，教师要注意教学评的一致性，提升学生的阅读质量。

例如，在部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》的教学中，教师可以引导学生阅读《季羡林散文精选·悲喜自渡》的内容，这本书包含季羡林创作的多篇散文，对学生的成长和价值观念的形成能够产生积极的影响。教师可以将散文中富含深意的段落、句子等以标语的形式在班级中展示，并适时地汇报学生的阅读进度，以此来营造阅读氛围。同时，对于学生整本书阅读活动过程中的表现，教师可以设计一张评价量表，记录学生的阅读情况，根据评价反馈有针对性地引导学生调整阅读策略。

6.依托跨学科学习模式，促进学生综合素质发展

在教学评一致性的学习活动中，教师可以适当设计一些跨学科的学习形式，为学生提供丰富的学习体验。在跨学科学习模式中，教师要发挥引导作用，让学生探索学科间知识的联系，使学生在正确的学习方向中积累学习经验，提高学习能力。同时，教师可以利用教学评价诊断学生的学习情况，让学生清晰地了解自己学习中的不足，有利于学生找到合适的学习方法。

例如，在部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》的教学中，教师可以进行跨学科学习活动设计，结合地理学科、科学学科、美术学科等帮助学生更加全面地理解萧红朴实细腻的笔法，感受其笔下童年的温暖，以及对祖父的怀念。使学生在学习过程中感受到语文学科的综合性特征，并在学习活动中增强知识的应用意识，促进学生综合素质的发展。教师再结合过程评价让学生了解自己在跨学科学习活动中需要补充和拓展学习的内容，并发挥榜样的力量，让学生在交流与合作中相互学习对方优秀的学习品质，从而促进学生综合素质的发展。

综上所述，在基于学习任务群的小学语文教学评一致性学习活动的设计中，教师要结合学生的实际学习情况和新《课标》的要求，优化教学流程，设计有针对性的教学方案。进一步激发学生的学习兴趣，形成更加高效的课堂，转变教师的教学理念，改善教学行为，优化学生的学习活动，引导学生有效开展自主学习，切实提升学习效率，为学生后续的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 路伟《设计“学习任务群”，推动学生的“思辨性阅读”》，《语文世界》2024年第23期。

[2] 王佳润《浅析小学语文课堂“教—学—评”一致性策略的有效应用》，《名师在线》2024年第16期。

[3] 刘万春《初探“教—学—评”一致性理念下的小学语文课堂》，《基础教育论坛》2024年第9期。

[4] 施玉春《基于学习任务群的小学语文课堂教学策略》，《天津教育》2023年第9期。

（本文系滨州市滨城区强课提质专项课题《基于学习任务群小学语文教学评一致性学习活动设计与实施策略》的阶段性成果，课题编号：BCQKZX103—15）