新时代高职院校就业创业辅导员工作室建设分析

［摘           要］  高职辅导员工作室以落实立德树人教育任务为核心，以相似专业或相同职业发展规划为纽带，着力构建辅导员团队，合力解决大学生思想政治工作重难点问题，其工作方式是共同研究、共同实践和取长补短，力争实现辅导员工作专业化、职业化和规范化，并形成可借鉴、可推广和可复制的辅导员工作模式。以创新创业教育为指向，探索辅导员工作室建设方法，指出当前辅导员工作室建设中存在的一些问题，力争促进辅导员工作室模式实现科学发展。

［关    键   词］  高职院校；辅导员工作室；发展策略

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）08-0074-04

辅导员是高职教育教学与学生工作的纽带。辅导员不仅要具备良好的专业技术素养，更要懂得学生工作的方式方法，并在其中发挥纽带作用，促进学生全面发展。随着社会环境的变化，学生个性化需求的增长，传统的辅导员工作模式已经无法满足学生的需求，所以必须发挥辅导员合力，才能提高高职立德树人教育质量。组建辅导员工作室，实现辅导员工作的体系化、合作化、多元化与创新化发展，不仅有助于促进学生成长，还可以释放辅导员思政教育引导活力。本文从促进学生开展创新创业活动角度，探索辅导员工作室模式的建设策略。

一、高校辅导员工作室的内涵分析

辅导员是高校学生工作的骨干力量，肩负着服务学生和对学生进行思想教育的重任。新时代的高职院校辅导员队伍普遍为专兼职结合，基于特色化教育引导方式促进大学生成长。采用辅导员工作室模式，实现了高职辅导员队伍的深化整合，明确了辅导员责任分工，是新时代实现辅导员队伍的专业化、规范化和持续化发展建设的重要路径，是高职思政教育的创新尝试。

辅导员工作室模式的特点主要体现在以下方面：一是组建辅导员工作团队，明确了辅导员工作目标，突出了辅导员工作规范化、程序化和标准化的特征，强调辅导员按照既定计划和责任分工开展工作。二是突出了辅导员工作的动态性特征，要求辅导员根据工作任务难度、工作量、时间要求等进行合作，及时处理学生的新问题，出台针对性新举措，及时总结并反思学生工作经验，并形成学生工作的规章制度。三是辅导员工作室模式具有突出的教研特征，强调组建专业团队，共同分享经验，以主要任务为线索，研究辅导员工作的方式方法，着力提高辅导员工作的效率，从而形成辅导员工作的理论方法。

二、辅导员工作室对“双创”教育的价值

（一）充分发挥辅导员服务作用

辅导员在“双创”教育中的主要价值是引导大学生对创新创业活动有更加清晰的认识，促进学生认识“双创”本质，同时帮助学生认清自己，辅助学生制订更加切实可行的学习成长计划。辅导员工作室模式可以将学生成才作为教育辅导的出发点，并通过“双创”教育平台将政府、企业和学校教育资源整合起来，既解答了高职学生参与“双创”实践的困惑，又能在一定程度上为高职学生提供实践实习资源，为企业与学生搭建桥梁，促进学生更好地实现自己的理想。例如，辅导员工作室由专人负责与企业对接，了解企业的用人需求，把握企业进行创新创业实践的需要，从而为高职在校生提供更加充分的实习或就业岗位。或者由辅导员将多个专业、班级学生整合起来，加强对学生职业规划的指导，分享一些创新创业案例，并提供国家相关的政策信息，以此解答学生在创新创业中的困惑，促进高职学生创新创业活动的蓬勃开展。

（二）提高辅导员的综合业务能力

将辅导员投入工作室模式活动中，可以为辅导员构建一个学习、交流和成长的平台。他们不仅可以通过工作室了解学生情况，又可以了解其他辅导员的工作经验，学习一些有关辅导员工作的最新方法，有利于提高工作针对性和创新性。采用工作室模式可以细化辅导员工作分工，将辅导员从纷繁复杂的工作中解脱出来，着力发挥辅导员特长，并激发辅导员工作的热情。目前，高职辅导员工作室模式向着专业化方向发展，强调根据学生的数量与需求配置专业性较强的辅导员教师，促进辅导员以立德树人教育为核心进行相互学习、相互扶持，指导辅导员专业化发展的同时，提高辅导员队伍的整体质量。

（三）起到稳定辅导员队伍的作用

当前，高职辅导员的工作压力较大，其不仅要将大量的精力用于学生日常管理中，还要从事一系列党务、政务或其他工作。辅导员的科研成果相对较少，晋升空间较狭窄，很多辅导员到达一定年龄后，更希望转离辅导员岗位，造成了辅导员队伍流动性大，一线人员缺乏经验和能力不强的问题。建设辅导员工作室，以学生成长需要为出发点，可以形成一个集科研与实践于一体的研究机制，这对合作分工、集思广益、合理设置具有专业技术研究背景的课题、共同提升科研和专业技术水平、高效率出产科研成果意义重大。工作室还赋予一线辅导员一定的晋升优势，在保障高职辅导员队伍稳定的同时，提高了“双创”教育质量，促进辅导员在实践工作中验证教育教研成果。

三、有关辅导员工作室主体的界定

（一）专兼职辅导员

专职辅导员是辅导员工作室的主体，具有专职从事学生思想教育工作的特征。这一群体包括高职各院系的书记、学工组长、团委书记等专职工作人员。此外，思政教师应当与辅导员相互配合，共同构成高校辅导员队伍的主体，积极发挥思政教师对专职辅导员的理论指引作用，给予专职辅导员以思想和理论指导。

（二）高职院校学生

高职院校学生是辅导员工作室模式研究的对象。辅导员工作室模式力争提高思政教育引导的主动性，着力建立服务型辅导员工作机制，积极研究和落实相关工作方案，满足学生个性化成长需要。一方面，辅导员作为学生最密切的伙伴，主要任务是激发学生的主动意识，促进学生主动投入到创新创业实践中；另一方面，辅导员的主要任务是对学生进行思想引导，学生应当与高校辅导员积极配合。强调学生既能合理表达自己的诉求，又能从高职院校的现实学习条件出发，在取得辅导员支持的基础上，进一步实现个性化和多元化发展。

（三）其他专业课教师

教师的主要任务是进行思想价值引领，营造良好的育人、管理和实践的氛围。为此，高校思政教育更要发挥多元教育教学形式的作用。为此，专业课教师必须发挥必要引领作用，以全员参与、全方位资料信息供给、全过程监督评价的方式，辅助辅导员做好思政教育，并弥补辅导员业务方面的不足。

四、辅导员工作室建设的主要问题

（一）定位不清晰

目前，一些高职院校虽然采用了辅导员工作室模式，以提高辅导员工作的效力，减轻辅导员的工作压力，为全面深化教育改革提供强有力的支持。但是，有些高职院校辅导员工作室的定位模糊，工作室内部的责任分工不明确，工作方式方法仍偏向于传统的实践方式。例如，一些辅导员以“事”为中心，致力于解决学生具体的问题，但是缺乏对问题产生原因的分析，不能借助辅导员队伍的合力解决学生群体问题。还有的辅导员将工作室等同于辅导员协会，没能深刻思考辅导员工作室的意义、组织框架、活动模式，部分辅导员对工作室模式的认识不够充分，对自身在工作室中的角色定位缺乏认识，这不利于辅导员在工作室帮助下提高工作能力，没能充分融入交流合作当中，未能在相互配合中提高能力。

（二）区域发展不平衡

目前，我国高职院校区域发展不平衡特征明显，不仅体现在办学硬件条件方面，更体现在师资力量上。总体来看，我国一些知名院校都在尝试构建辅导员工作室模式，不少院校成立了自己的辅导员工作品牌。例如，湖北的祝鑫工作室、陕西的李萌工作室等。在一些经济欠发达的城市，辅导员工作室的起步较晚，辅导员工作室规模相对较小，辅导员工作室的教育教学影响力不足。即使在高职院校内部，也表现为一些“拳头”专业率先建立辅导员工作室模式，其他一些院系的辅导员工作室模式建设发展较慢，得不到相应的资源支持。总体来看，我国辅导员工作室模式在高职学生工作中的影响力较小，辅导员工作室模式的运行效率较低，辅导员工作室模式对学生的影响偏弱。

（三）缺乏有力的指导

为了发挥辅导员工作室对广大辅导员的教育、引导和示范作用，应当加强对辅导员工作室的监督指导。目前，有关辅导员工作室模式的运转模式和方式还处在摸索当中，尚未出台一套科学统一的管理标准，致使辅导员工作室的建设机制、培育路径和考核机制不够完善。在各工作室建设中，辅导员的自主性较强，加上没有明确的参照物，因此各院系辅导员工作室模式的运行阻力较大。由于缺少规范的辅导员工作室模式建设方法，辅导员工作室多为自发建设，因此研究内容偏向个性化与小众化，无法实现辅导员工作室的品牌效应。在辅导员工作室模式初具规模背景下，辅导员工作室模式还缺乏足够的理论研究成果，辅导员队伍仅涌现少量的名师和国家、省级的代表人物。为了充分发挥辅导员工作室品牌效应，还需要辅导员进一步扩大联系范围，积极推动建设辅导员工作室的品牌，以此将辅导员工作室效用充分发挥出来。

（四）缺乏必要的条件

高职院校要想把辅导员工作室模式做大做强，需要全社会各方面予以大力支持。目前，高职院校辅导员工作室模式多研究一些宏观问题，未能将理论研究、工作实践与学生的具体需要紧密结合起来，加上外部资源供给不够充分，致使辅导员工作模式难以持续进行下去。首先，辅导员工作室模式还处于探索阶段，与高职的科研、教学相比，辅导员工作室缺乏相关的软硬件设备支持。其次，辅导员团队上报的科研课题未能得到学校必要支持，尤其缺乏足够的经费支持。最后，高职院校辅导员数量有限，辅导员的工作压力相对较大，不少高职辅导员持续奋战在学生工作一线，很少有时间研究国家级课题或发表高水平论文。目前，我国辅导员工作室模式刚起步，无法实现工作室与学生成长双赢的局面，辅导员工作室模式还不能更好地发挥创新创业教育的辅助作用。

五、辅导员工作室的发展建设指向

（一）以做好思政工作为主业

高职院校建设辅导员工作室的主要目的是优化辅导员工作队伍，整合思政教育资源，以思政教育合力顺应时代需要，积极培育有影响思政工作品牌的项目。辅导员工作室的任务重心是优化思政教育工作方式，提高辅导员开展思政工作的灵活性，充分整合信息与各种资源，找出高职学生创新创业实践中的难题并加以解决。为此，辅导员工作室模式需要通过开展调研、讨论、讲座、课题研究等明确思政工作思路，转变辅导员思维方式，树立正确心态，全面提高辅导员工作水平。相比于“单打独斗”的传统辅导员工作模式，工作室模式具有集体性特征，强调从高职辅导员的现状出发，深度整合教育教学资源，发挥各方面的指导与促进作用，基于有效的理论武装和政治引领提升辅导员思政能力，提供优质的思政交流平台，形成思政教育规模化效应。

（二）以职业能力培养为方向

高职辅导员工作室模式以培养辅导员的职业能力为具体任务，不仅以高校辅导员工作标准为基本要求，更要考察评估辅导员工作情况，并引导高职辅导员成长为某一领域专家型辅导员。首先，辅导员工作室模式以某一具体工作为切入点，采用深耕细作方式，促进辅导员理解“双创”背景下辅导员工作的指向、方法与要点，并着力解决辅导员工作中的重难点，以提高辅导员工作的有效性。其次，辅导员工作室模式坚持“从实践中来到实践中去”的原则，着力优化工作构架，注重进行数据分析，强调从实践中积累经验，并形成进一步的理论成果，以指导辅导员有序进行工作。最后，新时代的辅导员工作室模式继承了传帮带的思想，既给予辅导员个体发挥空间，又凸显团队的力量，加强内部分工协作，发挥辅导员队伍合力，保证辅导员工作的顺利进行。