共生理论驱动高水平专业群人才培养创新模式研究

［摘           要］  研究了共生理论在高水平专业群人才培养中的应用，探讨了高职院校专业群建设的困境，并提出了基于共生理论的专业群共生协同发展、资源共享与创新人才培养的路径。研究发现，高职院校专业群建设存在专业组合松散、教学资源利用率不高、课程体系与岗位需求脱节等问题。提出通过构建多元化共生单元，包括政府、企业、行业组织和学校等主体，实现资源共享、优势互补，以促进教育与产业的深度融合。同时，强调了创新人才培养模式的重要性，包括推行新型企业学徒制、订单式培养、共建产业学院等深度校企合作模式，以实现人才培养与企业需求的无缝对接。旨在推动高职院校与企业等主体的深度合作，实现专业群人才培养的协同创新与可持续发展。

［关    键   词］  共生理论；高水平专业群；人才培养；创新模式

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0０41-04

一、引言

（一）政策背景

在全球经济一体化和产业升级的大背景下，职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，其改革与发展受到了国家层面的高度重视。2019年3月，教育部和财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，旨在通过集中力量建设一批引领改革、支撑发展的高水平高职学校和专业群，以提升职业教育的质量和国际竞争力[1]。高水平专业群的建设不仅是高职院校改革发展的关键所在，还是人才培养与社会服务方向性和有效性的重要保障。专业群通常是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

（二）产业背景

顺德区作为广东省佛山市的一个重要区域，在2024年上半年外贸进出口总值中，家用电器出口额为246.8亿元，同比增长10.4%。跨境电商进出口同比增长9.6%，其中海外仓出口同比增长11.8%。佛山海关驻顺德办事处计划进一步优化营商环境，支持制造业创新高地建设，通过跨境贸易便利化行动、AEO认证、企业升级计划和RCEP政策实施等措施，推动高端高质制造体系的发展。这一产业背景为高职院校专业群的建设和人才培养提供了广阔的发展空间和实践平台。

（三）研究意义与创新点

本研究聚焦于共生理论在高水平专业群人才培养中的应用，旨在探讨高职院校专业群建设的困境，并提出基于共生理论的专业群共生协同发展、资源共享与创新人才培养的路径。研究发现，高职院校专业群建设存在专业组合松散、教学资源利用率不高、课程体系与岗位需求脱节等问题。文章提出通过构建多元化共生单元，包括政府、企业、行业组织和学校等主体，实现资源共享、优势互补，以促进教育与产业的深度融合。同时，强调了创新人才培养模式的重要性，包括推行新型企业学徒制、订单式培养、共建产业学院等深度校企合作模式，以实现人才培养与企业需求的无缝对接。创新点在于不仅提出了一个全新的视角来解决高职院校专业群发展和人才培养的问题，而且通过实证研究验证了共生理论的有效性，并在不同情境下的应用效果。提出了基于共生理论的专业群共生协同发展模式，而且通过实证研究验证了该模式的有效性，为高职院校专业群建设和人才培养提供了新的理论支持和实践路径。

二、高水平专业群发展困境

基于高端高质产业发展需求，高水平专业群建设应运而生。研究中发现高职院校专业群建设方面普遍存在以下问题：专业群内部各专业的组合状态较为松散，专业间的共享机制与联动机制尚未形成。专业群建设缺乏整体性设计，供给侧与需求侧缺乏有效协同，导致教学资源统筹利用率不高。课程体系与岗位需求脱节，课程设置更新迭代速度慢，未能及时反映产业发展的最新需求，影响了学生的职业素养和技能培养。高水平“双师型”教师资源稀缺，教师教学理念落后，缺乏企业一线实践经验，制约了专业群建设的质量和效果。胡德鑫、纪璇研究发现在组建专业群时，缺乏明确的逻辑依据，未能精准把握建设方向，导致专业群建设目标指向模糊，同质化严重[2]。

在资源整合与共享的过程中，高职院校面临的问题主要包括资源分布不均、重复建设、共享程度低等。这些问题不仅导致资源浪费，还影响了教育质量和效率的提升。例如，一些高职院校在实训基地建设上各自为政，缺乏校企合作，导致实训基地实用性不强，无法满足行业需求。此外，师资配备方面也存在问题，如教师专业发展不足、校企合作长效机制不健全等。

刘中华、焦基鹏、赵晶提到了专业群治理中存在的问题，如教学资源共享、课程体系、师资队伍等，并强调了专业群治理对培养经济社会发展所需的高素质技能人才的重要性。指出专业群是一个动态的发展过程，需要根据行业产业发展情况合理构建专业群架构，并建立科学的管理体制[3，4]。苏荟、张宝文探讨了“双高计划”下高职院校专业群协同性建设的价值导向，分析了专业群建设的内部关联性、外部契合性以及内外协同性问题，其中突出的问题是行业企业在专业群建设中的主体地位较为薄弱，校企合作不够深入，未能充分发挥企业在人才培养中的重要作用[5]。

三、共生理论认知与应用

专业群协同性发展新路径基于共生发展、互惠互利的原则。共生理论认为，共生是由不同种属的共生单元在共生环境的影响下，根据特定的共生模式相互依存、共同生长的良性状态。这一理论框架为解决高职院校专业群发展和人才培养的问题提供了新的视角。共生理论强调不同主体之间的相互依存、互利共赢，主张通过要素互换和资源共享，促进各方共同成长。在复合型人才培养方面，通过校企合作，将企业的市场需求与高职院校的教学模块相结合，可以有效提升学生的实践能力和就业竞争力。此外，通过构建一体化互惠共生模式，可以实现资源共享、利益共赢，进而推动教育与产业的深度融合。

吴向明、詹佳丽强调在“互利共生”模式下，将与人才培养关联的专业群内外部子系统相互连接，面向产业链与岗位群，明确专业群结构与产业结构映射关系，创新构建“产业—专业—职业生涯”持续发展人才培养模式，提升人才培养质量和水平[6]。这种模式强调了专业群建设与产业发展的紧密联系，通过明确专业群与产业结构的对应关系，促进教育内容与产业需求的精准对接，实现教育与产业的协同发展。

共生理论为高职院校专业群的发展和人才培养提供了一种新的视角和方法论框架。然而，现有研究也存在一些不足之处。首先，关于共生理论在高水平专业群人才培养中的具体应用路径和机制尚不明确。这要求我们深入探讨共生理论在专业群人才培养中的具体实践方式，包括如何构建共生单元、如何设计共生模式、如何实现资源共享等。其次，现有研究主要集中在理论探讨和案例分析上，缺乏系统性的实证研究。这意味着我们需要通过实证研究来验证共生理论的有效性，以及在不同情境下的应用效果。最后，现有研究对共生理论在不同学科背景下的适用性尚未进行深入探讨。不同学科的专业群具有不同的特性和需求，共生理论的适用性和效果可能会有所不同，因此，需要对不同学科背景下的共生理论应用进行深入研究。

共生理论为高职院校高水平专业群人才培养提供了新的理论支持和实践路径。通过深入研究和实践探索，我们可以更好地理解和应用共生理论，促进高职院校专业群的协同发展，提高人才培养质量，为社会培养更多高素质的复合型人才。

四、专业群共生协同发展、资源共享与创新人才培养路径

在共生理论的框架下，高职院校专业群的共生协同发展依赖于各专业群之间的相互依存和互利共赢。专业群的建设需要构建多元化的共生单元，包括政府、企业、行业组织和学校等主体。这些主体通过资源共享、优势互补，形成一个动态的共生体系，以实现教育与产业的深度融合。

（一）政府可以通过政策支持和资金投入，促进高职院校与企业的合作

佛山市政府发布了促进企业与院校深度合作的措施，旨在提升职业技能人才培养质量。这些措施包括鼓励企业与院校开展深度合作，并将其作为企业评优评先、项目资助的重要依据。支持校企合作，通过政府购买服务等方式，支持开发职业教育标准、培训职业教育师资等。顺德区政府出台了多项措施，包括成立区域性或行业性技师协会、提供资金扶持、举办高技能人才培训交流活动等，并给予相应经费支持。支持顺德职业技术学院建设中国特色高水平高职院校，并力争创办职业技术大学。推动校企合作，顺德区劳动就业服务中心与多家企业达成深度合作意向，共同培养学生的岗位技能和实际操作能力。

在对佛山跨境电商行业协会、企业的调研中了解到，企业迫切需要政府对符合一定条件的跨境电商企业给予税收减免或优惠，如减免企业所得税、增值税等，以提高企业的盈利能力和竞争力。还有简化税收征管流程，优化跨境电商税收征管模式，简化纳税申报和税款缴纳手续，降低企业的税收成本和管理成本。

佛山市政府、顺德区政府非常重视地方跨境电商高质量人才发展，学校可以作为连接政府与行业企业沟通信息的桥梁，共建平台倾听企业的心声，同时让政府出台的一系列政策能落到实处，并能得到及时反馈以便调整制度措施。

（二）创新人才培养模式

在共生模式方面，高职院校注重共生组织模式和共生行为模式的结合。共生组织模式强调不同专业之间的协同合作，通过科学设计课程体系和建立资源共享平台，实现资源的高效利用。共生行为模式则侧重于通过校企合作、产教融合等方式，促进知识、技术、信息和资金的有效传递。

秉持“产业—专业—职业生涯”一体化的持续发展理念，深度映射专业群结构与产业结构的内在关联，精心构建契合产业需求与学生职业成长规律的人才培养模式。以应用英语专业群为例，依据跨境电商、外贸业务的岗位需求，设置跨境电商运营、跨境电商综合实训、进出口业务等专业课程模块，并结合行业发展趋势与职业晋升路径，为学生量身定制个性化的职业发展规划，使学生在学习过程中明晰职业方向，提升职业素养与综合能力。

校企合作是深化产教融合的重要途径。通过校企合作，可以建立资源共享机制，实现双方互惠共赢，提升学生的就业能力和综合素质。例如，江苏海事职业技术学院通过“四对接四协同”的产教融合大平台构建模型，实现了产教、校企、群间、群内“多元协同”和产学研创“循环共生”的生态系统[7]。

在实际应用中，黑龙江建筑职业技术学院通过“双元育人，四融五体”产教融合共同体，创新模块化课程体系，靶向高素质复合型人才培养，显著提升了人才培养成效[8]。此外，武汉传媒技术学院与广州粤嵌科技有限公司的合作案例展示了校企合作在课程建设、人才培养方案制订、工学结合课程开发等方面的成效[9]。

探索校企合作、产教深度融合长效机制路径，改变“校热企冷”现象，让企业的投入与产出成正比。依托产业学院培育孵化创新创业型人才，与企业的产业聚集、产业升级协同发展。从目前实际情况来看，企业参与院校人才培育的积极性并不高与企业参与院校人才培育的保障不完善、企业与学校追求的目标不一致等因素有关，应由政府、行业、学校、企业等多主体齐参与，深度探讨建设方案、评价机制、完善激励政策等方面推进产教深度融合。

为驱动高水平专业群创新人才培养，应加强政策引导和支持：政府继续出台相关政策，鼓励和引导高职院校与企业之间的合作。通过提供资金支持、税收优惠等措施，激励企业参与人才培养，形成政府、学校、企业三方共赢的局面。高职院校重视师资队伍的建设，特别是“双师型”教师的培养。通过引进行业专家、企业工程师等，丰富教学内容，提高教学的实践性和针对性。高职院校与政府、企业、行业组织等多方主体建立合作关系，形成多元化的共生单元。通过资源共享、优势互补，实现教育资源的最大化利用。