协同理论视角下的职业教育教师教学创新团队建设探索

［摘           要］  职业教育高质量发展要求建设高水平教师教学创新团队以提升人才培养质量。基于协同理论，从政策背景和实践需求出发，分析教师教学创新团队建设中存在的主要问题，包括目标规划不清晰、团队结构不合理、资源联结不足、凝聚力不强以及教师培养体系不完善等。提出以5C协同路径为核心的建设方法：制定目标规划、构建结构化的教师团队、明确团队角色规范、加强协同合作与资源联结、推动创新提质。以昆明工业职业技术学院为案例，探索师风引领、多元协同、校企合作等实践路径，通过组建结构化团队、推进产教融合和实施精准培养，推动职业教育教师创新团队建设发展，满足职业教育高质量内涵式发展需要。

［关    键   词］  职业教育；教师创新团队；协同理论；5C模型；探索实践

［中图分类号］  G715                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）07-0177-04

一、引言

职业教育的高质量发展是实现高素质技术技能型人才培养、服务区域经济社会发展的关键。当前，我国职业教育正处于从规模扩张向内涵建设转型的关键阶段，以提升教育教学质量为核心的内涵式发展路径逐渐成为各职业院校的重点任务。近年来，国家通过一系列政策文件明确了职业教育教师队伍建设的方向。《国家职业教育改革实施方案》强调，要打造“双师型”教师队伍，组建高水平结构化教师教学创新团队[1]；《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》进一步提出，通过搭建协作平台和完善机制，促进团队成员在知识与技能上的互补与协作[2]。这些政策为职业教育教师教学创新团队建设提供了重要指导。

二、协同理论在职业教育教师创新团队建设中的应用分析

协同理论为职业教育教师创新团队建设提供了坚实的理论支撑。德国学者哈肯提出，通过系统内要素的协作，可以生成个体无法独立实现的新结构和功能，从而提升整体效能[3]。这一理论已被广泛应用于多学科领域，为教师团队建设提供了系统性的理论框架与实践路径。霍金斯的5C模型在协同理论基础上进一步提出了“委任、明确、共创、联结”四个象限[4]，并以“核心学习”为纽带，构建了一套内外兼修、任务与关系并重的协同路径，为团队高效协作提供了操作性强的工具。

协同理论在职业教育教师团队建设中的应用价值已在多个领域得到验证。黛博拉·L·格拉德斯坦（1984）指出，团队协同效能的提升需依赖内外部关系的动态平衡，而科兹洛夫斯基与伊尔根（2006）进一步提出，团队协作的适应性是应对复杂性和不确定性的重要条件。这些研究为职业教育教师团队在角色分工、资源整合与任务协调中的实际运用奠定了理论基础。欧美学者已广泛将协同理论用于教师团队建设和课程开发，尤其在多学科协作和知识创新方面取得了显著成效。

在国内，随着职业教育改革的深入，协同理论的应用日益广泛。杨东平（2018）从协同创新视角提出通过跨部门协作提升教育治理效能的策略；李志民（2021）则研究了协同理论在职业教育专业群建设中的实践路径，指出多方联动与资源共享是“双师型”教师队伍建设的核心。此外，针对中国职业教育的制度特点，国内研究探索了通过强化校企协作、建立多元参与机制、构建实践平台等方式，逐步形成适合中国职业教育的协同创新体系。

结合职业教育教师团队建设的需求，霍金斯的5C模型具有较强的本土适配性。其中，“委任”强调团队目标设定与职责分工的明确性，适用于“双师型”教师队伍的管理与发展；“明确”则注重清晰的规则和流程，尤其在校企协作中明确责任分工，以提高合作效率；“共创”通过校企联合课程开发、共同指导学生项目等方式，推动教育链与产业链的深度融合；“联结”则聚焦团队与外部资源的整合，强化政校行企多方协作，如通过区域性产教平台实现资源共享；“核心学习”强调持续学习与技能更新，以适应快速变化的产业需求。

在我国职业教育的实际环境中，协同理论与5C模型的本土化应用需要针对政策、文化和资源特点进行适配。首先，政策驱动是推动协同机制有效运行的保障，需通过制度设计明确校企协作中的各方职责，确保政策落地执行；其次，职业教育中的团队协作需融入中国文化对关系协调与整体利益的重视，如通过团队文化建设增强信任与归属感；最后，资源整合能力是协同效应的关键，可通过区域性产教联合体整合学校、企业、政府资源，形成高效的资源协同机制[5]。

协同理论和5C模型的应用为职业教育教师团队建设提供了理论和实践结合的路径。一方面，通过动态适应机制提升团队在复杂环境中的应变能力；另一方面，通过协同创新优化团队结构和资源整合，助力职业教育改革和“双高计划”目标的实现。未来的研究与实践需进一步聚焦于理论深化与实践反馈的结合，以更好地推动职业教育教师团队的高效协作与持续发展，为职业教育的高质量发展提供强大动力。

三、职业教育教师教学创新团队建设存在的问题

（一）团队发展目标不清晰

当前，职业教育教师教学创新团队建设中普遍存在顶层设计缺失、目标规划模糊的问题。团队建设缺乏系统性和科学性的分层次、分类别培养机制，具体措施和制度不够完善。团队建设内容多停留于日常教育教学事务，缺乏清晰的战略规划和可操作的实施路径。与此同时，团队成员的职业生涯发展规划不明确，未能在教学改革、科学研究、社会服务及技术创新等领域充分发挥价值与作用，从而制约了团队整体效能的提升。

（二）团队结构不合理

《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（2019）明确提出，“团队结构科学合理”是遴选教师教学创新团队的基本条件之一[6]。然而，现实中团队结构仍存在明显不合理的问题。合理的团队结构应在知识、技能、特长、年龄、职称、学位、专业和“双师型”比例等方面实现科学组合，强调团队成员的优势互补和协同效应，以实现“人尽其才、才尽其用”。

然而，目前教师教学创新团队在实践中往往难以达成这一标准。团队内部虽有部分经验丰富的“双师型”教师，但“传帮带”机制尚未完善，青年教师培养不足[7]。同时，由于引才渠道不畅和培育力度不足，企业优秀技术人才的引入受限，团队难以构建高效协同的教学和研究机制，“优结构”目标未能真正落地。

（三）团队成员凝聚力不强

职业教育教师团队的多学科背景和个体特征导致团队成员的凝聚力不足。团队成员通常来自不同领域，各自承担独立的教学任务和目标，因而容易形成各自为政的局面。专业知识和教学方法的差异加剧了团队内部的分散性，缺乏统一的教学理念和目标。此外，团队成员普遍面临教学和科研压力，这种压力催生了竞争心理而非协作意识，进一步削弱了团队凝聚力。团队内部角色分工不明确、责任划分不清晰，以及缺乏明确的共同目标，也导致团队协作水平低下，难以形成强有力的内在向心力。

（四）团队资源联结不足

团队资源联结不足是制约教师教学创新团队效能的重要因素。一方面，团队内部成员间沟通与协作不足，不同专业之间缺乏资源的有效整合与共享，导致资源利用率较低，难以形成协同效应；另一方面，团队与外部行业企业的合作深度不够，职业院校教师团队在产业需求、技术趋势等方面了解有限，难以及时将最新技术和理念引入教学中。同时，缺乏与产业界的紧密联结也限制了团队获取实践资源的渠道，从而进一步影响教学与技术创新。

（五）教师培养体系不完善

尽管职业教育领域高度重视教师培养，不少院校已成立教师发展中心并制定了相应的培训制度，鼓励教师参与企业实践和职业技能培训，以不断更新技术技能、提升专业知识。然而，在具体实施中，由于管理体系不完善、监督与评价机制不健全，许多培训和实践活动流于形式，未能达到预期效果。现有教师培养体系的碎片化特征，使教师专业知识和技能提升的实际效果与预期目标存在较大差距。

（六）团队创新提质不够

在建设教师创新团队的过程中，许多职业院校面临资源保障不足和激励机制不健全的双重瓶颈[8]。一方面，资金、设备和技术支持不足，先进教学设备和技术资源的缺乏限制了教学方法和课程内容的创新进展；另一方面，现有考核机制过于注重量化成果，忽视了实践教学、社会服务和专业研究等过程性工作的价值，难以体现教师隐性劳动的贡献。此外，团队资源支配权有限，考核形式单一，激励措施匮乏，难以充分调动团队成员的积极性和创造性，从而制约了团队创新提质的实际效果。

四、职业教育教师教学创新团队建设的方法路径

职业院校可以通过5C协同路径，从目标规划、团队构建、角色规范、资源联结和创新提质五个方面，系统构建高质量教学创新团队。

（一）制定目标规划

科学、合理的目标规划是团队建设的前提。职业院校应围绕教育教学能力、科研能力、技术应用能力和协作能力提升，制定清晰的目标规划。目标需聚焦教学方法创新、课程内容更新和资源优化，明确共同愿景，以激发成员的积极性和创造力。通过明确战略规划，使团队紧跟职业教育改革步伐，为市场培养契合需求的高端技术技能人才。

（二）构建结构化的教师团队

团队建设需综合多元主体，优化人员结构。首先，选优配强团队负责人，注重师德师风建设，确保领导核心的引领作用。其次，从年龄、学历、职称和专业结构等多维度科学搭配成员，实现优势互补。团队规模宜保持15至20人，吸纳专兼职教师、行业专家和企业技能工匠共同参与。通过引入企业高技能人才和校企合作，协同制订人才培养方案与教学模式，增强团队建设的多元性与适应性。

（三）明确团队角色规范

根据贝尔宾团队角色理论[9]，团队需设定协调者、创新者、实干家等多种角色，确保成员职责明晰且灵活协作。通过指导教师职业生涯规划，规范角色分工，强化成员的角色认同与协作意识，使团队效能最大化。同时，通过分层分类管理，将团队成员的个性特征与职责需求相结合，打造出优势互补、特色鲜明的创新型教学团队。

（四）加强协同合作与资源联结

强化协作机制和流程规范，提升资源整合能力，通过与行业企业的深度合作，构建资源共享机制，推进产教融合与协同创新。团队成员应积极参与企业实践，积累技术经验，拓宽教学视野，依托人才培养联盟、应用技术研发基地和校企技能大师工作站等平台，提高资源利用率和社会服务能力。

实施分层分类培养策略，横向分为专业带头人、骨干教师、青年教师与产业导师四层，纵向聚焦专业发展、教学改革、技术提升、数字素养、社会服务与国际合作六大能力。通过校内外研修、技能大赛、企业研发等实践活动强化教师能力提升，同时鼓励教师参与企业资质认证培训，与能工巧匠结对互学。选聘行业名师与教学名师担任“双导师”，通过“一对一”指导模式，全面提升教师的实践能力和教学水平，为职业教育教师团队建设注入新活力。

（五）推动创新提质

团队建设应以创新提质为目标，全面提升教学质量。关注行业发展趋势，及时调整教学策略，将前沿技术和理念融入课程中。积极争取资金与政策支持，推动团队资源保障与科研合作。建立完善的激励机制，通过公平、公开的考核体系激发团队成员的创造力。最终，通过多方联动和机制优化，全面提升团队的创新能力与市场适应力，为社会培养更多高素质技能型人才。