“陶行知生活教育思想”视角下的职校文化课教学改革调研报告

［摘           要］  积极、有效的职校文化课教学改革活动是提高职校学生文化课学习技能和成绩的重要办法。所以，调研职校学生文化课课堂的学习情况，并运用SPSS软件等进行分析研究。研究表明：职校学生在文化课课堂上遇到的主要困难是文化课基础和学习能力不够，参与了职校文化课教学改革活动后，学生的主要获得感是提高了文化课的学习兴趣和学习能力，认真参加职校文化课教学改革活动有利于提高职校学生文化课的学习技能和成绩。

［关    键   词］  “陶行知生活教育思想”；职校文化课；教学改革；调研报告

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）04-0061-04

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求不断提高各级各类学校的课堂教学质量，这就意味着教育工作者需要改革课堂教学来提升职校课堂教学质量，这也是职业教育适应经济社会发展的必然要求，更是职业教育实现现代化和跨越发展的必然举措。

教育家陶行知先生的生活教育思想对我国职业教育实现现代化和跨越发展起着重要的作用。众所周知，陶先生在教育改革试验的基础上提出了自己独到的生活教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一等。这些教育思想对职校文化课课堂教学改革和实践都有着重要的价值[1]。陶先生的思想对职校教学内容、教学手段、教学方法的改革在一定程度上反映出职业教育的客观规律，对当下教育教学改革有着重要的意义。

在“陶行知生活教育思想”的指导下，这份调研报告结合当前实际问题，以职校文化课教学改革实践为基础，探索职校文化课教学改革的具体内涵、解决的问题和策略等，具有重要的学术意义[2]。

本次调查研究有利于推动基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课教学改革的健康发展，应用价值极大。课题的研究有利于提高职校学生的文化课学习效果、教师的课堂管理能力等，也有利于提高职校文化课教学改革的实际工作效率，推动职业教育的良性循环发展，增强其可持续发展能力。

二、调研方案及实施过程

（一）调研目标

调查当下职校文化课课堂教学中存在的问题；在实践基础上探索分析“陶行知生活教育思想”指引下的职校文化课课堂教学改革的具体做法；调研总结基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革方案的评价机制。

（二）调研技术路线

经过本次调研团队的认真研讨，确定本调研的技术路线为：统筹调研规划—基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动的现状调研—理论学习研究—综合分析研究数据等—政策建议。

（三）调研对象

本次调研在无锡立信高等职业技术学校、江苏省无锡惠山中等专业学校等单位展开。此次参加调研的是2022和2023级职校生，395人为有效调查对象，都具有一定的职校文化课基础，对“陶行知生活教育思想”也进行过学习，非常适合参加这次调研活动。

（四）调研问题

这次调研主要探索“陶行知生活教育思想”在职业学校文化课课堂教学改革中的作用，调研的问题主要包含：（1）职校文化课课堂教学中存在的问题有哪些？（2）科学的“陶行知生活教育思想”的指导能否提高职校文化课课堂教学质量？（3）基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革对职校生的学习成绩和能力有什么样的帮助？（4）“陶行知生活教育思想”指引下的职校文化课课堂教学改革方案的评价机制是否有效？

（五）调研工具

调研工具有为了此次调研活动而设计的调查问卷和Excel等数据分析工具。

调查问卷的编制如下：首先，题项与维度的确定。经过调研的任务评估，根据需要探讨的内容，确定了三个研究维度（维度A：在日常教学活动中，基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的现状如何？维度B：如何进行基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作？维度C：怎样评价推进基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作的效果？）其次，调查问卷信效度的保证。这次设计的调查问卷是针对无锡地区多所职业学校学生和从事文化课教学工作教师的，考虑到被调查对象的实际状况水平，所以调查问卷用中文写成。同时，为了提高调研的信度和效度，明确告知了被调查者“本次调查仅供研究之用，不涉及其他问题。被调查者的回答对于课题的研究和工作非常重要，非常感谢被调查者的大力支持和配合”。

针对被调查的职校学生的文化课实际水平，调查问卷的主要内容有：参与完成调查问卷学生的主要情况（姓名、性别、班级）、单项和多项选择题、填空题。调查问卷的选择题部分有10个题目：（1）学生参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的目的。（2）参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革后感觉对提高文化课水平和能力是否有帮助？（3）所在学校对基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的重视程度。（4）基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革对学习文化课的帮助有哪些方面？（5）选定基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的教学活动后，参加的认真程度。（6）选择了基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的哪些教学活动？（7）选择参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动的依据是什么？（8）在参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动时自己的参与程度怎样？（9）在参与基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革时遇到的困难。（10）基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革是否应该继续进行下去？

（六）调研方法

为了达到本次调研的目的，首先由调研团队一起制订本次完整的调研计划，以全面或比较全面地收集研究对象的参与基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动情况的各种材料，并做出分析、综合，得到本次调研报告中的结论。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是揭示基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动中存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。

（七）调研程序

本次调研楼首先在笔者所在单位无锡立信高等职业技术学校展开，随机抽样2022和2023级职校生95人为调查对象，都具有一定的职校文化课基础，参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动没有障碍。这些被调查学生都已经参加了2023年4月20日和21日的学校期中考试，考试科目包含职校文化课科目。此次调查在2023年5月11日进行，因此进行问卷调查时，被调查的职校生已经知道了自己的期中文化课考试成绩。调查问卷请专门负责人员在5月11日下午第七、第八节自习课之内在固定阶梯教室请学生填写后马上收回。

发放问卷115份，在回收到调查问卷后，发现因各种原因出现了无效问卷。通过努力，最终获得的有效调查问卷为102份。本人把这102份有效问卷按类别输入电脑，运用统计学中常使用的Excel等分析软件对调查数据进行研究分析。

根据本次调研所邀请的专家组给的指导意见，组织了第二次更大规模的调研。这次调研在无锡市职教园区的江苏省无锡惠山中等专业学校等教育教学单位展开，随机抽样被调查学校的2022和2023级职校学生和职校文化课教师为调查对象，共305位师生。这些师生参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动没有困难。调查问卷请专人在2023年5月16日下午通过被调查单位的教学管理部门发出，请学生和从事职校文化课教学工作的教师填写后当即收回。发放问卷305份，在回收到调查问卷后，也发现因诸多原因出现了无效问卷。通过努力，两次发放调查问卷后最终获得的有效调查问卷为395份。本人就把这395份有效问卷按类别输入电脑，运用统计学中常使用的Excel等分析软件对调查数据进行研究分析。

三、调研结果分析

经过对有效调查问卷进行数据处理，我们的调研团队经过认真的分析后从三个维度（在日常职校文化课教学活动中，“陶行知生活教育思想”指引下的课堂教学现状；基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的内容；评价推进基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作的效果）得到了以下调查研究的结果，见表1。

从表1可以看出，认为“陶行知生活教育思想”指导下的职校文化课课堂教学改革研究没有必要的仅有4.1%，也就是95.9%的职校学生都认为参加基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革对提高文化课水平和能力有益处，可见基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的作用还是得到了职校大多数学生的认可和理解的。

根据图1可以看出，职校对“陶行知生活教育思想”指导下的职校文化课课堂教学改革工作是重视的，达到了97%，对于该项工作不重视的职校只占了3%，所以职校是重视基于“陶行知生活教育思想”的文化课课堂教学改革工作的。

由图2可以发现，72%的被调查职校师生关心基于“陶行知生活教育思想”的文化课课堂教学改革工作的教学质量，这是因为这对于提高职校文化课教学的工作效率意义重大。当然，也有28%的被调查师生认为要关注“陶行知生活教育思想”指导下的职校文化课课堂教学改革成果，因为当下我国职校这类成果的数量很少，需要我们通过研究和实践产生一系列的成就进行推广。

图3表明，在推行基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革中，被调查的46%的师生觉得应该进行“行知式”职校文化课学生学法的改革；42%的师生觉得应该进行“行知式”职校文化课教师教法的改革。由此可见，学生的学法和教师的教法是基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的重要工作。同时，也要关注“行知式”职校文化课教改的规章制度建设和教改成果的学习和推广。

依据图4可以发现，被调查师生认为职校、学生家长、学生生活的社区、职校生用人企业都应参加到基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作中来，而且学校应该积极发挥主导作用，职校生用人企业可以积极参与，学生家长可以给予支持，最终形成职业学校、社区、家庭、职校生用人企业“多维一体”的基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的参与方联合体。

图5表明，71%被调查的师生感觉需要严格实施已制定的基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作的奖惩规章制度，所以认真落实已经制订的奖惩制度对于高效开展基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作是非常必要的。而且多数职业学校师生反对不贯彻落实已经制订的奖惩制度，更不支持没有规章制度就长久盲目开展基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作。

由图6可以看出，被调查的职校师生多数认为职校可以主导基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的成效，但是也普遍支持职校生、家长、职校生用人企业也参与到该项工作中来，实现多维评价，最终体现改革评价的公平性与客观性。

四、调研的建议

在调查团队的推进下，“陶行知生活教育思想”视角下的职校文化课教学改革的调查研究取得了初步的成果，并且据此提出了两方面关于职校文化课教学改革的建议。

建议1：以各科文化课的教学改革活动为平台，努力推进“行知式”职校文化课教学改革向纵深发展。

在“陶行知生活教育思想”指导下，借助各科文化课的教学改革活动这些有效平台定期组织开展基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动，不断探讨教学方法[3]。自这次调研工作开展以来，坚持每周开展一次基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革实践活动，每一次活动均突出一门文化课的教学改革主题。现在已经形成了多门科目多位教师的教改成果。

建议2：形成职校、学生社区、学生家长、用人企业“四维一体”的基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革联动体

积极探索基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革联动体的构建，总结教学改革的成功做法和经验，探讨并尝试解决存在的主要问题。通过多方努力，与学生社区、学生家长、用人企业进行了多方面的基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革联动体合作实践，如共同开展教学改革实践论证，共同制定基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的人才培养方案。调研团队形成的基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革联动体已经发挥了积极作用。

五、调研的不足和对策

经过充分的调研和实践，调研团队完成了本次调研的各项任务，取得了一些对基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革工作开展有意义、有价值、有实效的策略和建议，但仍存在一些缺憾，比如开展的调查研究对象数目有限，有待进一步扩大；课题组成员对于基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革的理论知识不足，有待进一步学习。

总体来说，“陶行知生活教育思想”的确可以发挥它独特的作用，促进职校文化课课堂教学改革的顺利进行，也有助于培养职校学生学习文化课的兴趣，进而在职校内形成更好的文化课教学氛围。依据以上调查结果来看，职校在提高文化课教学质量时应重视“陶行知生活教育思想”是不可改变的事实。然而基于诸多原因，在很多职校中，基于“陶行知生活教育思想”的职校文化课课堂教学改革活动并不常见。所以团队展开了本次调研，希望能够通过这次调研促使职校的文化课教学质量进一步提升。

参考文献：

［1］曹兴阳.陶行知教育思想在高校思政课教学改革中的运用研究［J］.吉林教育，2022（8）：26-28.

［2］江潇潇.产教融合背景下职业学校语文教学服务专业课教学改革研究［J］.山西青年，2023（2）：48-50.

［3］郑智勇，宋乃庆，沈小燕，等.在学习陶行知生活教育思想中推动新时代基础教育改革和发展［J］.人民教育，2021（21）：46-48.

◎编辑 马燕萍